新课程标准下的语文教学课堂应该是自主的、合作的、开放的，更是向上的，应该说是一种多模式的教学课堂。
　　一、课的探究体现多模式
　　学生主体、教师主导是我们一贯奉行的，那么教师应该采用什么样的模式才能让教师主导、学生主体性发挥得淋漓尽致呢？答案是：方法很多。只要你认真地去钻研，根据学生的实际情况采用教学方法，并用心去关注每一个学生，我想每个教师都会找到符合自己课堂的模式。
　　就拿教学鲁迅的回忆性散文《啊长与〈山海经〉》一文来说，篇幅较长，如果读的话，一节课什么都不用做了，也不见得会取得良好的阅读效果。所以我采用的模式就是让学生默读快速浏览、思考，文章围绕阿长写了哪几件事情？把这几件事情找出来，并用几个字或一句话概括每一件事，这样由繁变简、概括总结，既节省了教学时间，学生又抓住了重点。
　　二、课上的评价充满多模式
　　评价的体系本是多模式，所以课堂上的评价更应充满多模式。有很多老师只注重鼓励性的评价，这种评价固然能激发学生学习的兴趣，但因人而异，鼓励性的评价也会有些不好的后果因素存在，这时往往需要介入批评评价法，“对”就是“对”，“错”就是“错”，当然，这种评价在使用时要适度，并幽默、委婉、适时，才会收到意想不到的效果。
　　三、作业中存在多模式
　　学生的差异是无时不刻存在的，怎样才能人尽其才，物尽其力呢？作业的环节不可忽视，因人而异，因材施教说的也有这种方面的内容，这就是说作业的布置也能体现多模式。
　　比如教学《啊长与〈山海经〉》一课的作业我是这样设计的：你身边一定有像阿长一样让你记忆深刻的人，请写出来。这是写人的文章，更可以看作是随笔。学生写时可以写像阿长一样的身边人，也可以写印象深刻的人。这样写得好的同学可以与鲁迅一较高低，同时也降低了本次作业的难度。
　　新课程标准下语文教学的课堂应该是多模式的，这种多模式还应不断地探索，才能更加完善。