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根据大量的实践调查发现，我国传统的英语教学方式已经不能够满足学生的需求以及新课改的要求。任务型教学法是一种新型教学方式，但是在实际的应用过程中，仍然存在着许多需要优化以及完善的地方，本文以“Healthy eating”阅读教学为例进行深入的探究和分析。
一、任务型教学法的定义及原则
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过多种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。在教学过程中实施任务型教学法主要需遵守以下几个原则，一是在知识应用的过程中进行学习，引导学生通过对任务的探究来获得语言知识，提高语言技能。二是要将学习向真实性的方向发展，为学生提供真实的语言应用情境，使学生可以通过语言交流掌握语言知识，达到活学活用的程度。三是将学生作为主体，教师要通过任务来调动学生的语言学习欲望，引导学生“动起来”，改变“填鸭式”“满堂灌式”的传统课堂模式。四是要进行循序渐进的教学，通过逐级递进的任务来引导学生思考和探究，指引学生主动思考和分析，促进学生在完成任务的过程中逐步掌握知识，理解语言规律，同时提高文化意识和思维品质。
二、任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用策略
1.在教学之前
从客观的角度来说，在进行正式的英语阅读教学之前，教师所做的一切行为都可以被称为准备工作。在正式进行英语阅读课程的教学之前，教师可以针对该节课程的主题设置相应的教学活动以及任务，可以通过讲故事或者是放音乐的形式营造良好的学习氛围，并且在此过程中引入一些知识点，比如该节阅读课程的核心阅读内容、意义以及目的等。通过这种方式能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高英语阅读教学的质量以及效率。举例来说，在“Healthy eating”该单元的教学过程中，可以在课程正式开始之前，向学生们询问他们认为的“Healthy eating”包括哪些，或者是向学生们提问他们认为的健康食物以及健康饮食方式有哪些。除此之外，还可以通过播放幻灯片的模式，将健康的食物以及饮食方式展示出来，引导学生们意识到课堂所需要学习的主要内容以及任务，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的动力和热情。
当学生明确了哪些是健康食物后，教师可以为学生布置“热身”任务：为即将参加高考的姐姐设计一份“healthy diet”，并且要说明自己的设计理由。学生通过对这一任务的分析和探究，会再次对健康食物和健康饮食进行分析和探究，融入到任务情境中，思考面临高考压力的姐姐，现在应该吃哪些食物。探究中，学生会认识到人体每天必须摄入的六种基本营养成分包括了protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin。在设计健康食谱时要包含这些方面的食物，而这些正是本课需要学生重点掌握的单词。通过学生的自主探究，学生不仅了解了教材中的话题内容，还会对重点词汇进行加工处理，为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍打下基础，有利于学生理解阅读文章内容，明确阅读重难点。
教师设计的任务实现了让学生在“做中学”“学中做”的目标，调动了学生的学习主动性，吸引了学生的目光，有利于学生主动参与任务，在对任务的分析和探究中通过交流和合作等方式理解了语言知识，提高了语言能力。
2.在阅读教学过程中
在进行英语阅读课程教学的过程中，教师所布置的一系列阅读任务必须要与教学核心以及主题紧密相连，对阅读的核心内容给予高度的重视。首先教师应向学生们展示整个阅读内容的主体框架结构以及其中的人物关系、主要故事情节。在完成该方面的学习之后，学生们应该有能力去回答“What is the main content of this article”。学生会理解文章，把握文章的写作思路和主要内容，学习重点词汇，形成自己对文章的初步感知和认识。
为了使学生可以对文章进行深入分析和探究，教师可通过布置任务的方式来组织学生深入思考和分析，来提高语言能力，掌握语言技巧。例如在学习Healthy eating这一章节内容的时候，教师可以先布置一个任务：快速阅读文章，理解文章的主旨大意，并且把文章分為三个部分，说出每一个部分表达的内容。通过阅读，学生会理解文章的中心思想，明确文章主要从三个方面进行了介绍，首先是“王鹏有些担心，因为他的餐厅并不像往常一样人非常多。”其次是“王鹏跟随着他的老客户走进了一家新开的餐厅，这家餐厅非常受欢迎。”最后是“为了把他的顾客赢回来，王鹏进行了一些有关健康饮食的调查”。通过对任务的探究和分析，学生了解了文章的主旨，明确文章的结构。
当学生明确了文章的结构后，教师可以给学生布置第二个任务：仔细地阅读文本，判断下列句子的说法是对是错：Wang Peng’s restaurant was full of people等。通过学生对句子的判断，学生会进一步分析文章的内容，形成对文章细节信息的理解和认识。教师还可以鼓励学生去比较两家餐厅的不同，如从food， drink， price， strength of the diet等方面对两家餐厅进行比较和分析，关注文章的细节信息，提炼文章要点，形成对文章的细节性认识和理解。完成这两项任务都需要学生对文章进行细致阅读，在分析中形成系统性认识，在探究中总结规律，明确文章的具体信息和英语语言点。
为了完成任务，学生会多次、反复地对文章进行阅读和思考，在仔细分析的过程中总结要点，在细致的阅读中提炼信息，形成自己的深刻理解和认识。学生通过对任务的分析和总结会提高了自己的语言能力和分析能力，提高语言学习能力。
3.在阅读教学之后
从客观的角度来说，在进行系统性的学习之后，对文章进行再次阅读、品味细节，能够使学生们对文章内容的理解更加深刻，有利于提高学生们的学习效率以及质量。除此之外，对阅读文章进行再次的阅读，相当于整个任务型教学方式的收尾工作，在此过程中，不仅能够提高学生们的文章鉴赏能力以及总结能力，还能够提升学生们的文章分析能力。在完成阅读任务之后，教师可以通过布置相应的作业来提升学生的阅读能力，举例来说，在“Healthy eating”主题文章的阅读教学结束之后，教师可以要求学生们以“Healthy eating”为主题来写一篇大概两百字的英语小文章，要求结构条理清晰，内容符合思维逻辑，在文章交上来之后，可以在其中筛选出优质的文章，并且给予学生表扬。
教师还可以让学生针对vegetarianism去进行一个调查，学生可以在调查中将知识与生活结合起来，提高学生对饮食的认识和理解，进而在生活中健康饮食，提高学生的身体素质。
教师还可以为学生布置探究任务：文章中提到了不同的烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式，列出一个清单，并且说明这些烹饪方式需要用到的烹饪技巧和食物口感。有了任务的指导，学生会将知识在课下进一步延伸和拓展，使学生可以对课文中学习过的相关词汇进行复习和总结，从而巩固知识，夯实基础，激发学生的英语学习主动性。
总而言之，大量的高中英语教学实践证明，任务型教学模式能够在很大程度上提升教学的效率以及质量。
（作者单位：江苏省苏州市张家港市张家港高级中学）
一、任务型教学法的定义及原则
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过多种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。在教学过程中实施任务型教学法主要需遵守以下几个原则，一是在知识应用的过程中进行学习，引导学生通过对任务的探究来获得语言知识，提高语言技能。二是要将学习向真实性的方向发展，为学生提供真实的语言应用情境，使学生可以通过语言交流掌握语言知识，达到活学活用的程度。三是将学生作为主体，教师要通过任务来调动学生的语言学习欲望，引导学生“动起来”，改变“填鸭式”“满堂灌式”的传统课堂模式。四是要进行循序渐进的教学，通过逐级递进的任务来引导学生思考和探究，指引学生主动思考和分析，促进学生在完成任务的过程中逐步掌握知识，理解语言规律，同时提高文化意识和思维品质。
二、任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用策略
1.在教学之前
从客观的角度来说，在进行正式的英语阅读教学之前，教师所做的一切行为都可以被称为准备工作。在正式进行英语阅读课程的教学之前，教师可以针对该节课程的主题设置相应的教学活动以及任务，可以通过讲故事或者是放音乐的形式营造良好的学习氛围，并且在此过程中引入一些知识点，比如该节阅读课程的核心阅读内容、意义以及目的等。通过这种方式能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高英语阅读教学的质量以及效率。举例来说，在“Healthy eating”该单元的教学过程中，可以在课程正式开始之前，向学生们询问他们认为的“Healthy eating”包括哪些，或者是向学生们提问他们认为的健康食物以及健康饮食方式有哪些。除此之外，还可以通过播放幻灯片的模式，将健康的食物以及饮食方式展示出来，引导学生们意识到课堂所需要学习的主要内容以及任务，激发学生的学习兴趣，从而产生学习的动力和热情。
当学生明确了哪些是健康食物后，教师可以为学生布置“热身”任务：为即将参加高考的姐姐设计一份“healthy diet”，并且要说明自己的设计理由。学生通过对这一任务的分析和探究，会再次对健康食物和健康饮食进行分析和探究，融入到任务情境中，思考面临高考压力的姐姐，现在应该吃哪些食物。探究中，学生会认识到人体每天必须摄入的六种基本营养成分包括了protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin。在设计健康食谱时要包含这些方面的食物，而这些正是本课需要学生重点掌握的单词。通过学生的自主探究，学生不仅了解了教材中的话题内容，还会对重点词汇进行加工处理，为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍打下基础，有利于学生理解阅读文章内容，明确阅读重难点。
教师设计的任务实现了让学生在“做中学”“学中做”的目标，调动了学生的学习主动性，吸引了学生的目光，有利于学生主动参与任务，在对任务的分析和探究中通过交流和合作等方式理解了语言知识，提高了语言能力。
2.在阅读教学过程中
在进行英语阅读课程教学的过程中，教师所布置的一系列阅读任务必须要与教学核心以及主题紧密相连，对阅读的核心内容给予高度的重视。首先教师应向学生们展示整个阅读内容的主体框架结构以及其中的人物关系、主要故事情节。在完成该方面的学习之后，学生们应该有能力去回答“What is the main content of this article”。学生会理解文章，把握文章的写作思路和主要内容，学习重点词汇，形成自己对文章的初步感知和认识。
为了使学生可以对文章进行深入分析和探究，教师可通过布置任务的方式来组织学生深入思考和分析，来提高语言能力，掌握语言技巧。例如在学习Healthy eating这一章节内容的时候，教师可以先布置一个任务：快速阅读文章，理解文章的主旨大意，并且把文章分為三个部分，说出每一个部分表达的内容。通过阅读，学生会理解文章的中心思想，明确文章主要从三个方面进行了介绍，首先是“王鹏有些担心，因为他的餐厅并不像往常一样人非常多。”其次是“王鹏跟随着他的老客户走进了一家新开的餐厅，这家餐厅非常受欢迎。”最后是“为了把他的顾客赢回来，王鹏进行了一些有关健康饮食的调查”。通过对任务的探究和分析，学生了解了文章的主旨，明确文章的结构。
当学生明确了文章的结构后，教师可以给学生布置第二个任务：仔细地阅读文本，判断下列句子的说法是对是错：Wang Peng’s restaurant was full of people等。通过学生对句子的判断，学生会进一步分析文章的内容，形成对文章细节信息的理解和认识。教师还可以鼓励学生去比较两家餐厅的不同，如从food， drink， price， strength of the diet等方面对两家餐厅进行比较和分析，关注文章的细节信息，提炼文章要点，形成对文章的细节性认识和理解。完成这两项任务都需要学生对文章进行细致阅读，在分析中形成系统性认识，在探究中总结规律，明确文章的具体信息和英语语言点。
为了完成任务，学生会多次、反复地对文章进行阅读和思考，在仔细分析的过程中总结要点，在细致的阅读中提炼信息，形成自己的深刻理解和认识。学生通过对任务的分析和总结会提高了自己的语言能力和分析能力，提高语言学习能力。
3.在阅读教学之后
从客观的角度来说，在进行系统性的学习之后，对文章进行再次阅读、品味细节，能够使学生们对文章内容的理解更加深刻，有利于提高学生们的学习效率以及质量。除此之外，对阅读文章进行再次的阅读，相当于整个任务型教学方式的收尾工作，在此过程中，不仅能够提高学生们的文章鉴赏能力以及总结能力，还能够提升学生们的文章分析能力。在完成阅读任务之后，教师可以通过布置相应的作业来提升学生的阅读能力，举例来说，在“Healthy eating”主题文章的阅读教学结束之后，教师可以要求学生们以“Healthy eating”为主题来写一篇大概两百字的英语小文章，要求结构条理清晰，内容符合思维逻辑，在文章交上来之后，可以在其中筛选出优质的文章，并且给予学生表扬。
教师还可以让学生针对vegetarianism去进行一个调查，学生可以在调查中将知识与生活结合起来，提高学生对饮食的认识和理解，进而在生活中健康饮食，提高学生的身体素质。
教师还可以为学生布置探究任务：文章中提到了不同的烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式，列出一个清单，并且说明这些烹饪方式需要用到的烹饪技巧和食物口感。有了任务的指导，学生会将知识在课下进一步延伸和拓展，使学生可以对课文中学习过的相关词汇进行复习和总结，从而巩固知识，夯实基础，激发学生的英语学习主动性。
总而言之，大量的高中英语教学实践证明，任务型教学模式能够在很大程度上提升教学的效率以及质量。
（作者单位：江苏省苏州市张家港市张家港高级中学）