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【摘要】初中生正处于一个非常特殊的年龄阶段，因此这也就决定了思想品德课的教学任务不仅是让他们掌握知识，更是为了帮助他们形成更加正确的世界观人生观和价值观，进而树立积极进取的人生态度。但是由于很多初中生对于思想品德課程的认识还不够深入，以致于在课堂上常常表现的心不在焉，这实际上也是不利于思想品德课程教学活动开展的。因此，作为教师，应该根据学生的实际情况在教学方法上做出相应的调整，即加强讨论式教学法的应用，这样才能有效激发学生对于思想品德课程学习的积极性，进而全面提高整个课堂教学效率。本文主要就思想品德课教学中讨论式教学法的应用展开讨论。
【关键词】初中生 思想品德课教学 讨论式教学法 应用 展开讨论
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0075-01
在初中思想品德课堂中，我们常常会见到这样的教学场景：教师唱独角戏，学生听的也是昏昏欲睡。实际上这也很深刻的反映出了傳统的教学模式，早已无法满足学生的学习欲望，最终也只会降低整个课堂的教学效率。为了改变这一糟糕教学现状的存在，通过在实践中探索出的讨论式教学法应运而生，并且也取得了较好的教育教学效果。
1.讨论式教学法的基本内容
1.1讨论式教学法的基本含义
所谓“讨论式教学法”，实际就是在课堂教学中，立足于激发学生独立思考核创新意识的培养，以课堂讨论为主要形式，侧重点在于通过讨论来启发学生的思维，形成个人的观点，培养他们自主学习和创新能力的一种教学方法。
1.2讨论式教学法两种主要形式
讨论式教学法的形式是多种多样的，但是在课堂上经常使用的是“全班讨论式”和“小组讨论式”。
所谓“全班讨论式”，展开的形式十分简单，主要还是基于“小组讨论式”之上，即将学生分成不同的小组，然后针对某一个问题进行讨论。比如：在教学《学会尊重他人隐私》这一节课的时候，就通常设置这样一个场景：小明的妈妈想要了解他的学习生活情况，就看了他写的日记。学生针对小明妈妈的行为展开热烈的讨论之后，教师就可以趁此机会将“学会尊重他人隐私”这一理念灌输到课堂教学中。这样，既达到了讨论的目的，又为新课的学习创设了有利的教学情境。
至于“小组讨论式”，主要就是将全班分成若干小组，通常是前面的两位同学与后面的两位同学组成四人学习小组，并从其中选择一人为小组长，在针对某一问题发表看法时，如在讨论“学生间发生打架斗殴现象时，给我们的教训是什么？通常是由小组成员轮流发言，最后再让小组长归纳小组讨论的结果。通过这样的方式，全班同学既学到了知识，又受到了教育。
2.思想品德课教学中讨论式教学法的应用方式
2.1做好充分的讨论准备
做好充分的讨论准备，既是整个思想品德课教学的重要环节，也是讨论式教学法得以合理应用的前提条件。如果没有详尽的准备，整个课堂讨论也是无法进行下去的。因此，作为教师应该做好相关的引导工作。
一般说来，讨论话题的确立无外乎三个要素：一是紧扣教材；二是贴近生活；三是难易适度。如在教学《负起我们的社会责任》一课时，教师就会事先给学生设置一个讨论的话题：“见到了老人倒地该不该扶？”；“公交车上该不该主动给老年人让座位？”……然后再让学生去收集类似不负责任以及负责任的行为事件。由于讨论的话题比较贴合实际，因此更容易激发学生学习的积极性，与此同时，还可以结合社会上偶尔出现有人做了好事反遭诬陷的现象，让同学们各抒己见。将讨论式教学法的应用到初中思想品德课教学中，必定能在讨论中使学生长期处于兴奋的学习状态，定能迸发出创造性思维的火花。
2.2 做好讨论总结工作
虽然讨论式教学法是在教师的引导下所开展的，但是真正的主体却是学生，不过由于初中生缺乏一定的社会经验，而且对于真善美以及假恶丑的判断能力还不够，所以难免会产生一些错误的思想意识。因此，在讨论式课堂教学活动完成后，教师一定要做好最后的总结工作。
同样以《负起我们的社会责任》这一节课程为例，学生经过热烈讨论之后，可能会存在不同的看法和意见。面对这样的情形，教师应该及时告知学生：虽然社会上存在着一些不负责任的行为，但是总体而言，具有社会责任感的人是很多的，我们应该向他们学习，只有这样我们的社会才会变得更加和谐和美好。
教师针对学生的讨论结果进行适当的总结，其目的就是让学生对讨论的问题有一个整体性的把握。毕竟，讨论式教学法只是一种方式与手段，只有让学生通过讨论这一过程对学习的内容有一个更深刻的认识与理解，才能达到最终的教学目的。
3.结语
随着新课程教学改革的不断推进，以及教学方法的不断创新，讨论式教学法在初中思想品德课上的应用，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生学习的主动性和合作探究的意识，同时也有利于整个课堂教学效果和效率的提升。虽然在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学法还存在诸多不完善的地方，但是整体而言，掌握好这种教学方法，才能有效推动我国初中思想品德教学课程的开展。
参考文献：
[1]余怡稳.探究式教学在初中思想品德课教学中的有效运用[J].科学导报，2013.07
[2]高敏捷.浅谈教学活动中的主体与客体[J].思想政治课教学，2004.07
【关键词】初中生 思想品德课教学 讨论式教学法 应用 展开讨论
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0075-01
在初中思想品德课堂中，我们常常会见到这样的教学场景：教师唱独角戏，学生听的也是昏昏欲睡。实际上这也很深刻的反映出了傳统的教学模式，早已无法满足学生的学习欲望，最终也只会降低整个课堂的教学效率。为了改变这一糟糕教学现状的存在，通过在实践中探索出的讨论式教学法应运而生，并且也取得了较好的教育教学效果。
1.讨论式教学法的基本内容
1.1讨论式教学法的基本含义
所谓“讨论式教学法”，实际就是在课堂教学中，立足于激发学生独立思考核创新意识的培养，以课堂讨论为主要形式，侧重点在于通过讨论来启发学生的思维，形成个人的观点，培养他们自主学习和创新能力的一种教学方法。
1.2讨论式教学法两种主要形式
讨论式教学法的形式是多种多样的，但是在课堂上经常使用的是“全班讨论式”和“小组讨论式”。
所谓“全班讨论式”，展开的形式十分简单，主要还是基于“小组讨论式”之上，即将学生分成不同的小组，然后针对某一个问题进行讨论。比如：在教学《学会尊重他人隐私》这一节课的时候，就通常设置这样一个场景：小明的妈妈想要了解他的学习生活情况，就看了他写的日记。学生针对小明妈妈的行为展开热烈的讨论之后，教师就可以趁此机会将“学会尊重他人隐私”这一理念灌输到课堂教学中。这样，既达到了讨论的目的，又为新课的学习创设了有利的教学情境。
至于“小组讨论式”，主要就是将全班分成若干小组，通常是前面的两位同学与后面的两位同学组成四人学习小组，并从其中选择一人为小组长，在针对某一问题发表看法时，如在讨论“学生间发生打架斗殴现象时，给我们的教训是什么？通常是由小组成员轮流发言，最后再让小组长归纳小组讨论的结果。通过这样的方式，全班同学既学到了知识，又受到了教育。
2.思想品德课教学中讨论式教学法的应用方式
2.1做好充分的讨论准备
做好充分的讨论准备，既是整个思想品德课教学的重要环节，也是讨论式教学法得以合理应用的前提条件。如果没有详尽的准备，整个课堂讨论也是无法进行下去的。因此，作为教师应该做好相关的引导工作。
一般说来，讨论话题的确立无外乎三个要素：一是紧扣教材；二是贴近生活；三是难易适度。如在教学《负起我们的社会责任》一课时，教师就会事先给学生设置一个讨论的话题：“见到了老人倒地该不该扶？”；“公交车上该不该主动给老年人让座位？”……然后再让学生去收集类似不负责任以及负责任的行为事件。由于讨论的话题比较贴合实际，因此更容易激发学生学习的积极性，与此同时，还可以结合社会上偶尔出现有人做了好事反遭诬陷的现象，让同学们各抒己见。将讨论式教学法的应用到初中思想品德课教学中，必定能在讨论中使学生长期处于兴奋的学习状态，定能迸发出创造性思维的火花。
2.2 做好讨论总结工作
虽然讨论式教学法是在教师的引导下所开展的，但是真正的主体却是学生，不过由于初中生缺乏一定的社会经验，而且对于真善美以及假恶丑的判断能力还不够，所以难免会产生一些错误的思想意识。因此，在讨论式课堂教学活动完成后，教师一定要做好最后的总结工作。
同样以《负起我们的社会责任》这一节课程为例，学生经过热烈讨论之后，可能会存在不同的看法和意见。面对这样的情形，教师应该及时告知学生：虽然社会上存在着一些不负责任的行为，但是总体而言，具有社会责任感的人是很多的，我们应该向他们学习，只有这样我们的社会才会变得更加和谐和美好。
教师针对学生的讨论结果进行适当的总结，其目的就是让学生对讨论的问题有一个整体性的把握。毕竟，讨论式教学法只是一种方式与手段，只有让学生通过讨论这一过程对学习的内容有一个更深刻的认识与理解，才能达到最终的教学目的。
3.结语
随着新课程教学改革的不断推进，以及教学方法的不断创新，讨论式教学法在初中思想品德课上的应用，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生学习的主动性和合作探究的意识，同时也有利于整个课堂教学效果和效率的提升。虽然在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学法还存在诸多不完善的地方，但是整体而言，掌握好这种教学方法，才能有效推动我国初中思想品德教学课程的开展。
参考文献：
[1]余怡稳.探究式教学在初中思想品德课教学中的有效运用[J].科学导报，2013.07
[2]高敏捷.浅谈教学活动中的主体与客体[J].思想政治课教学，2004.07