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以“植物生长素的发现”一节为例,比较分析了以学案导学和问题驱动为主线的两种教学方式。实践证明,合理利用科学史经典实验素材情境,还原假说—演绎法的思维过程,同时利用学案课前预习、课中小组讨论交流,可产生主线清晰、主次分明的教学效果,在问题驱动和合作交流中培养学生的科学思维。
基于科学思维的同课异构评析与思考——以“植物生长素的发现”一节为例
【摘 要】
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以“植物生长素的发现”一节为例,比较分析了以学案导学和问题驱动为主线的两种教学方式。实践证明,合理利用科学史经典实验素材情境,还原假说—演绎法的思维过程,同时利用学案课前预习、课中小组讨论交流,可产生主线清晰、主次分明的教学效果,在问题驱动和合作交流中培养学生的科学思维。
【机 构】
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中学生物教学
【出 处】
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中学生物教学
【发表日期】
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2023年17期
【基金项目】
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陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“新人教版高中生物课堂教学真实情境创设的实践研究”（SGH21Y1037）； 渭南市2021年教育科学“十四五”规划课题“新人教版高中生物课堂教学真实情境创设的实践研究”（WNGHKT2021675）；
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