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【摘 要】著名哲学家波兰尼默会知识的观点与教学理论的发展日益密切，将默会知识结合到实际的课堂教学当中，引起教师和学生对于默会知识的重视，对实际教学和引导教学方式的改革提供一些启示。
【关键词】默会知识；教学；反思
英国著名哲学家和思想家波兰尼（Polanyi.M.）在20世纪50年代末提出了现如今人类所学的知识分为两大类型——显性知识和默会知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式等来表述的，这种形式的知识即显性知识；还有一种知识是不能系统地表述的，如有些我们无法直观描绘出的一些行为的知识就称为默会知识。由此波兰尼提出最著名的认识论命题：“我们知道的多于我们所能言说的。”
在我们所学习的知识当中，默会知识存在于我们所得知识的任何角落，这种潜移默化的、不可言传的知识会在一定条件下通过一定的方式转换为显性知识，所以任何显性知识当中多多少少都会有默会知识的因素存在，而拥有默会能力也是获得知识的充分条件。
在我们的传统观念中，无论通过什么方式只要能把知识传授给学生，学生就能够实现发展，学生的思想就像一个空瓶子，只有瓶子被各种各样的知识充满了，学生的思维才能更完整、更丰富。为了使学生成为“有知之人”，教师生硬的将知识传递给学生，这种有效的方法就是背诵，反复练习，死记硬背。然而，这种知识的传递概念忽略了学生是具有一个主观的个人，通过填鸭式灌输知识的这种方法太机械而且不变通，同龄的孩子们如同在同一工厂接受统一的商品制造成为相同的人，这种知识观下注定我们培养出的孩子已经有知无能。
教师有着怎样的知识观就有怎样的教学观，这种知识观深深影响着课堂教学的教学观念和教学模式。在传统的课堂中教师的权威至高无上，学生被迫的无法将自身的默会知识展现出来，因此这种忽略学生主体性的教学方式给课堂教学的质量和效果带来了许多危害。正如石中英所说，“认识和理解教学生活中的默会知识应是整个教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教师整个教学艺术的重要组成部分，也是当前深化教学改革，切实提高教学质量和效益的一个重要条件。”所以说当今改变教师观念是提高课堂教学质量的当务之急。与传统知识观相比，默会知识观的出发点是是将重点放在关注学生发展上，这种知识观正是我们的教学所需的，对于培养全面发展的学生具有重要的作用。教师应该了解学生并不是完全空白的来获取新的知识，学生同时带来了许多不明出处的其他知识，这些知识可能相对模糊隐晦，但是这些对于促进将来学生认知的发展却起到了奠定基础的作用。
另外，在波兰尼的默会知识论当中，默会知识是人天生具有的掌握经验和重塑经验的一种能力，学生不仅需要学会运用默会知识，而且要具有默会的能力，发展学生的默会能力正是尊重学生学生个性、因人而异培养学生的重要体现。所以说，学生需要在教师的引领指导下和同学间的相互交流中纠正已有理解错误的默会知识，学生只有通过亲自反思和体会，并且这种知识能在实践中不经意间支配着学生个体行为，这样的知识才能称得上是学生真正学到的知识。转变教师的教学方式由讲授过渡到对话，在对话的过程中将学生已有的默会知识凸显出来进行批判交流和引导。这种对话式的教学方式将教师角色由知识的传授者转变为学习的促进者，学生这样获得的知识更加容易理解和难忘，教学效果可以得到明显提高而且激发了学生学习的积极性。
课堂教学是在一定的理论指导下和一定的实践当中传递知识，培养学生思维能力和道德情感的活动。在实际的教学实践过程中，教师虽然很难通过语言来向学生传递默会知识，但是可以通过其他各种方式令学生理解默会知识的存在和产生，从而学生可以在相关学习过程中慢慢积累默会知识，并推动由默会知识向显性知识的转化，培养默会能力的形成。在学校和生活中藏着许多的默会知识，但因为我们对其的忽略造成这些知识并没有引起我们的重视，但其可能会不同程度的影响到实际的教学，甚至会导致严重的后果。所以教师要首先意识到默会知识的重要性才能反观学生，对学生进行正确引导。默会知识论为认识论提供了思考的基础，促进教学方式和教學理论的再思考。
默会知识和显性知识是相互转化的、相辅相成的，通过两者的不断积极转化中我们获得知识。学生已有的和刚刚得到的默会知识已经潜移默化的转移到了学习当中，在实际的教学过程中要做的认识到已有的默会知识对知识理解的重要影响，转变错误观念及时改正，引导学生用正确的思维方式思考问题，培养学生自主学习的能力。我国教学的改革中提出“学会学习”这个口号，对改变我们传统教学只重视对知识的掌握而忽视学生能力培养的现象以及教师的教学观念发挥了积极作用。学会在默会知识角度下思考和探索课堂教学，并引起教师和学生对默会知识的理解与重视，是我们当今仍需努力去做的，这样才能促进学生价值观和其他发展来提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]Polanyi，M.The study of Man[M].London：Routledge & Kegan Panl，1957
[3]Polanyi，M.The Tacit Pimension[M].London：Routledge & Kegan Panl，1966
[4]石中英.默会知识与教学改革[J].北京师范大学学报，2001
[5]向葵花.学生的默会知识及其显性化的教学策略[J].教育理论与实践，2005
（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）
【关键词】默会知识；教学；反思
英国著名哲学家和思想家波兰尼（Polanyi.M.）在20世纪50年代末提出了现如今人类所学的知识分为两大类型——显性知识和默会知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式等来表述的，这种形式的知识即显性知识；还有一种知识是不能系统地表述的，如有些我们无法直观描绘出的一些行为的知识就称为默会知识。由此波兰尼提出最著名的认识论命题：“我们知道的多于我们所能言说的。”
在我们所学习的知识当中，默会知识存在于我们所得知识的任何角落，这种潜移默化的、不可言传的知识会在一定条件下通过一定的方式转换为显性知识，所以任何显性知识当中多多少少都会有默会知识的因素存在，而拥有默会能力也是获得知识的充分条件。
在我们的传统观念中，无论通过什么方式只要能把知识传授给学生，学生就能够实现发展，学生的思想就像一个空瓶子，只有瓶子被各种各样的知识充满了，学生的思维才能更完整、更丰富。为了使学生成为“有知之人”，教师生硬的将知识传递给学生，这种有效的方法就是背诵，反复练习，死记硬背。然而，这种知识的传递概念忽略了学生是具有一个主观的个人，通过填鸭式灌输知识的这种方法太机械而且不变通，同龄的孩子们如同在同一工厂接受统一的商品制造成为相同的人，这种知识观下注定我们培养出的孩子已经有知无能。
教师有着怎样的知识观就有怎样的教学观，这种知识观深深影响着课堂教学的教学观念和教学模式。在传统的课堂中教师的权威至高无上，学生被迫的无法将自身的默会知识展现出来，因此这种忽略学生主体性的教学方式给课堂教学的质量和效果带来了许多危害。正如石中英所说，“认识和理解教学生活中的默会知识应是整个教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教师整个教学艺术的重要组成部分，也是当前深化教学改革，切实提高教学质量和效益的一个重要条件。”所以说当今改变教师观念是提高课堂教学质量的当务之急。与传统知识观相比，默会知识观的出发点是是将重点放在关注学生发展上，这种知识观正是我们的教学所需的，对于培养全面发展的学生具有重要的作用。教师应该了解学生并不是完全空白的来获取新的知识，学生同时带来了许多不明出处的其他知识，这些知识可能相对模糊隐晦，但是这些对于促进将来学生认知的发展却起到了奠定基础的作用。
另外，在波兰尼的默会知识论当中，默会知识是人天生具有的掌握经验和重塑经验的一种能力，学生不仅需要学会运用默会知识，而且要具有默会的能力，发展学生的默会能力正是尊重学生学生个性、因人而异培养学生的重要体现。所以说，学生需要在教师的引领指导下和同学间的相互交流中纠正已有理解错误的默会知识，学生只有通过亲自反思和体会，并且这种知识能在实践中不经意间支配着学生个体行为，这样的知识才能称得上是学生真正学到的知识。转变教师的教学方式由讲授过渡到对话，在对话的过程中将学生已有的默会知识凸显出来进行批判交流和引导。这种对话式的教学方式将教师角色由知识的传授者转变为学习的促进者，学生这样获得的知识更加容易理解和难忘，教学效果可以得到明显提高而且激发了学生学习的积极性。
课堂教学是在一定的理论指导下和一定的实践当中传递知识，培养学生思维能力和道德情感的活动。在实际的教学实践过程中，教师虽然很难通过语言来向学生传递默会知识，但是可以通过其他各种方式令学生理解默会知识的存在和产生，从而学生可以在相关学习过程中慢慢积累默会知识，并推动由默会知识向显性知识的转化，培养默会能力的形成。在学校和生活中藏着许多的默会知识，但因为我们对其的忽略造成这些知识并没有引起我们的重视，但其可能会不同程度的影响到实际的教学，甚至会导致严重的后果。所以教师要首先意识到默会知识的重要性才能反观学生，对学生进行正确引导。默会知识论为认识论提供了思考的基础，促进教学方式和教學理论的再思考。
默会知识和显性知识是相互转化的、相辅相成的，通过两者的不断积极转化中我们获得知识。学生已有的和刚刚得到的默会知识已经潜移默化的转移到了学习当中，在实际的教学过程中要做的认识到已有的默会知识对知识理解的重要影响，转变错误观念及时改正，引导学生用正确的思维方式思考问题，培养学生自主学习的能力。我国教学的改革中提出“学会学习”这个口号，对改变我们传统教学只重视对知识的掌握而忽视学生能力培养的现象以及教师的教学观念发挥了积极作用。学会在默会知识角度下思考和探索课堂教学，并引起教师和学生对默会知识的理解与重视，是我们当今仍需努力去做的，这样才能促进学生价值观和其他发展来提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]Polanyi，M.The study of Man[M].London：Routledge & Kegan Panl，1957
[3]Polanyi，M.The Tacit Pimension[M].London：Routledge & Kegan Panl，1966
[4]石中英.默会知识与教学改革[J].北京师范大学学报，2001
[5]向葵花.学生的默会知识及其显性化的教学策略[J].教育理论与实践，2005
（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）