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摘 要：在经济全球化背景下，高职教育走国际化道路已经成为一个必然的趋势， TAFE（澳大利亚技术与继续教育，Technical and Further Education的简称）模式，是目前国际上流行的高职人才培养模式之一。通过中澳合作办学中课程开发的实践探索，阐述对该项目课程的教学体会和课程建设的思考及教学改革的建议，将TAFE体系和中国实际情况相结合，引进、吸收、消化先进的职业教育理念，实现国际优质教育资源的本土化。
关键词：TAFE 高等职业教育 中澳合作办学
一、TAFE体系简介
TAFE（Technical and Further Education）意为技术与继续教育，是澳大利亚的职业教育体系，只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作。TAFE把学历教育和职业技能培训、资格认证结合起来，培养目标直接针对职业岗位的需求，毕业生能较快胜任企业相应的技术或管理岗位的工作，在澳大利亚社会和经济发展中起到了十分重要的作用。TAFE体系包含三部分内容，一是全国统一的职业资格框架（Australia Qualification Framework，AQF）体系；二是行业统一遵守的培训包（Training Package）；三是具体负责教学的注册培训机构。
在澳大利亚，TAFE学院无需自行设计专业和课程， 而是由行业技能委员会（ISC）依据职业资格框架和各行各业不同岗位、不同技术等级的行业职业能力标注而开发的“培训包”，培训包是课程开发的指导性材料，内有符合行业需求的专业名称、课程名称和相应的课程大纲。TAFE学院要做的就是在培训包中挑选课程，这样就保证了人才培养的基本质量。为了确保行业技能的提升，澳大利亚政府也力争更多的职业资格证书或文凭教育都有相应的“培训包”。
二、电力行业中澳合作办学项目
2003年起，在中国电力企业联合会主导下，国内十余所电力类大中专院校共同参与同澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute）合作，搭建起一个中澳职业教育合作平台。引入澳大利亚学历教育与岗位技能培训相融合的TAFE教育培训体系，借鉴国外的先进理念和经验，利用澳方的教育资源，进行卓有成效的教学建设与改革。中澳双方共同开发的人才培养方案引进了外国先进教学资源，立足国内就业，融合国内人才市场需求的课程模快，构建了以能力模块为单元的课程体系。该合作项目多年实施，现已取得丰富的经验成果，成为职业教育国际合作办学成功的案例。
三、对中澳合作办学项目教学模式的思考和建议
1、根据自身特点，合理选择英文教学或双语教学
由于中澳合作项目实行的是“语言基础阶段+专业课程阶段”的教学模式学校在学期开始特别为新生开设了半年到一年的英语强化训练，通过一段时间高强度的全英文环境，使学生能尽快适应合作办学的教学环境，为学生提供了更多的外语实践机会，。在随后专业课的教学中，教师根据实际情况，采用全英文教学或双语教学，教师可以提前指导学生做一些准备工作，熟悉课堂上将用的专业术语，对要讲授的内容提前预习，达到好的教学效果。另外，教师要及时根据学生的外语程度及课堂效果反馈选择两种语言使用的比例。如果学生的语言程度好，在课堂上互动流畅， 就可以全英语进行教学的。否则就采用双语教学为好。
2、加强师资培训，建设符合TAFE要求的师资队伍
在中澳合作办学项目中，双方进行了大量的教学交流活动，每年都有澳方教师到中方院校定期授课，中方也会派遣教师接受TAFE模式教学的职业资格证书培训课程。能过这样举措一充实了合作办学项目的师资力量，使其满足TAFE模式的师资要求，同时经过培训的教师对TAFE模式教学理念有了深刻的理解，從而带动其他老师树立新的职业教育理念，改进教学方法。在对合作专业课程师资进行培养的同时，很多英语教师参与合作课程语言教学的培训，促进了英语课程教学改革，中澳合作课程中的分层次教学在中方学院的公共英语和专业英语课程教学中也得到了应用。
3、结合中国实际，注重实践能力
澳大利亚TAFE模式具有实用性、实践性、开放性和以能力为本位的特点。借鉴澳大利亚TAFE模式的经验，合作办学项目对学生动手实践能力的培养非常重视，在专业和课程设置中加大了实际应用内容，由于澳大利亚的生产实际情况和中国不同，部分实践教学内容在国内几乎找不到合适的装置，所以在设定教学内容时，对澳方专业课程模块作出了相应的修改，或者以中方课程模块代替澳方课程模块。在专业实践课程中，由学校和企业派专人指导实施，学生普遍能较好地掌握生产技术，动手能力强，有良好的劳动习惯，且能直接上岗，受到企业和社会的好评。
4、课程设置中重视管理能力的培养
在中澳合作办学项目的一个特点是，除了专业技术类课程外，澳方还特别提出要求开设一些经管类课程，如企业管理、职业健康安全、电子商务、市场营销、沟通技术等。旨在加强理工科学生管理类知识储备，从而学生踏上工作岗位后，知识结构全面，不仅具有较强的工程实践能力，能很快适应技术工作，又具有一定的管理知识和经管能力，适应公司对人才多方面知识的需要。为学生今后的全方位发展提供了必要的基础。
5、课程的国际化与本土化的有机融合。
高职教育以学生实际能力培养为本位，在职业技术资格证书的认定、课程的开发和实习基地的落实等方面离不开企业、政府和社会的支持。比如课程开发时，教学内容要与当地实际情况相结合，结合行业企业生产特点，以企业活动为线索组织课程内容，把课堂传授知识为与生产现场环境需求有机结合，使学生在社会实践中获取知识。同时积极与企业沟通联系，创造好的实习条件，在顶岗实习过程中，实现全程管理，对学生严格要求，以实际表现决定学生实习（工作学期）的成绩。
四、结论
通过中澳合作办学中的教学模式和人才培养实践，对Tafe体系的特点有了深刻的认识，对于今后的教学有很多的启示，在今后的实践中，只要我们能注重中外优势互补，并在实践中结合国情校情积极消化吸收、有效利用优质教育资源，中外合作办学就一定能够获得更加旺盛的生命力，为提升我国高校整体办学水平、增强国际竞争力发挥不可替代的作用。
参考文献
[1]. 肖合全， 卢玉萍. 中外合作办学模式的实践与探索[J]. 济源职业技术学院学报， 2006，5（4）
[2].刘大立.高等职业教育国际比较研究的文献述评[J]. 中国青年政治学院学报，2005（2）
[3].胡少泉.澳大利亚TAFE体系IJ].中国教育报，2003—04—14：（3）.
[4]. 蒋福玲. 中外合作办学存在的问题及对策[J]. 当代教育论坛， 2007，（5）
关键词：TAFE 高等职业教育 中澳合作办学
一、TAFE体系简介
TAFE（Technical and Further Education）意为技术与继续教育，是澳大利亚的职业教育体系，只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作。TAFE把学历教育和职业技能培训、资格认证结合起来，培养目标直接针对职业岗位的需求，毕业生能较快胜任企业相应的技术或管理岗位的工作，在澳大利亚社会和经济发展中起到了十分重要的作用。TAFE体系包含三部分内容，一是全国统一的职业资格框架（Australia Qualification Framework，AQF）体系；二是行业统一遵守的培训包（Training Package）；三是具体负责教学的注册培训机构。
在澳大利亚，TAFE学院无需自行设计专业和课程， 而是由行业技能委员会（ISC）依据职业资格框架和各行各业不同岗位、不同技术等级的行业职业能力标注而开发的“培训包”，培训包是课程开发的指导性材料，内有符合行业需求的专业名称、课程名称和相应的课程大纲。TAFE学院要做的就是在培训包中挑选课程，这样就保证了人才培养的基本质量。为了确保行业技能的提升，澳大利亚政府也力争更多的职业资格证书或文凭教育都有相应的“培训包”。
二、电力行业中澳合作办学项目
2003年起，在中国电力企业联合会主导下，国内十余所电力类大中专院校共同参与同澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute）合作，搭建起一个中澳职业教育合作平台。引入澳大利亚学历教育与岗位技能培训相融合的TAFE教育培训体系，借鉴国外的先进理念和经验，利用澳方的教育资源，进行卓有成效的教学建设与改革。中澳双方共同开发的人才培养方案引进了外国先进教学资源，立足国内就业，融合国内人才市场需求的课程模快，构建了以能力模块为单元的课程体系。该合作项目多年实施，现已取得丰富的经验成果，成为职业教育国际合作办学成功的案例。
三、对中澳合作办学项目教学模式的思考和建议
1、根据自身特点，合理选择英文教学或双语教学
由于中澳合作项目实行的是“语言基础阶段+专业课程阶段”的教学模式学校在学期开始特别为新生开设了半年到一年的英语强化训练，通过一段时间高强度的全英文环境，使学生能尽快适应合作办学的教学环境，为学生提供了更多的外语实践机会，。在随后专业课的教学中，教师根据实际情况，采用全英文教学或双语教学，教师可以提前指导学生做一些准备工作，熟悉课堂上将用的专业术语，对要讲授的内容提前预习，达到好的教学效果。另外，教师要及时根据学生的外语程度及课堂效果反馈选择两种语言使用的比例。如果学生的语言程度好，在课堂上互动流畅， 就可以全英语进行教学的。否则就采用双语教学为好。
2、加强师资培训，建设符合TAFE要求的师资队伍
在中澳合作办学项目中，双方进行了大量的教学交流活动，每年都有澳方教师到中方院校定期授课，中方也会派遣教师接受TAFE模式教学的职业资格证书培训课程。能过这样举措一充实了合作办学项目的师资力量，使其满足TAFE模式的师资要求，同时经过培训的教师对TAFE模式教学理念有了深刻的理解，從而带动其他老师树立新的职业教育理念，改进教学方法。在对合作专业课程师资进行培养的同时，很多英语教师参与合作课程语言教学的培训，促进了英语课程教学改革，中澳合作课程中的分层次教学在中方学院的公共英语和专业英语课程教学中也得到了应用。
3、结合中国实际，注重实践能力
澳大利亚TAFE模式具有实用性、实践性、开放性和以能力为本位的特点。借鉴澳大利亚TAFE模式的经验，合作办学项目对学生动手实践能力的培养非常重视，在专业和课程设置中加大了实际应用内容，由于澳大利亚的生产实际情况和中国不同，部分实践教学内容在国内几乎找不到合适的装置，所以在设定教学内容时，对澳方专业课程模块作出了相应的修改，或者以中方课程模块代替澳方课程模块。在专业实践课程中，由学校和企业派专人指导实施，学生普遍能较好地掌握生产技术，动手能力强，有良好的劳动习惯，且能直接上岗，受到企业和社会的好评。
4、课程设置中重视管理能力的培养
在中澳合作办学项目的一个特点是，除了专业技术类课程外，澳方还特别提出要求开设一些经管类课程，如企业管理、职业健康安全、电子商务、市场营销、沟通技术等。旨在加强理工科学生管理类知识储备，从而学生踏上工作岗位后，知识结构全面，不仅具有较强的工程实践能力，能很快适应技术工作，又具有一定的管理知识和经管能力，适应公司对人才多方面知识的需要。为学生今后的全方位发展提供了必要的基础。
5、课程的国际化与本土化的有机融合。
高职教育以学生实际能力培养为本位，在职业技术资格证书的认定、课程的开发和实习基地的落实等方面离不开企业、政府和社会的支持。比如课程开发时，教学内容要与当地实际情况相结合，结合行业企业生产特点，以企业活动为线索组织课程内容，把课堂传授知识为与生产现场环境需求有机结合，使学生在社会实践中获取知识。同时积极与企业沟通联系，创造好的实习条件，在顶岗实习过程中，实现全程管理，对学生严格要求，以实际表现决定学生实习（工作学期）的成绩。
四、结论
通过中澳合作办学中的教学模式和人才培养实践，对Tafe体系的特点有了深刻的认识，对于今后的教学有很多的启示，在今后的实践中，只要我们能注重中外优势互补，并在实践中结合国情校情积极消化吸收、有效利用优质教育资源，中外合作办学就一定能够获得更加旺盛的生命力，为提升我国高校整体办学水平、增强国际竞争力发挥不可替代的作用。
参考文献
[1]. 肖合全， 卢玉萍. 中外合作办学模式的实践与探索[J]. 济源职业技术学院学报， 2006，5（4）
[2].刘大立.高等职业教育国际比较研究的文献述评[J]. 中国青年政治学院学报，2005（2）
[3].胡少泉.澳大利亚TAFE体系IJ].中国教育报，2003—04—14：（3）.
[4]. 蒋福玲. 中外合作办学存在的问题及对策[J]. 当代教育论坛， 2007，（5）