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摘 要：在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。在低年级语文教学中读准、读通课文是培养学生语感的前提；在读中悟情，是培养学生语感的关键；同时有感情朗读是培养语感的必要环节。在小学低年级朗读训练中，应遵循汉语言学习规律及学生的认知特点来培养良好的语感，使其充分发挥在学习语言、运用语言中的作用。
关键词：小学低年级；朗读训练；语感的培养
在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》（实验稿）中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。那么，如何在低年级语文教学中培养语感呢？
培养语感的方法固然很多，而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍，其意自见”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的说法。正是古人对朗读作用的形象说明。放声朗读文章，可以增强对语言和语法的感受能力。因此，在语文教学中，应有意识地引导学生加强朗读训练。
一、读准、读通课文是培养学生语感的前提
每当接触新课文时，我们首先应要求学生把课文读得正确、流利，其中包括读准字音、生难词，读顺句子，尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。低年级学生由于能力所限，初次接触新课文，往往会“唱读”。这时，我通常要求他们“读不准时就在心里默读”，知道明确了哪里应连读，哪里可停顿为止，再放声朗读。这样，学生一张口就形成语流。对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，不妨把它们单独提出，反复训练，再放回到句子中，与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训练，可以帮助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯。遇到一个句子，能够凭借语言直觉来判断正误，这样浅层的语感就基本形成了。
二、读中悟情，是培养学生语感的关键
读准、读通只是语感的表层，只是“摹其形”，而要想进一步培养学生的语感，还要在读准、读通的基础上，感悟文章的意义和情味，通过语言文字这座桥梁与作者会面，使之成為学生与作者之间的平等对话。对于低年级学生来说，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感，而三者又以形象感为基础。叶圣陶先生在《文学作品的鉴赏》一文中说：我们在阅读时，不仅是要看到写在纸面上的文字，而“必须驱遣我们的想象，从文字中看出一幅图画，透彻了解语言文字的意义和情味。”所以，在教学中，要引导学生联系生活，凭借想象，激起对作品的鲜明的“内心想象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，同时，运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学《一粒种子》一课时，学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面，见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是，我引导他们想象：如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间，突然找到了出口，来到地面，听到鸟叫声、流水声，你是怎样的心情？学生顿时豁然开朗，把种子破土而出的感觉领悟得十分到位。又如学习古诗《春晓》时，让学生闭上眼睛，边听我朗读，边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象，从而对这首诗的意蕴有了更深切的体会。学生从语言文字中展开想象，在想象中感悟语言，逐步培养了语感。
三、有感情朗读是培养语感的必要环节
有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染，领会文章的气势韵味语言美，与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振，从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。在语感教学中，我们必须重视感情朗读不可替代的作用，有感情朗读的训练应注意以下几个方面：
（一）加强示范，教给朗读的技巧
教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《小猫刮胡子》，我会告诉学生叙述故事时应用滑稽、夸张一点的语气；读《大熊猫》时，我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动，发现熊猫动作迟缓、习性懒散，所以要用较慢的语速，读出可爱的、有趣的语调；读《春雨沙沙》则要读出赞美、喜爱的语气。在学生读得不够理想是，我亲自范读，学生听后果然找到“更上一层楼”的感觉。
（二）重视形式多样，激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读、手势引读等，这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。当然，应尽量避免齐读。
（三）开放评价标准，体现学生语感的独特性
学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同，个人的感悟也就有所不同。教師的范读很重要，但这并不是所有学生都跟着做一种模式的朗读。在朗读评价时，切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解，很投入地去读，只要学生能读出文中的情，就可以用自己的方式表达出来，或张扬、或含蓄，方式不必强求。
总之，在小学低年级朗读训练中，应遵循汉语言学习规律及学生的认知特点来培养良好的语感，使其充分发挥在学习语言、运用语言中的作用。
关键词：小学低年级；朗读训练；语感的培养
在语文教学中，语感是个相当重要的概念，它反映人对语言文字的感知，把握和运用的能力，是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》（实验稿）中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。那么，如何在低年级语文教学中培养语感呢？
培养语感的方法固然很多，而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍，其意自见”，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的说法。正是古人对朗读作用的形象说明。放声朗读文章，可以增强对语言和语法的感受能力。因此，在语文教学中，应有意识地引导学生加强朗读训练。
一、读准、读通课文是培养学生语感的前提
每当接触新课文时，我们首先应要求学生把课文读得正确、流利，其中包括读准字音、生难词，读顺句子，尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。低年级学生由于能力所限，初次接触新课文，往往会“唱读”。这时，我通常要求他们“读不准时就在心里默读”，知道明确了哪里应连读，哪里可停顿为止，再放声朗读。这样，学生一张口就形成语流。对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，不妨把它们单独提出，反复训练，再放回到句子中，与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训练，可以帮助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯。遇到一个句子，能够凭借语言直觉来判断正误，这样浅层的语感就基本形成了。
二、读中悟情，是培养学生语感的关键
读准、读通只是语感的表层，只是“摹其形”，而要想进一步培养学生的语感，还要在读准、读通的基础上，感悟文章的意义和情味，通过语言文字这座桥梁与作者会面，使之成為学生与作者之间的平等对话。对于低年级学生来说，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感，而三者又以形象感为基础。叶圣陶先生在《文学作品的鉴赏》一文中说：我们在阅读时，不仅是要看到写在纸面上的文字，而“必须驱遣我们的想象，从文字中看出一幅图画，透彻了解语言文字的意义和情味。”所以，在教学中，要引导学生联系生活，凭借想象，激起对作品的鲜明的“内心想象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，同时，运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学《一粒种子》一课时，学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面，见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是，我引导他们想象：如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间，突然找到了出口，来到地面，听到鸟叫声、流水声，你是怎样的心情？学生顿时豁然开朗，把种子破土而出的感觉领悟得十分到位。又如学习古诗《春晓》时，让学生闭上眼睛，边听我朗读，边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象，从而对这首诗的意蕴有了更深切的体会。学生从语言文字中展开想象，在想象中感悟语言，逐步培养了语感。
三、有感情朗读是培养语感的必要环节
有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染，领会文章的气势韵味语言美，与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振，从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。在语感教学中，我们必须重视感情朗读不可替代的作用，有感情朗读的训练应注意以下几个方面：
（一）加强示范，教给朗读的技巧
教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《小猫刮胡子》，我会告诉学生叙述故事时应用滑稽、夸张一点的语气；读《大熊猫》时，我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动，发现熊猫动作迟缓、习性懒散，所以要用较慢的语速，读出可爱的、有趣的语调；读《春雨沙沙》则要读出赞美、喜爱的语气。在学生读得不够理想是，我亲自范读，学生听后果然找到“更上一层楼”的感觉。
（二）重视形式多样，激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读、手势引读等，这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。当然，应尽量避免齐读。
（三）开放评价标准，体现学生语感的独特性
学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同，个人的感悟也就有所不同。教師的范读很重要，但这并不是所有学生都跟着做一种模式的朗读。在朗读评价时，切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解，很投入地去读，只要学生能读出文中的情，就可以用自己的方式表达出来，或张扬、或含蓄，方式不必强求。
总之，在小学低年级朗读训练中，应遵循汉语言学习规律及学生的认知特点来培养良好的语感，使其充分发挥在学习语言、运用语言中的作用。