一位教师跟我讲，她班上的一位小男孩挺怪的，二年级的孩子总显得心事重重，常常一个人独自坐着，课堂上一般不举手发言，但对冷僻的问题，一答就对。平日他的眼神总怪怪的，而且从不向别人谈起自己的爸爸妈妈。最近，这位同学经常逃学。昨天一上午又没来上课，当妈妈找到他时，他正独自躺在河边，翘腿望天呢!我决定见见这个孩子，并约好午后，在我办公室见面。随即，我稍微布置了一下办公室：把两只单人沙发呈90°摆好，清扫一下地面，洒上一点空气清洁剂。我要尽力营造出和谐温馨的氛围。
　　午后，一个个头不高、浓眉大眼的小男孩，低着头跟在老师身后走进了我的办公室。我示意老师走开，调整了一下自己的情绪，轻声说：“李明，请坐下吧!”这孩子倒也十分大方，坐在了沙发上，但头还是低着，两手不停地互相搓着，头始终不抬起来。
　　“李明，现在这房间里只有你和我两个人，你觉得有什么话想对我说吗?”这孩子仍是一言不发。我又说：“李明，我想你一定有话想对别人说，你说的话，我完全替你保密。你可以把我当做你的大朋友来看。”这孩子略微抬了抬头，瞟了我一眼，我连忙接着说：“李明，把你的痛苦说出来，就可以减少一半痛苦。相信我!我会尽力帮助你的!”听到这里，这孩子两眼噙满泪花。
　　我的心为之一动，接着说：“李明，有什么困难就说出来吧!老师帮助你!”他的泪成串地往下滴落，也不去擦。我赶忙掏出纸巾递给他，同时用手拍了拍他的肩膀：“看得出，你肯定遇到了什么麻烦事。”“我想找爸爸。”说出这话，孩子已泣不成声。我再次递给他一些纸巾，等着他的情绪平静下来。
　　“嗯，想爸爸，你真是个懂事的孩子。”“爸爸死了……”孩子抹了一把泪，大声抽泣着。
　　[点评：教师用语言、动作表现出对学生的同情，进一步拉近了师生间的心理距离。]
　　为引导孩子更深刻地自我探索，同时也让他痛快地宣泄自己的情绪，我问道：“你爸爸去世时你几岁了?”“五岁……”“你是说，爸爸去世时你已五岁了，有一些你和爸爸在一起生活的情景，令你难忘?”为进—步引导他说出心里话，我说：“想爸爸，怎么办呢？”
　　“我要找到爸爸的坟头……”孩子断断续续的话，令我明白了他逃学的原因。
　　“你真是个感情丰富的孩子，要是我，我也会这么做，找到坟头可以安慰一下自己，是吗?”我接着问：“找到了吗?”“没有。”“看来你这种想法不能帮助你，但你打算继续找下去?”孩子倔强地点了点头。
　　[点评：一方面与学生共情，另一方面明晰学生问题背后的真实想法，并适当运用引导技术，帮助学生初步认识采用不上学的做法无助于问题的解决。]
　　“李明，由你对爸爸的感情看，我想你爸爸对你肯定很好?”“爸爸……教我学习……陪我玩……他给我买很多书……”“爸爸生前对你的希望是什么呢？”“他希望我好好学习，将来上大学，为他争口气……”“爸爸对你真好，如果他在天有灵的话，真会为有你这样懂事的孩子高兴。”
　　孩子哭泣渐止。我说：“你有没有尝试过用其它的方法来帮自己找到爸爸的坟头？”他摇了摇头。“你希望老师帮助你吗?”他抬起头，眼睛有了亮光，点了点头。
　　[点评：用恰当的引导语让李明回忆起父亲的深切希望，并对他语言中的积极因素加以肯定，同时，引导学生采取其他合理的方式去实现“找爸爸的心愿。”]
　　我决心无论如何也要帮助孩子完成他的心愿，也许由此，他便可以永远站起来，我找来李明的妈妈详细了解这孩子的身世。
　　她几乎是伴着泪水给我讲述了一个十分动人的真实故事：李明的爸爸妈妈，冲破家庭的阻力，自由结合，并远走武汉。由于李明奶奶拒绝接受他们，爸爸便把全部生活的希望寄托在李明身上。李明的爸爸是高中生，教育孩子颇有讲究，他在孩子心中留下了难以磨灭的印象。当李明的父亲突发心肌梗塞去世后，母子二人便返回老家，后来又重组家庭。继父对李明疼爱有加，同样寄托了很大的希望。但无论如何取代不了生父在他心中的位置。加之继父生活在一个大家族中，族人对这孩子另眼相看，这一切都造成了他早熟的性格。李明曾询问过爸爸的坟头，但妈妈为了这个家，也为了后夫，竭力想让孩子忘掉他的生父，始终没有告诉孩子生父的坟地，由此引发了李明的心理问题。这美丽而又感人的故事背后，留给我们的是沉重的思考：孩子的心灵是脆弱的，成人不留意的言行有时会给孩子造成无意的伤害，我们应该捧出一颗爱心去关注孩子的心理需要。
　　尾声：在我的协助下，李明在一个星期天，由妈妈、姥姥陪同，在一个骨灰堂看到了爸爸的骨灰。自那以后，孩子变得开朗了，成绩稳定了，据班主任反映，现已是班级内的尖子生。(文中学生为化名)