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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0228-01
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出：“积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”“在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程”，是很有必要的。美文品读选修课程的设置，有助于高中课程模式多样化。
二、美文品读课程的缘起与沿革
1.《新课程标准》给予的提示。
高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。积极开发和合理利用课程是英语课程实施的重要组成部分。在高中阶段开设英语美文品读选修课是对当前教材的有益补充，符合学生的情感需求（楼立青，2014）。
2.英语学科核心素养的提出。
王蔷（2016）认为，英语学科核心素养要关注培养学生的综合语言运用能力，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。美文品读课程注意营造贴切的文化情境，培养学生跨文化交际意识和能力。
3.学校特色发展的需要。
校本课程是以学校为基础开发出来的课程。美文品读课程是国家课程的校本化，旨在根据学生英语阅读水平的实际情况，补充适量，相当的美文素材，让学生通过美文品读，感受语言之美，领悟语言之用，提高阅读能力。
三、美文品读课程的课堂教学模式
对照新课标“内容标准（七级）”，美文品读课程的课程目标可整合为：在有意义的语言环境中，进行丰富的语言知识的学习；掌握有效的阅读策略，表达情感，意图和态度；深入了解语言材料，感知中西文化差异，具有一定层次的跨文化意识，提高对英语语言的鉴赏能力。（马慧敏，2015）。
为了实现这一课程目标，本文拟构建reader课堂教学模式。reader教学模式有6个环节：Read（诵读）-Enjoy（欣赏）-Analyze（分析）-Discuss（谈论）-Engage（参与）-Recreate（再创造）
以下将阐述和分析这6个环节及相关教学案例。
1. Read即为诵读。
谈到诵读，南宋朱熹的看法是“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”诵读的本质是书面语言转变为形象生动、发音规范的有声语言的再创活动，诵读是多种感官参与并协调合作的输出形式。是学习者吸收语言营养的重要途径。（张晓燕，2016）美文只有读出来，才能体会其韵律之美，用词之美，促进语感的形成。呈现以上文本后，教师即可引导学生大声，反复诵读。在反反复复的诵读中，行文的音，形，意即能刻入大脑，促进理解，进而对诵读内容不断品悟，提高语言能力。
2.Enjoy 即为欣赏。
欣赏的关键在于找准“美点 ”。如形象美，结构美，语言美，手法美，文体美，音画美。美文之美在于语言，也可在于文中人物形象之美。在授课中，教师引导学生分析Rose的性格特点，欣赏老太太的热情自信，幽默好学等人物形象美，接受關于美的教育，有助于学生发展健康个性，形成健全人格。
3. Analyze 即为分析。
美文分析要宏观分析与微观赏析结合起来。宏观分析以整体作为赏析对象。微观赏析是逐词，逐句细致的赏析。如修辞手法的分析。目的在于通过判断正误来检测学生对于语篇的理解，培养学生根据文本信息做出正确的推断能力，促进学生思维能力的发展。在分析这段文本时，要侧重微观赏析，引导学生从语言意义，修辞等角度赏析语言之美，明白家的味道，用“看”“嗅”等词来描写是通感的修辞手法。这能让学生体会到适当的修饰手法能让文章更放光彩，激发学生有心善于利用。
4. Discuss 谈，即谈论。
用谈话的方式表达对人或事物的看法。（张明良，周小娜 2016） 讨论环节有利于情感态度目标的培养。讨论能培养学生的批判性思维；其次，能培养合作交往能力；其三，培养学生的语言表达力。
5. Engage即为参与。
学生根据讨论交流所达成的语言理解和价值判断，并结合自己的学习经验和生活积累，用自己的语言描述事件、记述过程或发表看法，以达到写得出、写得好的教学目的。
教师应始终牢固树立“以生为本”的观念。鼓励学生学生结合实际生活各抒己见。这种方式，往往能激发学生的学习兴趣和需要，能让他们积极参与到学习中去，达到预期的教学目标。
6. Recreate即为再创造。
再创造，也就是学生本人要把学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。
在授课中，教师充分利用了教材中的素材，结合学生生活实际，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
四、Reader 课堂教学模式的反思与总结
在Reader 课堂教学模式的六个环节具体实施中，笔者发现，一节课的时间很紧，完整的六个环节不能实现。还有，对于不同的文本材料，教学目的的不同，也不可能完整地实施这六个环节。因此，笔者认为，Reader的六个环节是指导学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中可以灵活组合，灵动运用。
参考文献
[1]楼立青.高中英语美文品读选修课开发实践探[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）.
[2] 王蔷.英语学科核心素养与课堂教学改革[R].2016.
[3] 马慧敏.基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探[J] .English Teachers ，2015.
[4] 张晓燕.英语教学中韵律之美[J].中学生英语 ·外语教学与研究 ，2016（01）.
[5] 张明良，周小娜. 高中英语美文品读校本课程教学模式研究[J].福建基础教育研究，2016（10）.
[6] 周大明.高中英语综合课USE教学模式的建构与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）.
【文章编号】2095-3089（2018）22-0228-01
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出：“积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”“在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程”，是很有必要的。美文品读选修课程的设置，有助于高中课程模式多样化。
二、美文品读课程的缘起与沿革
1.《新课程标准》给予的提示。
高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。积极开发和合理利用课程是英语课程实施的重要组成部分。在高中阶段开设英语美文品读选修课是对当前教材的有益补充，符合学生的情感需求（楼立青，2014）。
2.英语学科核心素养的提出。
王蔷（2016）认为，英语学科核心素养要关注培养学生的综合语言运用能力，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。美文品读课程注意营造贴切的文化情境，培养学生跨文化交际意识和能力。
3.学校特色发展的需要。
校本课程是以学校为基础开发出来的课程。美文品读课程是国家课程的校本化，旨在根据学生英语阅读水平的实际情况，补充适量，相当的美文素材，让学生通过美文品读，感受语言之美，领悟语言之用，提高阅读能力。
三、美文品读课程的课堂教学模式
对照新课标“内容标准（七级）”，美文品读课程的课程目标可整合为：在有意义的语言环境中，进行丰富的语言知识的学习；掌握有效的阅读策略，表达情感，意图和态度；深入了解语言材料，感知中西文化差异，具有一定层次的跨文化意识，提高对英语语言的鉴赏能力。（马慧敏，2015）。
为了实现这一课程目标，本文拟构建reader课堂教学模式。reader教学模式有6个环节：Read（诵读）-Enjoy（欣赏）-Analyze（分析）-Discuss（谈论）-Engage（参与）-Recreate（再创造）
以下将阐述和分析这6个环节及相关教学案例。
1. Read即为诵读。
谈到诵读，南宋朱熹的看法是“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”诵读的本质是书面语言转变为形象生动、发音规范的有声语言的再创活动，诵读是多种感官参与并协调合作的输出形式。是学习者吸收语言营养的重要途径。（张晓燕，2016）美文只有读出来，才能体会其韵律之美，用词之美，促进语感的形成。呈现以上文本后，教师即可引导学生大声，反复诵读。在反反复复的诵读中，行文的音，形，意即能刻入大脑，促进理解，进而对诵读内容不断品悟，提高语言能力。
2.Enjoy 即为欣赏。
欣赏的关键在于找准“美点 ”。如形象美，结构美，语言美，手法美，文体美，音画美。美文之美在于语言，也可在于文中人物形象之美。在授课中，教师引导学生分析Rose的性格特点，欣赏老太太的热情自信，幽默好学等人物形象美，接受關于美的教育，有助于学生发展健康个性，形成健全人格。
3. Analyze 即为分析。
美文分析要宏观分析与微观赏析结合起来。宏观分析以整体作为赏析对象。微观赏析是逐词，逐句细致的赏析。如修辞手法的分析。目的在于通过判断正误来检测学生对于语篇的理解，培养学生根据文本信息做出正确的推断能力，促进学生思维能力的发展。在分析这段文本时，要侧重微观赏析，引导学生从语言意义，修辞等角度赏析语言之美，明白家的味道，用“看”“嗅”等词来描写是通感的修辞手法。这能让学生体会到适当的修饰手法能让文章更放光彩，激发学生有心善于利用。
4. Discuss 谈，即谈论。
用谈话的方式表达对人或事物的看法。（张明良，周小娜 2016） 讨论环节有利于情感态度目标的培养。讨论能培养学生的批判性思维；其次，能培养合作交往能力；其三，培养学生的语言表达力。
5. Engage即为参与。
学生根据讨论交流所达成的语言理解和价值判断，并结合自己的学习经验和生活积累，用自己的语言描述事件、记述过程或发表看法，以达到写得出、写得好的教学目的。
教师应始终牢固树立“以生为本”的观念。鼓励学生学生结合实际生活各抒己见。这种方式，往往能激发学生的学习兴趣和需要，能让他们积极参与到学习中去，达到预期的教学目标。
6. Recreate即为再创造。
再创造，也就是学生本人要把学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。
在授课中，教师充分利用了教材中的素材，结合学生生活实际，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
四、Reader 课堂教学模式的反思与总结
在Reader 课堂教学模式的六个环节具体实施中，笔者发现，一节课的时间很紧，完整的六个环节不能实现。还有，对于不同的文本材料，教学目的的不同，也不可能完整地实施这六个环节。因此，笔者认为，Reader的六个环节是指导学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中可以灵活组合，灵动运用。
参考文献
[1]楼立青.高中英语美文品读选修课开发实践探[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）.
[2] 王蔷.英语学科核心素养与课堂教学改革[R].2016.
[3] 马慧敏.基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探[J] .English Teachers ，2015.
[4] 张晓燕.英语教学中韵律之美[J].中学生英语 ·外语教学与研究 ，2016（01）.
[5] 张明良，周小娜. 高中英语美文品读校本课程教学模式研究[J].福建基础教育研究，2016（10）.
[6] 周大明.高中英语综合课USE教学模式的建构与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）.