论文部分内容阅读
[摘要]职业院校教师的职责要求我们，教书育人，全面培养学生的职业素质和职业道德。但作为专业课教师，往往只注意讲授专业知识，培养学生的专业能力，而忽视综合素质培养。我们在电机与拖动课程教学中，注意了这一问题，进行了初步探索。
[关键词]教学 培养 职业能力 实践 认识
电机与拖动是高职院校电类专业的一门重要的专业基础课程，但由于涉及电磁感应原理，比较抽象，而且内容宽泛，学生学习有一定的難度，学生想学又害怕。在这种情况下，教师很容易仅仅关注学生的专业学习，而忽视学生的职业能力的全面培养。
职业能力，除专业知识和技能外、还包括学习能力、思维能力和社会交往和沟通能力等各个方面。前者涉及学生的悟性，有人称为方法能力，即授之以渔的问题；后者涉及学生的适应性，有人称为社会能力，即学生的世界观、价值观和方法论的问题。
一、问题的提出
学校的教育教学质量，取决于毕业生的质量。毕业生的质量，体现在两个方面：显性的标准，那就是知识和能力；隐性的标准，那就是智力，也就是思维能力、逻辑判断、悟性等，这可能短时不一定看得清，也很难予以量化，但却是长期起作用，并能在关键时刻，起决定作用。要立足于智、能培养的逻辑本源，立足于立德强能的理念，从传统的知识传授转移到智能培养上来，才是学校发展的根。一个学校的教育教学质量，短期看，就是看他培养的学生，符合不符合用人单位的需求，有没有就业竞争优势，长期看，就是看他培养的学生，能否全面可持续发展。而后者不是一时就能看得出来的，需要实际的考验。但有一点是可以肯定的，那就是你是否为学生指出了正确方向并教给他合适的方法。有人说，“手指不重要，所指才重要，”“重要的不是你现在的位置，而是你朝着的方向”。这是很有哲理的。在中国职业教育学会2010年学术年会上，黄华圣代表企业界提出：作为企业，除了关注学生的基础知识和能力以外，更关注的是学生的职业素质：
素质1：有强责任心，敬业精神；
素质2：有良好心态，诚实守信；
素质3：能踏实肯干，工作用心；
素质4：有基础知识，具备可塑性；
素质5：掌握专业技术，动手能力强；
素质6：掌握新技术，适应现代产业；
素质7: 有挑战能力，适应工作压力。
职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，用人单位对一线员工的素质要求，是我们从教育外部审视、评价教学效果的重要依据。研究表明：用人单位十分重视一线岗位从业者的口头语言表达能力。对应具有的观察力要求较高，对视觉能力也有较高要求。精细动作能力是一线岗位从业者非常重要的学习能力。大动作能力也是一线岗位从业者非常重要的学习能力。多项学习能力符合用人单位要求，理解力、注意力训练亟待加强，合作能力、自控能力受高度关注。我们从事职业教育的教师，应该从中得到教育和启迪。英雄不问来路，你最后的成果，你对于社会的贡献，才能说明你的实际价值。人劳部推荐的十大高技能人才，其成长的道路告诉我们，重要的不是基础，而是形成的意识和习惯。因此我们身为教师，就要千方百计给学生指出一条正确的道路，指出一个明确的方向，使学生在今后的工作、学习和生活中，少走弯路，这既是教师的职责所在，也是教师的能力和水平的体现。
二、我们的实践和认识
对于学生职业能力培养，教师必须有这种意识，在教学一开始，就要计划如何实现这一目标。对于课程内容，需要结合学生实际和就业岗位的实际需求，进行优化选择，确定教学重点和教学难点，这是培养学生了解信息收集和处理的大好时机。而这种在知识爆炸的年代，迅速收集和处理信息的能力，是学生在今后工作和生活中必须具有的基本能力。而依据实际，决定取舍，对于学生今后在工作中，确定工作重点，有所为而有所不为，培养形成决策能力，也大有好处。我们的做法是：首先组织学生，对照课程目录，认真进行筛选评价，决定教学内容的取舍。同学们各抒己见，畅所欲言，发表了很好的意见。经过师生的认真讨论，最后决定了教学内容的取舍和相关的教学方法。
在教学过程中，我们注意培养学生的学习能力和探索精神。如在单相异步电动机部分，我们首先引导学生回忆了单相磁场的特点，它是一个脉动磁场，然后就引导学生讨论，“单相”一词是针对电源而言还是针对电机绕组而言？如果是对绕组，那么，电机能否转动？如果是对电源，那么，绕组至少应有几相？由此引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，教给学生学习和思考的方法和思路。此后，我们直接拆开电机让学生观察电机结构，分析判断电机是如何把电源的单相，变成了电机的两相？电容器在这里起什么作用？能否利用其他元件代替？又为什么选用电容器而不是其他？在这一系列的师生互动教学的过程中，师生的讨论，学生之间的争论、说服、统一意见，学生学会了沟通、说服和服从，使学生的学习能力，创新意识和创新能力，合作意识，团队精神，均得到明显提高。而在拖动部分，我们只讲了正反转和起、保、停两个最基本电路，其余由学生自己设计实现，然后和教材上的经典线路对照，发现问题和差距。在学生到企业参加教学实习时，我们强调学生变换角度思考问题。寻找学校实训设备和工厂实际设备的不同，而工作原理是否相同。进一步要求学生，能否依据现场设备和学习过的电气理论，绘制电气原理图，寻找多点启动控制和多点停机控制，各有什么特点，从中发现规律，帮助学生深入思考问题，为学生将来从事改革创新，培养意识，提供思路。我们感到，只要教师善于适时引导学生，从“怎样做”、“怎样做的更好”的层次，向“为什么这样做”、“为什么这样做能做的更好”的层次升华，不仅使学生乐于接受，而且，学生的理解力、注意力等学习能力，也会在“乐学”中得到训练和提高，使学生整体素质得到全面提升，师生形成了平等和谐的新型关系，在学生毕业时，点名要求我们辅导他们的毕业设计，也使我们深受感动。
当然，这种教学模式很耗时耗力，自然也涉及到课程内容的处理问题，在这方面，在同行中，也存在很大争议。
首先，在教学内容上，我们只确定三相异步电机、单相电机和控制电机作为重点，其他均不足为重点。对直流电机部分，主要是引导学生回顾左手定则和右手定则，变压器部分则主要使学生明确电磁感应原理，其他均由学生自学。因为学生就业后，大量使用和接触的是异步电机，很少和直流电机与变压器打交道，而且，在后续的供配电技术中，还要讲解变压器。三相异步电机和单相电机作为重点，大家均可认同，但对于控制电机部分则认识不一。我们认为，控制电机，作为工业自动化主流技术的数控技术设备，其电气控制部分的核心元件就是控制电机，如果我们这里不重点讲授，而留到数控技术再讲，授课效果不好。数控技术教师多为机械专业教师，我们电专业教师讲授这部分内容，要比机专业教师更得心应手，效果也应该更理性，学生反映也是如此。其次，在教育教学理念上，也有一个认识问题，是否课堂讲授内容越多越好。虽然我们每位教师都知道，“授之以鱼不如授之以渔”，但在实际教学工作中实行起来，情况就大不相同。当然，如果学生基础很好，教学时间充裕，我们尽可以多讲一点；但如果实际情况不是如此，那就另当别论。与其面面俱到，学生似懂非懂，那还不如重点突破，教给学生一些思路和方法，让学生以后通过自学，慢慢理解和消化。“伤其十指不如断其一指”，这是符合辩证法的。
我们的探索才刚刚开始，既然是探索，就必然会有不同认识，也应该宽容失败。我们会不懈的坚持下去，相信，只要努力，只要方向正确，一定会达到预期的成果。
[参考文献]
[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发【2002】16号）.2002.8.24
[2]刘明照.高校院系专业结构调整与认证及教学质量保障指导手册,北京：中国教育出版社,2008.6
[3]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.（中发【1999】9号）1999-6-13
[4]温家宝：教育大计 教师为本 中国教育报.2009-9-4
（作者单位：漯河食品职业学院 河南漯河）
[关键词]教学 培养 职业能力 实践 认识
电机与拖动是高职院校电类专业的一门重要的专业基础课程，但由于涉及电磁感应原理，比较抽象，而且内容宽泛，学生学习有一定的難度，学生想学又害怕。在这种情况下，教师很容易仅仅关注学生的专业学习，而忽视学生的职业能力的全面培养。
职业能力，除专业知识和技能外、还包括学习能力、思维能力和社会交往和沟通能力等各个方面。前者涉及学生的悟性，有人称为方法能力，即授之以渔的问题；后者涉及学生的适应性，有人称为社会能力，即学生的世界观、价值观和方法论的问题。
一、问题的提出
学校的教育教学质量，取决于毕业生的质量。毕业生的质量，体现在两个方面：显性的标准，那就是知识和能力；隐性的标准，那就是智力，也就是思维能力、逻辑判断、悟性等，这可能短时不一定看得清，也很难予以量化，但却是长期起作用，并能在关键时刻，起决定作用。要立足于智、能培养的逻辑本源，立足于立德强能的理念，从传统的知识传授转移到智能培养上来，才是学校发展的根。一个学校的教育教学质量，短期看，就是看他培养的学生，符合不符合用人单位的需求，有没有就业竞争优势，长期看，就是看他培养的学生，能否全面可持续发展。而后者不是一时就能看得出来的，需要实际的考验。但有一点是可以肯定的，那就是你是否为学生指出了正确方向并教给他合适的方法。有人说，“手指不重要，所指才重要，”“重要的不是你现在的位置，而是你朝着的方向”。这是很有哲理的。在中国职业教育学会2010年学术年会上，黄华圣代表企业界提出：作为企业，除了关注学生的基础知识和能力以外，更关注的是学生的职业素质：
素质1：有强责任心，敬业精神；
素质2：有良好心态，诚实守信；
素质3：能踏实肯干，工作用心；
素质4：有基础知识，具备可塑性；
素质5：掌握专业技术，动手能力强；
素质6：掌握新技术，适应现代产业；
素质7: 有挑战能力，适应工作压力。
职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育，用人单位对一线员工的素质要求，是我们从教育外部审视、评价教学效果的重要依据。研究表明：用人单位十分重视一线岗位从业者的口头语言表达能力。对应具有的观察力要求较高，对视觉能力也有较高要求。精细动作能力是一线岗位从业者非常重要的学习能力。大动作能力也是一线岗位从业者非常重要的学习能力。多项学习能力符合用人单位要求，理解力、注意力训练亟待加强，合作能力、自控能力受高度关注。我们从事职业教育的教师，应该从中得到教育和启迪。英雄不问来路，你最后的成果，你对于社会的贡献，才能说明你的实际价值。人劳部推荐的十大高技能人才，其成长的道路告诉我们，重要的不是基础，而是形成的意识和习惯。因此我们身为教师，就要千方百计给学生指出一条正确的道路，指出一个明确的方向，使学生在今后的工作、学习和生活中，少走弯路，这既是教师的职责所在，也是教师的能力和水平的体现。
二、我们的实践和认识
对于学生职业能力培养，教师必须有这种意识，在教学一开始，就要计划如何实现这一目标。对于课程内容，需要结合学生实际和就业岗位的实际需求，进行优化选择，确定教学重点和教学难点，这是培养学生了解信息收集和处理的大好时机。而这种在知识爆炸的年代，迅速收集和处理信息的能力，是学生在今后工作和生活中必须具有的基本能力。而依据实际，决定取舍，对于学生今后在工作中，确定工作重点，有所为而有所不为，培养形成决策能力，也大有好处。我们的做法是：首先组织学生，对照课程目录，认真进行筛选评价，决定教学内容的取舍。同学们各抒己见，畅所欲言，发表了很好的意见。经过师生的认真讨论，最后决定了教学内容的取舍和相关的教学方法。
在教学过程中，我们注意培养学生的学习能力和探索精神。如在单相异步电动机部分，我们首先引导学生回忆了单相磁场的特点，它是一个脉动磁场，然后就引导学生讨论，“单相”一词是针对电源而言还是针对电机绕组而言？如果是对绕组，那么，电机能否转动？如果是对电源，那么，绕组至少应有几相？由此引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，教给学生学习和思考的方法和思路。此后，我们直接拆开电机让学生观察电机结构，分析判断电机是如何把电源的单相，变成了电机的两相？电容器在这里起什么作用？能否利用其他元件代替？又为什么选用电容器而不是其他？在这一系列的师生互动教学的过程中，师生的讨论，学生之间的争论、说服、统一意见，学生学会了沟通、说服和服从，使学生的学习能力，创新意识和创新能力，合作意识，团队精神，均得到明显提高。而在拖动部分，我们只讲了正反转和起、保、停两个最基本电路，其余由学生自己设计实现，然后和教材上的经典线路对照，发现问题和差距。在学生到企业参加教学实习时，我们强调学生变换角度思考问题。寻找学校实训设备和工厂实际设备的不同，而工作原理是否相同。进一步要求学生，能否依据现场设备和学习过的电气理论，绘制电气原理图，寻找多点启动控制和多点停机控制，各有什么特点，从中发现规律，帮助学生深入思考问题，为学生将来从事改革创新，培养意识，提供思路。我们感到，只要教师善于适时引导学生，从“怎样做”、“怎样做的更好”的层次，向“为什么这样做”、“为什么这样做能做的更好”的层次升华，不仅使学生乐于接受，而且，学生的理解力、注意力等学习能力，也会在“乐学”中得到训练和提高，使学生整体素质得到全面提升，师生形成了平等和谐的新型关系，在学生毕业时，点名要求我们辅导他们的毕业设计，也使我们深受感动。
当然，这种教学模式很耗时耗力，自然也涉及到课程内容的处理问题，在这方面，在同行中，也存在很大争议。
首先，在教学内容上，我们只确定三相异步电机、单相电机和控制电机作为重点，其他均不足为重点。对直流电机部分，主要是引导学生回顾左手定则和右手定则，变压器部分则主要使学生明确电磁感应原理，其他均由学生自学。因为学生就业后，大量使用和接触的是异步电机，很少和直流电机与变压器打交道，而且，在后续的供配电技术中，还要讲解变压器。三相异步电机和单相电机作为重点，大家均可认同，但对于控制电机部分则认识不一。我们认为，控制电机，作为工业自动化主流技术的数控技术设备，其电气控制部分的核心元件就是控制电机，如果我们这里不重点讲授，而留到数控技术再讲，授课效果不好。数控技术教师多为机械专业教师，我们电专业教师讲授这部分内容，要比机专业教师更得心应手，效果也应该更理性，学生反映也是如此。其次，在教育教学理念上，也有一个认识问题，是否课堂讲授内容越多越好。虽然我们每位教师都知道，“授之以鱼不如授之以渔”，但在实际教学工作中实行起来，情况就大不相同。当然，如果学生基础很好，教学时间充裕，我们尽可以多讲一点；但如果实际情况不是如此，那就另当别论。与其面面俱到，学生似懂非懂，那还不如重点突破，教给学生一些思路和方法，让学生以后通过自学，慢慢理解和消化。“伤其十指不如断其一指”，这是符合辩证法的。
我们的探索才刚刚开始，既然是探索，就必然会有不同认识，也应该宽容失败。我们会不懈的坚持下去，相信，只要努力，只要方向正确，一定会达到预期的成果。
[参考文献]
[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发【2002】16号）.2002.8.24
[2]刘明照.高校院系专业结构调整与认证及教学质量保障指导手册,北京：中国教育出版社,2008.6
[3]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.（中发【1999】9号）1999-6-13
[4]温家宝：教育大计 教师为本 中国教育报.2009-9-4
（作者单位：漯河食品职业学院 河南漯河）