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摘 要：各类高等学校承担着为社会发展和科学技术进步培养各种专业人才的任务。近年来，各高校不断深化教学改革，加强创新创业教育，对促进大学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。本文基于应用型高校内涵发展的必然要求，探索专业教育与创新创业教育融合的路径和方法。
关键词：专创融合 应用型高校 方法探索
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。[1]各高校反复审视创新创业教育的价值，通过推进教学改革，将创新创业教育融入人才培养方案，使创新创业教育体系构建从零散趋于系统，教育范围从精英教育到面向学校全体。部分高校积极推进专业教育与创新创业教育融合，挖掘和丰富各类专业课程的创新创业教育资源，建设专创融合的课程体系，力求在传授专业知识过程中培养学生的创新创业能力。
一、应用型高校专创融合的现状
应用型高校专业培养目标设计以地方性与服务为导向，培养与区域经济发展紧密对接，具有技术应用能力、创造能力的专门建设人才;课程体系设计应体现应用性的专业特色，重视学生综合素养的培养;教学过程以应用能力、创造能力培养为重，课程内容与职业标准衔接，教学手段、方法对接生产过程。
专业教育使学生掌握专业的基本理论、专业知识和基本技能，具有从事专业相关工作的能力，树立责任心，培养职 业道德感。创新创业教育培养学生的创新意识、创业精神， 提高创业能力，促进学生积极主动投身创新创业实践。应用 型高校为更好地适应社会生产需要，满足市场对应用型创新 人才的需求，将专业教育与创新创业教育有机融合，使创新 创业教育融入人才培养全过程，实现知识传播、知识创新及 知识应用的无缝连接。但是，当前因高校专业类别繁多、各 专业特征各异，专业教育与创新创业教育的融合并不简单， 存在诸多制约问题，如双创学院单独设立，创业课程单独设 置，创新创业教育不能较好地融入人才培养的过程;专业课 程教师没有受过系统的创新创业培训，专业教育与创新创业 教育能力兼备的“双师”型师资严重缺乏;不适应地方经济发 展，不着眼行业、企业的真实所需，不了解青年学生的特点， 专业教育与创新创业教育只是简单地拼凑结合，或创新创业 教育元素不能较好地融入专业课程，导致专业和创新创业 “两张皮”。
二、应用型高校专创融合有效路径
应用型高校专创融合是在单一学科专业中融入创新创业教育元素，实现专业知识与创新创业知识的耦合，促进学生利用专业知识、技能开展创新创业实践，指导学生更好地参与社会生产实践，促进地方经济发展。应用型高校专创融合的有效路径探索如下。
（一）重视专创融合的价值，高校统一框架下规划与实施
各类高校重视创新创业教育的价值，普遍开展创新创业教育，取得了一定成效，但工具化和功利化现象仍无法完全克服。消除创新创业教育与专业教育脱节的问题，改变以传统课堂为主的教学模式，可以有效推动高校创新创业教育改革升级。应用型高校达成整体培养目标（培养具有技术应用能力、创造能力的专门建设人才），专业教育与创新创业教育必须各展所长、相辅相成。在高校统一规划下，将创新创业教育纳入专业教育的人才培养体系中，从专业课程体系的各个环节入手，推进创新创业教育与专业教育有机融合。高校还要出台保障和激励制度，鼓励教师在专业教学中将创新创业教育自然融入，在传授专业知识、科学知识和人文知识的过程中培养学生的创新思维、科学研究习惯，提高学生的创造能力。
（二）创新创业元素有机融入，教学过程要素深化专创融合
教学过程中存在众多要素，从要素是否为有形的实体考虑，教学过程包含四个基本要素，即教师、学生、教学内容、教学方法与手段。
教师代表“教”的方面，教师要发挥传统“传道、授业、解惑”的作用，在教学过程中扮演“主导作用”，规范着教学的方向，承载着教学活动的目的性和规范性，构建有效的专创“双师”型师资队伍是专创融合的基础。学生代表“学”的方面， 学生的学习与产品的制造或动物的训练有本质的区别，学生有主动性、有思想、有情感、有志趣、有抱负，专创融合不是简单的几门课程的融合，而是教育理念、教育体系和教育方法等全方位的融合。狭义的教学内容是指根据一定的目的，通过有形的物质载体面向学生传授的知识信息。广义的教学内容包括教学过程中一些不为人们直接认识到的无形的隐性因素，又称“隐性课程”，如教学的文化氛围、课堂气氛、教学组织形式构成的人际关系等。将创新创业元素融入专业教育的教学内容，不仅在课堂传递的信息中实现，还要发挥隐性因素的作用。教学方法与手段承担着教师、学生、教学内容三个要素相互联系和整个教学活动激活的工具作用，专创融合要在教师主导下，坚持发挥学生自觉性、独立性与创造性的教育原则，实施有效的教学方法，多种方法并施，既授人以魚又教人以渔。
（三）真实问题导向，理论实践相结合提高专创融合实践成效
应用型高校专创融合实践目的是引导学生从理论到实践，从课堂教学延续到课外实际应用，引导学生运用扎实的理论基础、过硬的专业技能为企业解决真实问题。首先，实践教学的目标体系要融入创新创业教育目标，明确培养以职业为导向，具备专业伦理、专业责任感和创新创业精神的专门人才。其次，实践教学内容框架设计、具体内容、呈现的手段都要有机融入创新创业教育要素，深入企业对接生产过程，着眼真实问题，指导学生边学边做，鼓励学生善于自主学习、勤于思考，能够创造性地研究解决问题。最后，实践教学评价体系设计要融入对创新意识、创新创业精神、创业能力提升的评价指标，探索多层次课程评价方式。建议评价方式可以考虑创业计划书和项目路演，也可以在专业课考核的基础上，对学生参与创新创业大赛获奖、国家级或省级创新创业训练计划项目结项、申请发明专利等创新创业成果给予相应的加分。 三、应用型高校专创融合方法探索
（一）构建有效的专创双师型教师队伍
名师之所以能带高徒，是因为名师比一般的教师在知识、能力、素质、教育技能等方面更出色，从而更好地履行教师职责。应用型高校专创融合教师是基础要素，也是关键要素。专创融合特别要挖掘专业教师的潜力，专业教师必須接受系统的创新创业培训，从思想上认识专创融合的意义，坚持理念创新、教学创新，从方法上掌握引导学生进行专业性创新创业训练的能力，让学生具备识别和评估本专业的潜在市场、机会的能力，具备运用本专业的知识技能解决实际问题的能力，具备初步的科学研究能力。创新创业专任教师要协助专业教师进行相关课程的改革，完善专创融合课程建设，还要开展创新培训，激发、培育创业项目，为参加各类创新创业竞赛的学生提供支持和帮助。此外，还要建立校内外的“导师库”，促成学生创业项目的孵化、建设和运营。
（二）优化专创融合课程内容
教学内容对学生的知识、能力、态度、情感的培养起潜移默化的作用，应用型高校专创融合课程教学内容强调在专业教育过程中融入创新创业素质的培养。首先，教学内容能激发学生的创新创业意识，即在专业内容中融入创新创业动机、理想、信念的引导。其次，教学内容能塑造学生创业就业的职业品质，即发挥“隐性课程”的作用，培养学生承担责任的品质、坚守理想的信念及保持激情和动力的精神。最后， 教学内容能提高学生的实践能力，是专创融合的最终落脚点，也是检验专创融合成效的直接手段。
（三）革新专创融合教学方法
信息论和教育心理学研究表明，以多边活动形式互动教学，更有利于调动学生的主体性、能动性、自主性，教学效果更好。在“互联网+”背景下线上丰富的教学资源为应用型高校进行专创融合课程开发、有效实施双创教学和双创实践提供有力保障。专创融合必须克服注入式教学，由传授教育转变为以指导学生自主学习为主的多边教学活动。应用型高校专创融合为了提高教学效率，可采用翻转课堂、对分课堂等方式组织教学。在现代信息技术支持下，专业基础知识可通过线上自主学习实现记忆的目标;重点、难点知识通过课堂讲授、任务驱动、小组训练等方式指导学生理解和运用; 课外拓展、模拟训练和创新创业实践等方式鼓励和指导学生综合运用所学知识解决实际问题，有效利用专业大赛、科创竞赛及创新创业大赛，以赛促教、以赛促练，提高教学质量， 发展学生的能力。
（四）采用过程与结果并重的评价方式
课程评价于教学过程具有鉴定、教学、强化、控制和调节的作用，应用型高校专创融合的课程评价要与专创融合教学的整体目标保持一致，课程评价不能只是“重述”已经学过的专业知识，而是通过对学生学业成绩的测评和评价启发教育教学的实施，且学生的独立思考和主观能动作用要在评价中得到培养和锻炼。因此，专创融合的课程评价设计要考核学生对所学内容的理解程度，评价学生独立学习、运用知识的能力，检查学生对问题进行自主探究与独立解决的过程。专创融合的课程评价方式可以选择过程性评价与结果性评价，且结果性评价要对传统考核方式进行改变，探索多种形式的考核方式。
（五）健全制度搭建服务平台
应用型高校进行专创融合教育改革，需要建立相应的服务平台给予支持，需要建设健全专创融合改革的制度规范。首先，由高校教务处牵头，创新创业学院、学生处、校企合作与就业指导处、科研处、各二级学院共同完善专创融合教育模式设计，研究制定各种相关制度规范;其次，高校制定学生参与创新创业活动相关的奖励政策，积极鼓励学生创新创业实践、发表论文和专利申请;最后，高校需要加强与企业之间的合作，在校内外建立创业基地，通过与地方创新创业孵化基地合作，开拓更多资金渠道，对学生项目实施精准扶持。
参考文献：
[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2015- 05- 13].http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2]曾明星，黄伟“. 互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径探索[J]. 现代远程教育研究，2017（3）.
[3]段辉琴，沈晓平. 应用型大学专创融合的模式、路径和方法探索[J]. 北京联合大学学报，2020（4）.
[4]王芳. 专创融合发展的制约问题分析[J]. 现代商贸工业，2021（3）.
关键词：专创融合 应用型高校 方法探索
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。[1]各高校反复审视创新创业教育的价值，通过推进教学改革，将创新创业教育融入人才培养方案，使创新创业教育体系构建从零散趋于系统，教育范围从精英教育到面向学校全体。部分高校积极推进专业教育与创新创业教育融合，挖掘和丰富各类专业课程的创新创业教育资源，建设专创融合的课程体系，力求在传授专业知识过程中培养学生的创新创业能力。
一、应用型高校专创融合的现状
应用型高校专业培养目标设计以地方性与服务为导向，培养与区域经济发展紧密对接，具有技术应用能力、创造能力的专门建设人才;课程体系设计应体现应用性的专业特色，重视学生综合素养的培养;教学过程以应用能力、创造能力培养为重，课程内容与职业标准衔接，教学手段、方法对接生产过程。
专业教育使学生掌握专业的基本理论、专业知识和基本技能，具有从事专业相关工作的能力，树立责任心，培养职 业道德感。创新创业教育培养学生的创新意识、创业精神， 提高创业能力，促进学生积极主动投身创新创业实践。应用 型高校为更好地适应社会生产需要，满足市场对应用型创新 人才的需求，将专业教育与创新创业教育有机融合，使创新 创业教育融入人才培养全过程，实现知识传播、知识创新及 知识应用的无缝连接。但是，当前因高校专业类别繁多、各 专业特征各异，专业教育与创新创业教育的融合并不简单， 存在诸多制约问题，如双创学院单独设立，创业课程单独设 置，创新创业教育不能较好地融入人才培养的过程;专业课 程教师没有受过系统的创新创业培训，专业教育与创新创业 教育能力兼备的“双师”型师资严重缺乏;不适应地方经济发 展，不着眼行业、企业的真实所需，不了解青年学生的特点， 专业教育与创新创业教育只是简单地拼凑结合，或创新创业 教育元素不能较好地融入专业课程，导致专业和创新创业 “两张皮”。
二、应用型高校专创融合有效路径
应用型高校专创融合是在单一学科专业中融入创新创业教育元素，实现专业知识与创新创业知识的耦合，促进学生利用专业知识、技能开展创新创业实践，指导学生更好地参与社会生产实践，促进地方经济发展。应用型高校专创融合的有效路径探索如下。
（一）重视专创融合的价值，高校统一框架下规划与实施
各类高校重视创新创业教育的价值，普遍开展创新创业教育，取得了一定成效，但工具化和功利化现象仍无法完全克服。消除创新创业教育与专业教育脱节的问题，改变以传统课堂为主的教学模式，可以有效推动高校创新创业教育改革升级。应用型高校达成整体培养目标（培养具有技术应用能力、创造能力的专门建设人才），专业教育与创新创业教育必须各展所长、相辅相成。在高校统一规划下，将创新创业教育纳入专业教育的人才培养体系中，从专业课程体系的各个环节入手，推进创新创业教育与专业教育有机融合。高校还要出台保障和激励制度，鼓励教师在专业教学中将创新创业教育自然融入，在传授专业知识、科学知识和人文知识的过程中培养学生的创新思维、科学研究习惯，提高学生的创造能力。
（二）创新创业元素有机融入，教学过程要素深化专创融合
教学过程中存在众多要素，从要素是否为有形的实体考虑，教学过程包含四个基本要素，即教师、学生、教学内容、教学方法与手段。
教师代表“教”的方面，教师要发挥传统“传道、授业、解惑”的作用，在教学过程中扮演“主导作用”，规范着教学的方向，承载着教学活动的目的性和规范性，构建有效的专创“双师”型师资队伍是专创融合的基础。学生代表“学”的方面， 学生的学习与产品的制造或动物的训练有本质的区别，学生有主动性、有思想、有情感、有志趣、有抱负，专创融合不是简单的几门课程的融合，而是教育理念、教育体系和教育方法等全方位的融合。狭义的教学内容是指根据一定的目的，通过有形的物质载体面向学生传授的知识信息。广义的教学内容包括教学过程中一些不为人们直接认识到的无形的隐性因素，又称“隐性课程”，如教学的文化氛围、课堂气氛、教学组织形式构成的人际关系等。将创新创业元素融入专业教育的教学内容，不仅在课堂传递的信息中实现，还要发挥隐性因素的作用。教学方法与手段承担着教师、学生、教学内容三个要素相互联系和整个教学活动激活的工具作用，专创融合要在教师主导下，坚持发挥学生自觉性、独立性与创造性的教育原则，实施有效的教学方法，多种方法并施，既授人以魚又教人以渔。
（三）真实问题导向，理论实践相结合提高专创融合实践成效
应用型高校专创融合实践目的是引导学生从理论到实践，从课堂教学延续到课外实际应用，引导学生运用扎实的理论基础、过硬的专业技能为企业解决真实问题。首先，实践教学的目标体系要融入创新创业教育目标，明确培养以职业为导向，具备专业伦理、专业责任感和创新创业精神的专门人才。其次，实践教学内容框架设计、具体内容、呈现的手段都要有机融入创新创业教育要素，深入企业对接生产过程，着眼真实问题，指导学生边学边做，鼓励学生善于自主学习、勤于思考，能够创造性地研究解决问题。最后，实践教学评价体系设计要融入对创新意识、创新创业精神、创业能力提升的评价指标，探索多层次课程评价方式。建议评价方式可以考虑创业计划书和项目路演，也可以在专业课考核的基础上，对学生参与创新创业大赛获奖、国家级或省级创新创业训练计划项目结项、申请发明专利等创新创业成果给予相应的加分。 三、应用型高校专创融合方法探索
（一）构建有效的专创双师型教师队伍
名师之所以能带高徒，是因为名师比一般的教师在知识、能力、素质、教育技能等方面更出色，从而更好地履行教师职责。应用型高校专创融合教师是基础要素，也是关键要素。专创融合特别要挖掘专业教师的潜力，专业教师必須接受系统的创新创业培训，从思想上认识专创融合的意义，坚持理念创新、教学创新，从方法上掌握引导学生进行专业性创新创业训练的能力，让学生具备识别和评估本专业的潜在市场、机会的能力，具备运用本专业的知识技能解决实际问题的能力，具备初步的科学研究能力。创新创业专任教师要协助专业教师进行相关课程的改革，完善专创融合课程建设，还要开展创新培训，激发、培育创业项目，为参加各类创新创业竞赛的学生提供支持和帮助。此外，还要建立校内外的“导师库”，促成学生创业项目的孵化、建设和运营。
（二）优化专创融合课程内容
教学内容对学生的知识、能力、态度、情感的培养起潜移默化的作用，应用型高校专创融合课程教学内容强调在专业教育过程中融入创新创业素质的培养。首先，教学内容能激发学生的创新创业意识，即在专业内容中融入创新创业动机、理想、信念的引导。其次，教学内容能塑造学生创业就业的职业品质，即发挥“隐性课程”的作用，培养学生承担责任的品质、坚守理想的信念及保持激情和动力的精神。最后， 教学内容能提高学生的实践能力，是专创融合的最终落脚点，也是检验专创融合成效的直接手段。
（三）革新专创融合教学方法
信息论和教育心理学研究表明，以多边活动形式互动教学，更有利于调动学生的主体性、能动性、自主性，教学效果更好。在“互联网+”背景下线上丰富的教学资源为应用型高校进行专创融合课程开发、有效实施双创教学和双创实践提供有力保障。专创融合必须克服注入式教学，由传授教育转变为以指导学生自主学习为主的多边教学活动。应用型高校专创融合为了提高教学效率，可采用翻转课堂、对分课堂等方式组织教学。在现代信息技术支持下，专业基础知识可通过线上自主学习实现记忆的目标;重点、难点知识通过课堂讲授、任务驱动、小组训练等方式指导学生理解和运用; 课外拓展、模拟训练和创新创业实践等方式鼓励和指导学生综合运用所学知识解决实际问题，有效利用专业大赛、科创竞赛及创新创业大赛，以赛促教、以赛促练，提高教学质量， 发展学生的能力。
（四）采用过程与结果并重的评价方式
课程评价于教学过程具有鉴定、教学、强化、控制和调节的作用，应用型高校专创融合的课程评价要与专创融合教学的整体目标保持一致，课程评价不能只是“重述”已经学过的专业知识，而是通过对学生学业成绩的测评和评价启发教育教学的实施，且学生的独立思考和主观能动作用要在评价中得到培养和锻炼。因此，专创融合的课程评价设计要考核学生对所学内容的理解程度，评价学生独立学习、运用知识的能力，检查学生对问题进行自主探究与独立解决的过程。专创融合的课程评价方式可以选择过程性评价与结果性评价，且结果性评价要对传统考核方式进行改变，探索多种形式的考核方式。
（五）健全制度搭建服务平台
应用型高校进行专创融合教育改革，需要建立相应的服务平台给予支持，需要建设健全专创融合改革的制度规范。首先，由高校教务处牵头，创新创业学院、学生处、校企合作与就业指导处、科研处、各二级学院共同完善专创融合教育模式设计，研究制定各种相关制度规范;其次，高校制定学生参与创新创业活动相关的奖励政策，积极鼓励学生创新创业实践、发表论文和专利申请;最后，高校需要加强与企业之间的合作，在校内外建立创业基地，通过与地方创新创业孵化基地合作，开拓更多资金渠道，对学生项目实施精准扶持。
参考文献：
[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2015- 05- 13].http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2]曾明星，黄伟“. 互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径探索[J]. 现代远程教育研究，2017（3）.
[3]段辉琴，沈晓平. 应用型大学专创融合的模式、路径和方法探索[J]. 北京联合大学学报，2020（4）.
[4]王芳. 专创融合发展的制约问题分析[J]. 现代商贸工业，2021（3）.