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摘 要 分级教学是我国高校大学英语教学改革的重大措施之一，而学生对待分级教学得态度会直接影响分级教学的效果。本文通过问卷调查，探讨了影响学生对待分级教学态度的主要因素及其对英语成绩的影响，提出了相应的改进措施。
关键词 大学英语 分级教学 态度
从学生实际出发，大连大学从2008 年开始对本科学生（除音乐、体育、美术专业）实施大学英语分级教学，根据学生入学英语分级考试成绩，将学生分为不同级别，把水平相当的学生集中在一个教学组团进行教学，使用不同的教材，并制订相应的教学目标、教学要求和教学进度，确保学生在不同的起点上提高英语成绩。目前，对分级教学的探讨多是学者自上而下的理论研究和论证，针对分级教学的直接参与者和收益者—学生的实证研究很少。学生对分级教学的态度会直接影响分级教学的效果，因此本文拟从学生角度出发，分析他们对分级教学的态度，探讨影响态度的因素，及对英语成绩的影响，为日后的教学实践提出有益的改进建议。
本文要探讨的问题是：（1）学生对分级教学是什么样的态度？（2）影响这些态度的因素是什么？（3）学生对分级教学的态度是否影响学习成绩？
1 分级教学理论依据
在影响英语学习成绩相关因素的研究中，有学者 （Brown，2006）指出，学生在学习的过程中难免有不懂或犯错，但若是越积越多，无法与班级其他学生保持同步，这些所谓的“低成就生”（underachiever）随着年级的增加，会明显的产生学习情意方面的低落。因此，应根据学生个别差异和学习快慢，依据其英语能力水平组成适当的班级，配合适当的课程、补救教学和其他学习资源，进行适当的教学，才能有效提升学生英语学习成效。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以大连大学09、10、11级本科学生为研究对象，向三个年级学生随机发放调查问卷450份，回收421份，其中有效问卷398份。
2.2 研究工具
本研究采用问卷调查法来调查学生对英语分级教学的态度，使用的工具是自编量表。调查问卷一为“英语分级教学评价问卷”，共10个问题，采用选择题的形式；调查问卷二为“影响分级教学态度因素的问卷”，共设50个问题，涉及个类别：（1）对分级教学的态度；（2）英语学习动机；（3）学生自评英语水平；（4）教师英语水平；（5）英语教材；（6）学生英语成绩（四级成绩）。问卷采用likert 五级量表形式，总信度值为€%Z = 0.898。运用SPSS 13.0 对数据进行统计分析，得出结果。
3 结果与讨论
3.1 对分级教学的总体态度
问卷结果显示，92%的A班学生认为分级教学是十分必要或必要，97.4% A班的学生表示能够适应这种教学模式，由此可见，分级教学模式迎合了A班学生的英语学习需求。41.6%的C班学生认为分级教学是十分必要或必要，该比例略高于B班的37%。对于是否适应分级教学模式这个问题，C班32%的学生表示非常适应，而B班仅有21%。可见，C班学生对分级教学的认可度略高于B班，分级教学模式对于英语水平不佳的学生也起到了积极的影响。
3.2 影响对分级教学态度的各因素分析
根据SPSS统计分析结果，各自变量与因变量分级教学态度的关系如下：学生英语成绩对分级教学态度的直接影响最大，已达0.56。这说明英语成绩好的学生对分级教学持肯定态度。我校实行分级教学的目的在于通过因材施教提高学生的英语水平，因此，当学生的英语成绩提高时，他们对分级教学的态度也变得更加肯定。
教师英语水平和双语教学模式之间高度相关，它们通过学生英语成绩间接影响学生对分级教学的态度。其中，教师英语水平的间接影响值最大（0.31），分级教学模式对分级教学态度没有影响。出现这种情况的原因是教师是分级教学的实施者，他们决定采取何种形式进行分级教学，而这个形式的选择又和教师的英语水平有极大的关系；同时，这些因素对学生的英语成绩产生直接影响，进而影响他们对分级教学的态度。
学生英语学习动机也在一定程度上影响他们对分级教学的态度（0.23），分级教学给学生提供一种在水平相当的情况下练习英语的机会，在一定程度上满足了他们的英语学习需求，所以他们对分级教学保持积极态度。
3.3 对分级教学态度与英语成绩的关系
分析结果显示，学生对分级教学的认可程度与英语成绩显著相关（r = 0.627），即对分级教学持肯定态度的学生其英语成绩较高。学生的学习模式的态度能够促进与自己的“ 选择倾向” 相一致的材料学习。对分级教学持积极态度的学生更适应与自身英语水平相当的教学方式，并在学习过程中保持愉快的情绪，因而学习积极、努力，从而有助于取得较好的学业成绩。
4 结论与建议
综上所述，学生普遍认可英语分级教学这种模式，认为该模式能够提高自己的英语水平和成绩。影响学生对待分级教学态度的主要因素包括： 学生的英语成绩、教师的英语水平和英语学习动机。
首先，由于学生的英语成绩对分级教学态度会产生重要的积极作用，因此在教学中，教师要关注学生的学习情况，如果学生的成绩明显下降，那么很有可能说明学生对分级教学产生抵触情绪。这时，教师应该积极调整教学方法与手段，提升学生的学习热情 。其次，教师的英语水平和教学模式高度相关，并对学生对分级教学模式有直接影响，所以教师应加强自身业务水平，主动研究教学对象需求，采用与之相适应的教学方法与教学设计，满足不同英语水平学生的需求。最后，学习动机与对分级教学态度对英语成绩具有重要影响。因而在进行分级教学时不仅要对其进行正确的评价，用适当的鼓励与表扬等方法培养学生积极的学习态度，而且还要积极与学生交流，加大宣传力度，向学生讲明分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生学习积极性，而不是搞“歧视”，区别对待。
分级教学是大学英语教学改革重大措施之一。分级教学实施过程中，学生的态度与学习动机对英语成绩具有显著影响。因此，教师在分级教学实施过程中要充分考虑学生的认知水平和心理因素，既承认学生的学习能力差异，又要尊重学生的个性发展，鼓励学生进行主动学习、个性化学习，满足不同英语层次学生的要求，使大学英语教学得到实质性的提高。
关键词 大学英语 分级教学 态度
从学生实际出发，大连大学从2008 年开始对本科学生（除音乐、体育、美术专业）实施大学英语分级教学，根据学生入学英语分级考试成绩，将学生分为不同级别，把水平相当的学生集中在一个教学组团进行教学，使用不同的教材，并制订相应的教学目标、教学要求和教学进度，确保学生在不同的起点上提高英语成绩。目前，对分级教学的探讨多是学者自上而下的理论研究和论证，针对分级教学的直接参与者和收益者—学生的实证研究很少。学生对分级教学的态度会直接影响分级教学的效果，因此本文拟从学生角度出发，分析他们对分级教学的态度，探讨影响态度的因素，及对英语成绩的影响，为日后的教学实践提出有益的改进建议。
本文要探讨的问题是：（1）学生对分级教学是什么样的态度？（2）影响这些态度的因素是什么？（3）学生对分级教学的态度是否影响学习成绩？
1 分级教学理论依据
在影响英语学习成绩相关因素的研究中，有学者 （Brown，2006）指出，学生在学习的过程中难免有不懂或犯错，但若是越积越多，无法与班级其他学生保持同步，这些所谓的“低成就生”（underachiever）随着年级的增加，会明显的产生学习情意方面的低落。因此，应根据学生个别差异和学习快慢，依据其英语能力水平组成适当的班级，配合适当的课程、补救教学和其他学习资源，进行适当的教学，才能有效提升学生英语学习成效。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以大连大学09、10、11级本科学生为研究对象，向三个年级学生随机发放调查问卷450份，回收421份，其中有效问卷398份。
2.2 研究工具
本研究采用问卷调查法来调查学生对英语分级教学的态度，使用的工具是自编量表。调查问卷一为“英语分级教学评价问卷”，共10个问题，采用选择题的形式；调查问卷二为“影响分级教学态度因素的问卷”，共设50个问题，涉及个类别：（1）对分级教学的态度；（2）英语学习动机；（3）学生自评英语水平；（4）教师英语水平；（5）英语教材；（6）学生英语成绩（四级成绩）。问卷采用likert 五级量表形式，总信度值为€%Z = 0.898。运用SPSS 13.0 对数据进行统计分析，得出结果。
3 结果与讨论
3.1 对分级教学的总体态度
问卷结果显示，92%的A班学生认为分级教学是十分必要或必要，97.4% A班的学生表示能够适应这种教学模式，由此可见，分级教学模式迎合了A班学生的英语学习需求。41.6%的C班学生认为分级教学是十分必要或必要，该比例略高于B班的37%。对于是否适应分级教学模式这个问题，C班32%的学生表示非常适应，而B班仅有21%。可见，C班学生对分级教学的认可度略高于B班，分级教学模式对于英语水平不佳的学生也起到了积极的影响。
3.2 影响对分级教学态度的各因素分析
根据SPSS统计分析结果，各自变量与因变量分级教学态度的关系如下：学生英语成绩对分级教学态度的直接影响最大，已达0.56。这说明英语成绩好的学生对分级教学持肯定态度。我校实行分级教学的目的在于通过因材施教提高学生的英语水平，因此，当学生的英语成绩提高时，他们对分级教学的态度也变得更加肯定。
教师英语水平和双语教学模式之间高度相关，它们通过学生英语成绩间接影响学生对分级教学的态度。其中，教师英语水平的间接影响值最大（0.31），分级教学模式对分级教学态度没有影响。出现这种情况的原因是教师是分级教学的实施者，他们决定采取何种形式进行分级教学，而这个形式的选择又和教师的英语水平有极大的关系；同时，这些因素对学生的英语成绩产生直接影响，进而影响他们对分级教学的态度。
学生英语学习动机也在一定程度上影响他们对分级教学的态度（0.23），分级教学给学生提供一种在水平相当的情况下练习英语的机会，在一定程度上满足了他们的英语学习需求，所以他们对分级教学保持积极态度。
3.3 对分级教学态度与英语成绩的关系
分析结果显示，学生对分级教学的认可程度与英语成绩显著相关（r = 0.627），即对分级教学持肯定态度的学生其英语成绩较高。学生的学习模式的态度能够促进与自己的“ 选择倾向” 相一致的材料学习。对分级教学持积极态度的学生更适应与自身英语水平相当的教学方式，并在学习过程中保持愉快的情绪，因而学习积极、努力，从而有助于取得较好的学业成绩。
4 结论与建议
综上所述，学生普遍认可英语分级教学这种模式，认为该模式能够提高自己的英语水平和成绩。影响学生对待分级教学态度的主要因素包括： 学生的英语成绩、教师的英语水平和英语学习动机。
首先，由于学生的英语成绩对分级教学态度会产生重要的积极作用，因此在教学中，教师要关注学生的学习情况，如果学生的成绩明显下降，那么很有可能说明学生对分级教学产生抵触情绪。这时，教师应该积极调整教学方法与手段，提升学生的学习热情 。其次，教师的英语水平和教学模式高度相关，并对学生对分级教学模式有直接影响，所以教师应加强自身业务水平，主动研究教学对象需求，采用与之相适应的教学方法与教学设计，满足不同英语水平学生的需求。最后，学习动机与对分级教学态度对英语成绩具有重要影响。因而在进行分级教学时不仅要对其进行正确的评价，用适当的鼓励与表扬等方法培养学生积极的学习态度，而且还要积极与学生交流，加大宣传力度，向学生讲明分级教学的目的、任务、目标，使学生理解分级是鼓励学生学习积极性，而不是搞“歧视”，区别对待。
分级教学是大学英语教学改革重大措施之一。分级教学实施过程中，学生的态度与学习动机对英语成绩具有显著影响。因此，教师在分级教学实施过程中要充分考虑学生的认知水平和心理因素，既承认学生的学习能力差异，又要尊重学生的个性发展，鼓励学生进行主动学习、个性化学习，满足不同英语层次学生的要求，使大学英语教学得到实质性的提高。