《作品展示会》是小学语文三年级西师版第四单元的一次综合性学习。要求举办同学们的绘画或手工制作展览会，自己介绍作品，然后互动评议。绘画和手工是美术的范畴，于是我决定将美术与语文综合性学习进行整合，进行了语文综合性实践活动的尝试。
　　我设计好活动方案后，根据孩子们的兴趣爱好，在学生自由组合的基础上，进行适当调整分成了5个小组，给每位成员进行了具体的分工，充分运用美术课上学到的知识去完成作品。接下来一个星期的时间里，我不动声色地观察孩子们，发现在走廊上追逐打闹的情况少了，他们抽时间在认真地画呀剪呀，别提多认真了。一件件充满童真童趣的美术作品在孩子们稚嫩的小手下诞生了。
　　到了汇报作品这天。我早早地走进教室，发现孩子们坐得端端正正，一双双眼睛专注的看着我。我故意问：“孩子们，你们的作品准备好了吗？”“老师，早就准备好了。”孩子们异口同声地回答我。“好，那就一一上来汇报吧。”
　　首先上来的是我们班的搞笑王何康，他是一个特别幽默的孩子，可今天他硬是一副严肃的表情，这不由使我感慨万千啊：平时再多的口头说教要有责任心呀什么的都不及今天给他的一个角色体验。只见他一本正经的介绍：大家好！我们这组的作品是一个笔筒。它是用废旧材料做的，可折叠……我望着他那专注的样子心里有数不出的满足。接下来展示作品的是我们班的一个留守孩子——倪灯。（他父母一直在外打工，很少回来。他平时就住在伯父家里。从小就寄人篱下养成了他不多言不多语的性格，小小年纪有着与年龄不相符的懂事，我常常为他而难过，他是怎么了？他的童真哪里去了？）可今天，他居然代表他们组上来展示作品，我的心里有说不出的感动。只见他有些害羞地说：“大家好，我们这一组的作品是一幅画。一副代表我们心里话的画。六一儿童节就要来了，我希望自己能像画里的小朋友一样可以和爸爸妈妈过一个快乐地节日……”尽管他的画不是很好，但在座的孩子都被深深感动了。我也由衷的为他高兴，他终于做回了他自己，终于愿在同学们面前说心里话了。
　　短短的40分钟下来，看着办公桌上的一堆精致作品。我很高兴，达到了预期目标。在活动中每个孩子都积极参与，学会团结与合作，获得了成功的体验。
　　语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含自然、社会、历史、艺术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展等。开展语文综合性学习，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等学科沟通，让学生汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。
　　（一）注重整合学科资源
　　在这次的综合实践活动中，我着力渗透了课程综合化的思想，熔铸了语文、美术等学科，学生在不同的内容和多种方法的相互交叉渗透中，培养了学生动手操作的实践能力，也开阔了学生视野，提高了学习效率，课堂气氛更为活跃。
　　（二）呵护好孩子们的兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发兴趣是提高学生学习效果不可缺少的首要问题。教师只有充分利用美术、手工课中的相关技能与活动作品的制作要求有机结合，使教学内容具体化、形象化，生动有趣。从而调动学生的学习兴趣，丰富学生的想象，提高学习效果。一位名师说：“当您上课时，孩子们没有认真听讲或者在搞小动作或者在打瞌睡时，亲爱的老师，千万不要忙着发脾气。一定要好好的从自身找找原因，是不是你的课太索然无味了，是不是你的课太让孩子们听不下去了。记住，他们还只是孩子。”可见培养孩子的语文兴趣多么重要。看着孩子们在汇报课上或害羞或专注的说着听着，我知道他们是快乐的。甚至下课时何清同学还轻轻地问我：“老师，什么时候又再上综合性学习课呀？”
　　（三）立足语文综合性学习的语文味
　　程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”
　　语文教学的根本任务是培养学生的听读说写能力。综合性学习是语文教学的一个分支，其过程理应是听、说、读、写、思、问能力的整体发展过程。在本次活动中，我始终紧绷“语文”这根弦，在教学中体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。放手让学生自由表达自己的制作过程，作品所要传递的信息，引导学生按一定的顺序将句子意思表达完整，谈自己的真实感受。将语文课程与其他课程进行沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，学生的语文素养在整个活动中得到发展。使之散发出一股“语文味”。
　　（四）体现语文综合性学习的实践性
　　语文综合性学习是一种全新的学习方式，是一个学生自主学习的过程，它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定有关语文或语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。语文综合性学习为学生的发展开辟了面向生活、自然、社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。因而，语文综合性学习强调实践性。活动中，我给学生一周的准备时间，让他们充分思考，动手操作，发现作品不足，大家商量修改完善作品，作品更趋于完美。
　　（五）平等对话，多元评价
　　《语文课程标准》中明确指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神与创新意识。要尊重和保护学生学习的自主性与积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”所以，在评价时，既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来；既关注学生学习的结果，又注重学生学习的经过。堂课上，我始终用微笑的眼神鼓励孩子说下去。当后进生陈捷上台汇报他们组的作品时，一开始他说得结结巴巴，脸羞得通红。我就用眼神与他交流，鼓励他，给他打气。最终能用较流畅的语气汇报。当陈捷汇报完，我又向孩子们展示陈捷的作品，请孩子们评价，有的从陈捷的表达进行评价，有的从作品本身进行肯定，有的结合陈捷在这次活动中的积极表现加以评价。从同学们的评价中，可以感受到陈捷自信多了。
　　通过本次活动，我深深地体会到：语文综合性学习活动是提高学生语文综合素养的重要途径。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合。在教学中，教师要合理整合课程资源，创造性地开展各类综合性学习活动，以提高学生的语文综合素养。