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著名教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学。”特别是新课程实施以来，“少教多学”是我们每一位教师都不断追求的目标。这学期，围绕着本届教育的主题——“立足学生实际，构建以学为中心的课堂”，要把关注点放在研究学生上，了解学生的具体实际，特别是学生的知识层次和认知基础，从学生的具体实际和学习需要出发设计教学，立足于学习方法和学习技能的培养，特别要注重引导学生积极有效地参与学习过程，加深获取知识的体验，从而不断完善学习方法、提高学习技能。可通过网上观课、教研组集体磨课和自己不断的亲身实践，逐步摸索，不断改进教学。
然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我上了那么多的课，成绩却没有提高呢？为什么我讲了好几遍的题型，学生们还是一塌糊涂呢？也就是说，很多老师觉得教与学应当成正比，教师教得越多，学生就应该学得越多。其实大家明白得很，这种关系并不一定成立。那么，我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅的看法：
一、我们教师需要将固定的学科思维向新课程思维转变
要努力学习新课程标准新的教育理念，与时俱进，适应新的教育形式，提供学生喜欢并适合他们的知识;不是教得多学生就能学得多，要少讲但该讲的还得讲，该给的还得给;教师要从“独奏者”的垄断角色过渡到“伴奏者”的合作角色。
二、做好课前准备
首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面地阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。可把教学内容分为学生已会的、容易学会的、难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的、非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。
其次，课前还要备学生。充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，能使自己的教学真正适合自己的班级，也能使班级里的学生得到真正的发展。
三、课堂上建立学法的指导
课堂教学的全过程，每一步都离不开老师的引导。这如同人在路上行走，没有路灯，就不明方向;没有路标，就可能走上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者变成学生学习方法的组织者、引导者。这时教师的主导作用主要表现在：利用学案教学来明确自学任务，并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，还要引导教给学生自学的方法。如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文、找答案，还是边读边讨论边解决疑难等等。问题要由学生中来再由学生来解决，让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向，久而久之，学生的学习能力必定会有所上升。
四、给学生更广的天空去飞翔，真正实现小组合作式学习方式，培养学生的创新能力
作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生掌握不到位，唯恐哪里少讲了、漏讲了，课堂往往会演绎成教师的核心大舞台。实际上，学生知道的远比我们预想的多。因此，少教多学理念指导下的课堂需要我们认真研究、吃透教材，并进行内容筛选，课上减掉不必要的提醒和讲解，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的发挥空间，给学生提供思考的足够空间，最大限度地发挥其潜能。
可通过学生合作讨论，培养学生的合作能力，锻炼、引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是学生探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创造性的想象开始的。通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
五、既要创新也要继承，形成自己的特色
“少教多学”是对传统教学的否定，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”并非是一种全新的事物，在教学的某些环节或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新不是彻底否决，因此一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。
而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学有法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性：有的善于设问与引入，有的善于启发诱导，有的善于组织教材与素材，有的善于归纳与复习，有的善于因材施教与分类指导，有的注重合作学习，有的强调自主探究……他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到了同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，要大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新，引进不等于成功;各人有各人的特色，有自己的校情、学情，关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。
教师的职责是教书育人，教师的工作是繁琐的，期待老师们多一分智慧，少一分劳累，学生的一生将会受益匪浅！
然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我上了那么多的课，成绩却没有提高呢？为什么我讲了好几遍的题型，学生们还是一塌糊涂呢？也就是说，很多老师觉得教与学应当成正比，教师教得越多，学生就应该学得越多。其实大家明白得很，这种关系并不一定成立。那么，我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅的看法：
一、我们教师需要将固定的学科思维向新课程思维转变
要努力学习新课程标准新的教育理念，与时俱进，适应新的教育形式，提供学生喜欢并适合他们的知识;不是教得多学生就能学得多，要少讲但该讲的还得讲，该给的还得给;教师要从“独奏者”的垄断角色过渡到“伴奏者”的合作角色。
二、做好课前准备
首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面地阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。可把教学内容分为学生已会的、容易学会的、难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的、非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。
其次，课前还要备学生。充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，能使自己的教学真正适合自己的班级，也能使班级里的学生得到真正的发展。
三、课堂上建立学法的指导
课堂教学的全过程，每一步都离不开老师的引导。这如同人在路上行走，没有路灯，就不明方向;没有路标，就可能走上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者变成学生学习方法的组织者、引导者。这时教师的主导作用主要表现在：利用学案教学来明确自学任务，并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，还要引导教给学生自学的方法。如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文、找答案，还是边读边讨论边解决疑难等等。问题要由学生中来再由学生来解决，让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向，久而久之，学生的学习能力必定会有所上升。
四、给学生更广的天空去飞翔，真正实现小组合作式学习方式，培养学生的创新能力
作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生掌握不到位，唯恐哪里少讲了、漏讲了，课堂往往会演绎成教师的核心大舞台。实际上，学生知道的远比我们预想的多。因此，少教多学理念指导下的课堂需要我们认真研究、吃透教材，并进行内容筛选，课上减掉不必要的提醒和讲解，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的发挥空间，给学生提供思考的足够空间，最大限度地发挥其潜能。
可通过学生合作讨论，培养学生的合作能力，锻炼、引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是学生探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创造性的想象开始的。通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
五、既要创新也要继承，形成自己的特色
“少教多学”是对传统教学的否定，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”并非是一种全新的事物，在教学的某些环节或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新不是彻底否决，因此一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。
而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学有法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性：有的善于设问与引入，有的善于启发诱导，有的善于组织教材与素材，有的善于归纳与复习，有的善于因材施教与分类指导，有的注重合作学习，有的强调自主探究……他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到了同行的肯定。教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，要大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新，引进不等于成功;各人有各人的特色，有自己的校情、学情，关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。
教师的职责是教书育人，教师的工作是繁琐的，期待老师们多一分智慧，少一分劳累，学生的一生将会受益匪浅！