所谓“空白”，这里指的是课文语言空白。即作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。教学中，教师若能抓准“切入点”，精心设计教学，在教学时留有余地，有目的地捕捉知识上、心理上、插图上的“空白”点，让学生有所思考，有所探索，使学生生出“实”来，这必将收到“言虽尽而意无穷”的教学效果，形成幽远的教学氛围。使“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”。那么如何寻找文本的“空白”引导学生开展自主对话呢？
　　一、巧借插图中的“空白”，开展自主对话
　　插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充。它有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言。在讲授过程中，教师应该巧妙设疑，有意识地借助插图创设情景布下“空白”，引发学生想象。如在教学《两只狮子》时，我以书中的插图为“切入点”引导学生仔细观察，用自己的语言分别描述图中两只狮子的表现，并顺势设置悬念布下空白问：“为什么插图中两只狮子的表现截然不同呢？你喜欢哪只呢？”话音刚落，看似静态的课堂已经动起来了，因为强烈的好奇心与求知欲激发学生阅读课文，学生带着问题自主地走进课文,寻找真知。
　　二、巧借人物描写的“空白”，开展自主对话
　　我们学习的文章，无论风格、体裁如何，大多留有空白点。以往的语文教学，教师重视课文已有的内容，如要求学生概括段落大意、主要内容、中心思想等，却忽视从课文内容想开去。如果能借人物的外貌、语言、心理活动等“空白”展开对话，更能放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，反映学生对课文的独特体验，也能使学生的生命潜能得到充分的开掘。
　　如《船长》中“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”可以让学生想象哈尔威船长的心理活动。《黄鹤楼送别》可以让学生补充李白与孟浩然的对话，体会两人依依惜别的感人场面。教师可采用美读、表演、揣摩、回文悟读等方法开展自主对话，进行想象补白感悟，使学生的语言积累更丰富，情感的体会更深刻。
　　三、巧借文尾的空白点，开展自主对话
　　有些课文的结尾是言虽尽而意无穷，留下了耐人寻味的“空白”，留给读者无穷无尽的去遐想的空间。教学时，只要我们稍加点拨，就能点燃学生创新的火种，迸发出源源不断的创新思维的火花。
　　如《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的，文本里没有直接表达，给学生留有想象的空间，可以抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。
　　四、创设情境填补“空白”，开展自主对话
　　空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。小学生喜好动，在课堂上采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，可以调动学生对话的积极性，更是培养学生创新思维的有效途径。
　　如在教学《两只鸟蛋》时，我巧妙地抓住了“连忙”布下空白，孩子们依托教材，放飞想象，想象小男孩送还鸟蛋时的神态、动作，演一演送还鸟蛋的经过。这样一来，使文本和学生的生活经验相互交融，产生情感上的交流，既超越了教材又丰富了文本的内涵，使课堂更加精彩。
　　五、巧借省略号的空白点，开展自主对话
　　课文中的内容往往因需要会用上省略号，省略号的用法也是文本的空白点，往往给读者留下了想象的空间。如《卢沟桥的狮子》第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢？可以让学生联系上下文去填补这个“空白”，以此发展学生的思维。
　　课堂上，精彩无处不在。教师应抓住与文本有密切联系的“空白”，合理地运用“空白”、挖掘“空白”、追寻“空白”之美，让课堂高潮迭起，充满灵性，让学生在自主对话中享受到学习的快乐！