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摘要：新课标背景下，高中语文教学不断进行革新和调整。因此，语文课堂的教学评价也应当做出相应的改变。而评价策略的变化可以在原有的框架内，做出细节上的调整。一方面能够与新课标改革相适应;另一方面，教学评价与教学理念和学生能力是相互匹配的，而教学评价的制定正是对于理念革新和能力提升的监督和反馈。因此，本文将从评价体系、教学工作、学生成长这三个方面来探析新课标背景下语文课堂的有效评价策略。
关键词：新课标背景;语文课堂;有效评价;策略探析
课堂教学评价一般是围绕着教师教学质量以及学生的学习成果展开的，而评价的方式分为量化评价和质性评价。新课标背景下的高中语文课堂教学，要求教师在教学过程中，顺应学生作为“人”的自然天性和主观能动性，同时充分激发学生的自主意识。此外，学生要通过语文学科的学习来进行全面发展。因此，新课标背景下语文课堂评价的核心标准就是学生的自主意识和全面发展。
一、量化与质性相结合，制定全面的评价体系
对高中语文课堂教学展开有效评价的首先前提，就是建立一个较为全面的评价体系。而全面评价体系的建立，是以评价的维度为基准。因此，教师在建立评价体系的过程中，要将量化评价与质性评价相结合。首先，量化与质性的结合，能够实现评价过程同时具备客观元素和主观性质。这也正是评价全面性的体现。其次，量化的评价代表着某一些接受评价的内容其实是具备着标准化等级的，只有达到了某一个等级，被评价对象才有了实现达标的可能。而这些内容往往与教师的教学模式、学生的成绩水平相挂钩。最后，质性的评价内容意味着评价体系的流动性。质性评价往往是以文字内容来进行表达，往往显得更为全面和充盈。质性评价是建立在学生与教师的相互了解程上，其与个人的喜恶有着较大的关联。
全面评价体系以量化和质性相结合，由教师和学生相互进行双向评价。量化评价的评价内容一般能够直接体现准确结果。一方面，教师需要对学生的学习表现和学习成绩进行评价，分别为学生的课堂表现、课后任务完成质量和完成度、学生的成绩总体水平以及成绩阶段变化;另一方面，学生可以对教师的教学课堂呈现做出评定，具体体现为教师的课堂丰富度、趣味性、对学生的启发程度以及学生对于教师和语文课堂的喜爱度。不同的评价项目在评价体系中所占的比重各不相同。除此之外，教师可以将评价等级分为A、B、C、D四个等级，而每个等级所对应的分数区间为“100～90、90～80、80～70、70～60”。教师和学生在进行评价时，应当写出对应的具体分数，最后与各项指标权重进行计算，得出总分及对应等级，将其作为最终评价结果。
二、以自主意识为基准，评定教师的教学工作
教学评价所针对的对象之一，就是教师的教学工作。一方面，教师的教学理念往往决定了教学课堂的质量;另一方面，教师的教学工作代表着其教学能力和职业素养的高低。而新课标背景下的教师工作评价，应当是围绕着教学理念改革成果来进行。教师的教学理念改革中最关键的要素就是学生自主意识的激发和提升。因此，教师教学工作的评价内容可以包括学生自己对自主意识的判定，以及教师对学生自主学习能力的评定。总而言之，教师就应当围绕着学生的自主能力和自主意识开展新课标背景下的教学工作。
学生的自主意识激发，与教师的教学工作安排和学生个人语文学科学习潜力有直接的联系。教师在进行教学工作设计时，可以先行对学生语文学科的学习潜力进行初步判定，并在后续教学过程中，持续关注学生自主能力的变化。而学生自主能力的变化，就是教师教学成果的最佳印证。当学生的自主能力和自主意识得到提升时，就说明教师所采取的教学安排是十分有效的，并且与新课标的教学要求相互吻合;当学生的自主能力并没有实现突破时，教师应当对自身的教学工作进行反思。
三、以全面发展为追求，考察学生的个人成长
新课标背景下，高中语文的学科价值应当拓展至学生的全面发展和个人成长中。一般来说，学生的全面发展包括了“德、智、体、美、劳”这五个方面。教师在语文教学课堂中，要不断挖掘语文教学内容能够促进学生进行全面发展的要素，即通过语文课堂教学来促进学生的德智体美劳全面发展，进而使得学生的全面发展反过来辅助学生的语文学科学习。因此，新课标背景下的高中语文教学评价，可以将涉及学生全面发展的所有元素作为评价要素。由此，教学评价也成为学生全面发展成果的反馈，以及语文教学工作安排的最佳参照。
教师在语文教学过程中，可以将语文教学设计与德智体美劳这五个元素相互联系。事实上，高中语文学习不仅能够帮助学生获取语文知识，同时还能够通过阅读学习来影响学生的价值观念和道德意识，并且提高学生在语文学科和文章阅读方面的审美能力。由此来引导学生分辨文学作品的优劣以及其对于自身成长的帮助。因此，新课标背景下对学生能力发展的要求，就是高中语文教学工作的评价要素。
四、結语
总而言之，新课标背景下高中语文教学的有效评价，必然是针对教学工作和学生能力改革的全面评价。评价体系的运用，不仅能够对教师和学生的发展形成督促作用，同时也彰显着教师和学生对于教学改革的适应能力。
参考文献：
[1]陈明文.新课标背景下语文课堂教学语言的要求[J].师道：教研，2014（1）：40.
[2]谭江永.新课标背景下语文课堂教学中的拓展和务实之我见[J].读写算：教育导刊，2012（15）：80.
关键词：新课标背景;语文课堂;有效评价;策略探析
课堂教学评价一般是围绕着教师教学质量以及学生的学习成果展开的，而评价的方式分为量化评价和质性评价。新课标背景下的高中语文课堂教学，要求教师在教学过程中，顺应学生作为“人”的自然天性和主观能动性，同时充分激发学生的自主意识。此外，学生要通过语文学科的学习来进行全面发展。因此，新课标背景下语文课堂评价的核心标准就是学生的自主意识和全面发展。
一、量化与质性相结合，制定全面的评价体系
对高中语文课堂教学展开有效评价的首先前提，就是建立一个较为全面的评价体系。而全面评价体系的建立，是以评价的维度为基准。因此，教师在建立评价体系的过程中，要将量化评价与质性评价相结合。首先，量化与质性的结合，能够实现评价过程同时具备客观元素和主观性质。这也正是评价全面性的体现。其次，量化的评价代表着某一些接受评价的内容其实是具备着标准化等级的，只有达到了某一个等级，被评价对象才有了实现达标的可能。而这些内容往往与教师的教学模式、学生的成绩水平相挂钩。最后，质性的评价内容意味着评价体系的流动性。质性评价往往是以文字内容来进行表达，往往显得更为全面和充盈。质性评价是建立在学生与教师的相互了解程上，其与个人的喜恶有着较大的关联。
全面评价体系以量化和质性相结合，由教师和学生相互进行双向评价。量化评价的评价内容一般能够直接体现准确结果。一方面，教师需要对学生的学习表现和学习成绩进行评价，分别为学生的课堂表现、课后任务完成质量和完成度、学生的成绩总体水平以及成绩阶段变化;另一方面，学生可以对教师的教学课堂呈现做出评定，具体体现为教师的课堂丰富度、趣味性、对学生的启发程度以及学生对于教师和语文课堂的喜爱度。不同的评价项目在评价体系中所占的比重各不相同。除此之外，教师可以将评价等级分为A、B、C、D四个等级，而每个等级所对应的分数区间为“100～90、90～80、80～70、70～60”。教师和学生在进行评价时，应当写出对应的具体分数，最后与各项指标权重进行计算，得出总分及对应等级，将其作为最终评价结果。
二、以自主意识为基准，评定教师的教学工作
教学评价所针对的对象之一，就是教师的教学工作。一方面，教师的教学理念往往决定了教学课堂的质量;另一方面，教师的教学工作代表着其教学能力和职业素养的高低。而新课标背景下的教师工作评价，应当是围绕着教学理念改革成果来进行。教师的教学理念改革中最关键的要素就是学生自主意识的激发和提升。因此，教师教学工作的评价内容可以包括学生自己对自主意识的判定，以及教师对学生自主学习能力的评定。总而言之，教师就应当围绕着学生的自主能力和自主意识开展新课标背景下的教学工作。
学生的自主意识激发，与教师的教学工作安排和学生个人语文学科学习潜力有直接的联系。教师在进行教学工作设计时，可以先行对学生语文学科的学习潜力进行初步判定，并在后续教学过程中，持续关注学生自主能力的变化。而学生自主能力的变化，就是教师教学成果的最佳印证。当学生的自主能力和自主意识得到提升时，就说明教师所采取的教学安排是十分有效的，并且与新课标的教学要求相互吻合;当学生的自主能力并没有实现突破时，教师应当对自身的教学工作进行反思。
三、以全面发展为追求，考察学生的个人成长
新课标背景下，高中语文的学科价值应当拓展至学生的全面发展和个人成长中。一般来说，学生的全面发展包括了“德、智、体、美、劳”这五个方面。教师在语文教学课堂中，要不断挖掘语文教学内容能够促进学生进行全面发展的要素，即通过语文课堂教学来促进学生的德智体美劳全面发展，进而使得学生的全面发展反过来辅助学生的语文学科学习。因此，新课标背景下的高中语文教学评价，可以将涉及学生全面发展的所有元素作为评价要素。由此，教学评价也成为学生全面发展成果的反馈，以及语文教学工作安排的最佳参照。
教师在语文教学过程中，可以将语文教学设计与德智体美劳这五个元素相互联系。事实上，高中语文学习不仅能够帮助学生获取语文知识，同时还能够通过阅读学习来影响学生的价值观念和道德意识，并且提高学生在语文学科和文章阅读方面的审美能力。由此来引导学生分辨文学作品的优劣以及其对于自身成长的帮助。因此，新课标背景下对学生能力发展的要求，就是高中语文教学工作的评价要素。
四、結语
总而言之，新课标背景下高中语文教学的有效评价，必然是针对教学工作和学生能力改革的全面评价。评价体系的运用，不仅能够对教师和学生的发展形成督促作用，同时也彰显着教师和学生对于教学改革的适应能力。
参考文献：
[1]陈明文.新课标背景下语文课堂教学语言的要求[J].师道：教研，2014（1）：40.
[2]谭江永.新课标背景下语文课堂教学中的拓展和务实之我见[J].读写算：教育导刊，2012（15）：80.