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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0095-02
一、引言
笔者任教的广东省江门市棠下中学于2015年引进了启明广东高考英语听说考试的题库系统和电脑评分系统，教学是以题海战术为主，导致大量的练习，仍没有明显的提高。为解决这一难题，笔者决定尝试使用POA，进行教学尝试，探究其教学效果。
二、文献综述
产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）（Wen2016，2017;文秋芳2015）是我国学者文秋芳构建的外语课堂教学理论。POA理论体系共3部分及其关系。其中 “教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。
POA 的教学流程涵盖3个阶段：（1）驱动（motivating）阶段。 它包括3个环节：教师呈现交际场景、 学生尝试产出、 教师说明教学目标和产出任务。（2）促成（enabling）阶段。它包含3个主要环节：教师描述产出任务、学生进行产出性学习，教师给予指导并检查学生练习产出，教师给予指导并检查。（3）评价 （assessing）阶段。产出的评价分为即时和延时两种。教师的中介作用贯穿于三个阶段，具体表现为引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）等（文秋芳，2015）。
在POA的基本理论框架上，许多学者对产出导向法做了相关的研究。有的聚焦于驱动环节（文秋芳，2013）（杨莉芳，2015）（薛晓华，2017），有的聚焦于促成环节（邱琳，2017）（张文娟，2015），有的聚焦于师生合作评价（文秋芳，2016）（孙曙光，2017），有的聚焦于整个英语课堂教学，如教师的中介作用（曹巧珍，2017），教材编写（常小玲，2017），还有的聚焦于英语课堂教学的某个环节，如阅读与写作（张文娟，2016，2017）等诸多领域。
基于以上研究，笔者提出：（1）产出导向法是针对中高级外语学习者的，所以用在高中三年级的教学中是可行有效的。（2）以下是笔者在高三听说部分的故事复述的教学设计，该教案体现了产出导向法以及具体操作。
三、教学设计
1.教学工具
本课使用教材为2016年广东高考英语听说考试试题A和答案与《暴风影音》听说材料中的速记缩写策略和练习。辅助设备有听说室配备的教师总机和学生分机电脑，投影仪，实物投影仪，音响和启明听说试题库和启明自动评分系统。
2.教学过程
（一）驱动（20分钟）
Step1：驱动情景假设：假设学生正在听说室参加2016年的广东高考听说考试，请打开电脑，准备好笔和纸，测试第三题 “Retell the Story”。
Step2：系统自动评分。根据高考评分标准，学生自我分析原因。
Step3：抽取优秀和中等作品各一，师生共同评价并找出原因。主要问题有内容不全，句子欠连贯和流利度不够。（根据产出导向法的选择性学习和评价焦点原则，本次教学设计主要解决内容不全的问题。其余两个将会在下两轮的教学中处理。）
（二）促成：专题学习 《如何记录整理所听信息》（40分钟）
Step1：听前20秒：电脑显示故事梗概和关键词，指导学生纵向记下关键词并预设故事内容。
Step2：听第一遍：指导学生听取故事大意并纵向记下人物，时间，地点，起因，经过和结果。
（目的：巴特利特的图式理论表明背景知识和篇章大意的激活有助于篇章的理解和构建。）
Step3：听第二遍：根据《听力风暴》第56-61页的速记技巧，如使用符号，缩写或首字母等方法，纵向每句一行地记下所听到的故事关键词。然后，抽取一位同学的速记笔记与教师准备的优秀笔记（图2），师生共同评价。
（目的：每个人的工作记忆是5—9个单位， 速记能够有效地帮助学生较完整地复述。 而纵向每句一行的记笔记，有助于整理笔记成句子，让复述更流利。）
Step4：复述前一分钟：把笔记连成句子。（最好是连贯的段落，但这是专题二的内容，所以这里不做要求。）
（目的：心理预演策略可帮助学生在复述前做好准备。）
Step5：复述故事，注意语速均匀。
（目的：语速均匀中等有助于学生思考和保持流利。）
（三）评价（20分钟）
Step1：查看系统自动评分，对比自己的两次录音。
（目的：学生通过前测与后测的对比，明显感到自己的进步。）
Step2：抽取1-2份优秀作品，师生合作评价，指出优点和不足。
（目的：通过师生合作评价，学生更能明白自己的努力方向和内化所学知识）
Step3：完成自我评价表并总结收获。
（目的：通过自我评价，总结自己的收獲和不足。 让学生体验成功并清楚努力的方向。）
Step4：课后，教师抽评部分学生的作品，分析总结存在的问题，在下一轮的教学中进行处理。
（四）作业
全年级统一播放《听说风暴》练习8。请按要求做好速记笔记，明天上交笔记并要求部分同学复述。
（目的：作业是课堂学习的延伸和巩固。同时，观察学生在教师不在场监督的情况下，复述的积极性是否改善。）
四、实验启示
1.可行性
在本次教学尝试中，笔者将产出导向法应用于高三英语听说考试复述部分的课堂，在“学用一体”，“输出驱动假设”，“输入促成假设”，“支架式学习”和“以评促学”的教学理念的指导下，围绕一个教学目标引导学生从复述的五个阶段进行信息的记录与表达，促成了学习任务的完成。 2.有效性
教学实验后，笔者将实验班学生前后测成绩进行了对比分析，通过问卷，访谈等收集了学生对任务完成和教学方法的评价。
试验结果表明：1）以模拟高考听说场景和即时的评分系统为驱动是可操作的;2）“选择评价焦点”有针对性地解决了题海战术所无法解决的复述信息不足的问题;3）在促成环节中，“支架式学习”有效地促成学生能力的成长;4）“师生合作评价”贯穿整个教学过程，反馈方式多元化，更及时有效;5）从作业的完成情况看，学生在没教师监督的情况下，复述的积极性也有了显著提高。
3.适当调整
由于高中生的认知特点和课时安排较紧等原因，课时安排要比大学课堂精简，专题安排也应专一。如张文娟的产出导向法的大学课堂尝试用了8个课时，在高中应尽量分成两到三个产出导向循环，使每一次只聚焦一个主题，易于操作。
4.不足之处
本实验是复述部分的首次专题，接下来还会有两个产出导向的循环，分别聚焦于连贯性和流利度两个方面，完成整个教学循环，以进一步探讨产出导向法在高三听说的复述部分的可行性与有效性。在以后的教学中，也可以在写作，阅读等更多的课型中进行产出导向法的尝试。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
[2]Wen， Q. F. The production？鄄oriented approach to teaching university students English in China[J]. Language Teaching. Available on CJO，2016.
[3]Wen， Q. F. The production？鄄oriented approach： A pedagogical innovation in university English teaching in China [A]. In L. Wong & K. Hyland （eds.）. Faces of English： Students， Teachers， and Pedagogy[C].London & New York： Routledge， 2017.91-106.
[4]文秋芳.輸出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[5]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396.
[6]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397-406.
[7]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[8]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（4）：10-17.
[9]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017（3）：359-368.
[10]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385.
一、引言
笔者任教的广东省江门市棠下中学于2015年引进了启明广东高考英语听说考试的题库系统和电脑评分系统，教学是以题海战术为主，导致大量的练习，仍没有明显的提高。为解决这一难题，笔者决定尝试使用POA，进行教学尝试，探究其教学效果。
二、文献综述
产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）（Wen2016，2017;文秋芳2015）是我国学者文秋芳构建的外语课堂教学理论。POA理论体系共3部分及其关系。其中 “教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。
POA 的教学流程涵盖3个阶段：（1）驱动（motivating）阶段。 它包括3个环节：教师呈现交际场景、 学生尝试产出、 教师说明教学目标和产出任务。（2）促成（enabling）阶段。它包含3个主要环节：教师描述产出任务、学生进行产出性学习，教师给予指导并检查学生练习产出，教师给予指导并检查。（3）评价 （assessing）阶段。产出的评价分为即时和延时两种。教师的中介作用贯穿于三个阶段，具体表现为引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）等（文秋芳，2015）。
在POA的基本理论框架上，许多学者对产出导向法做了相关的研究。有的聚焦于驱动环节（文秋芳，2013）（杨莉芳，2015）（薛晓华，2017），有的聚焦于促成环节（邱琳，2017）（张文娟，2015），有的聚焦于师生合作评价（文秋芳，2016）（孙曙光，2017），有的聚焦于整个英语课堂教学，如教师的中介作用（曹巧珍，2017），教材编写（常小玲，2017），还有的聚焦于英语课堂教学的某个环节，如阅读与写作（张文娟，2016，2017）等诸多领域。
基于以上研究，笔者提出：（1）产出导向法是针对中高级外语学习者的，所以用在高中三年级的教学中是可行有效的。（2）以下是笔者在高三听说部分的故事复述的教学设计，该教案体现了产出导向法以及具体操作。
三、教学设计
1.教学工具
本课使用教材为2016年广东高考英语听说考试试题A和答案与《暴风影音》听说材料中的速记缩写策略和练习。辅助设备有听说室配备的教师总机和学生分机电脑，投影仪，实物投影仪，音响和启明听说试题库和启明自动评分系统。
2.教学过程
（一）驱动（20分钟）
Step1：驱动情景假设：假设学生正在听说室参加2016年的广东高考听说考试，请打开电脑，准备好笔和纸，测试第三题 “Retell the Story”。
Step2：系统自动评分。根据高考评分标准，学生自我分析原因。
Step3：抽取优秀和中等作品各一，师生共同评价并找出原因。主要问题有内容不全，句子欠连贯和流利度不够。（根据产出导向法的选择性学习和评价焦点原则，本次教学设计主要解决内容不全的问题。其余两个将会在下两轮的教学中处理。）
（二）促成：专题学习 《如何记录整理所听信息》（40分钟）
Step1：听前20秒：电脑显示故事梗概和关键词，指导学生纵向记下关键词并预设故事内容。
Step2：听第一遍：指导学生听取故事大意并纵向记下人物，时间，地点，起因，经过和结果。
（目的：巴特利特的图式理论表明背景知识和篇章大意的激活有助于篇章的理解和构建。）
Step3：听第二遍：根据《听力风暴》第56-61页的速记技巧，如使用符号，缩写或首字母等方法，纵向每句一行地记下所听到的故事关键词。然后，抽取一位同学的速记笔记与教师准备的优秀笔记（图2），师生共同评价。
（目的：每个人的工作记忆是5—9个单位， 速记能够有效地帮助学生较完整地复述。 而纵向每句一行的记笔记，有助于整理笔记成句子，让复述更流利。）
Step4：复述前一分钟：把笔记连成句子。（最好是连贯的段落，但这是专题二的内容，所以这里不做要求。）
（目的：心理预演策略可帮助学生在复述前做好准备。）
Step5：复述故事，注意语速均匀。
（目的：语速均匀中等有助于学生思考和保持流利。）
（三）评价（20分钟）
Step1：查看系统自动评分，对比自己的两次录音。
（目的：学生通过前测与后测的对比，明显感到自己的进步。）
Step2：抽取1-2份优秀作品，师生合作评价，指出优点和不足。
（目的：通过师生合作评价，学生更能明白自己的努力方向和内化所学知识）
Step3：完成自我评价表并总结收获。
（目的：通过自我评价，总结自己的收獲和不足。 让学生体验成功并清楚努力的方向。）
Step4：课后，教师抽评部分学生的作品，分析总结存在的问题，在下一轮的教学中进行处理。
（四）作业
全年级统一播放《听说风暴》练习8。请按要求做好速记笔记，明天上交笔记并要求部分同学复述。
（目的：作业是课堂学习的延伸和巩固。同时，观察学生在教师不在场监督的情况下，复述的积极性是否改善。）
四、实验启示
1.可行性
在本次教学尝试中，笔者将产出导向法应用于高三英语听说考试复述部分的课堂，在“学用一体”，“输出驱动假设”，“输入促成假设”，“支架式学习”和“以评促学”的教学理念的指导下，围绕一个教学目标引导学生从复述的五个阶段进行信息的记录与表达，促成了学习任务的完成。 2.有效性
教学实验后，笔者将实验班学生前后测成绩进行了对比分析，通过问卷，访谈等收集了学生对任务完成和教学方法的评价。
试验结果表明：1）以模拟高考听说场景和即时的评分系统为驱动是可操作的;2）“选择评价焦点”有针对性地解决了题海战术所无法解决的复述信息不足的问题;3）在促成环节中，“支架式学习”有效地促成学生能力的成长;4）“师生合作评价”贯穿整个教学过程，反馈方式多元化，更及时有效;5）从作业的完成情况看，学生在没教师监督的情况下，复述的积极性也有了显著提高。
3.适当调整
由于高中生的认知特点和课时安排较紧等原因，课时安排要比大学课堂精简，专题安排也应专一。如张文娟的产出导向法的大学课堂尝试用了8个课时，在高中应尽量分成两到三个产出导向循环，使每一次只聚焦一个主题，易于操作。
4.不足之处
本实验是复述部分的首次专题，接下来还会有两个产出导向的循环，分别聚焦于连贯性和流利度两个方面，完成整个教学循环，以进一步探讨产出导向法在高三听说的复述部分的可行性与有效性。在以后的教学中，也可以在写作，阅读等更多的课型中进行产出导向法的尝试。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
[2]Wen， Q. F. The production？鄄oriented approach to teaching university students English in China[J]. Language Teaching. Available on CJO，2016.
[3]Wen， Q. F. The production？鄄oriented approach： A pedagogical innovation in university English teaching in China [A]. In L. Wong & K. Hyland （eds.）. Faces of English： Students， Teachers， and Pedagogy[C].London & New York： Routledge， 2017.91-106.
[4]文秋芳.輸出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[5]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396.
[6]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397-406.
[7]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[8]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（4）：10-17.
[9]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017（3）：359-368.
[10]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385.