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提要：本文针对物理学习困难学生，根据现代教育教学理念，提出探究体验式教学
关键词：体验，探究， 探究体验式教学
Abstract: in this paper, the physical learning difficulties students, according to the modern education teaching concept, put forward the experience to explore the teaching
Keywords: experience, to explore, to explore the teaching experience
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
一、问题的产生
非重点高中的学生大多数理科基础薄弱，物理学习困难学生（以下简称物理学困生）较多，他们主要表现为知识基础、学习习惯、对学科的情感态度等非智力因素存在明显缺陷，造成学习效率低下，学业不良，与实际教学要求有一定的差距，不能达到课程标准规定的要求。如何在高中阶段进一步提高学生的科学素养，使学生掌握终生学习必备的物理基础知识和技能，促进学生自主学习，让学生积极参与、勤于思考、乐于探究、勇于实验，使学生能够走出物理学习的困境？
我校经过多年的探索实践，提出了以探究体验为中心的教学方式：以学习者为中心，在教师的启发、帮助和支持下，以现行教材为基本探究内容，从学生的经验和体验出发，注重所学知识生活化，以实验、制作、课题研究等活动为媒介，引导学生体验→自愿地全身心地投人学习过程→学会提出问题、猜想与假设，从而不断深入观察、探究和体验各种基本的物理现象和规律，在亲身探究、体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观。
二、探究体验式教学
在探究体验式教学中，教师可通过思维导图、教学案等形式，建造学生学习的台阶，使学生能够自主预习探究引导，充分营造课内、外良好的学习气氛和环境，学生自主学习与小组合作方式结合，学习小组成员间相互讨论，让“学生中心”、“合作学习”的理念得到充分体现，尽可能减少低效的单纯让学生听课、单纯让学生看或简单演示的教学方法，基本上采用高效的分组讨论、练习操作实践、让学生相互讲述等教学方法使学生能够耳、眼、脑、口、手多种器官并用；限制教师的讲授时间，大部分时间用来给学生讨论、表述、展示、实验、总结或练习，使学生受到激励、唤醒、鼓舞，在学习提高的同时个性也得到充分的发展。
三（1）、探究体验式教学案例1
在概念的教学中，对于“物理学困生”来说，仅仅靠教师在课堂上有限的情景、实物展示是远远不够的，因为“物理学困生”通常在平时缺乏对物理现象的观察思考，在感知的基础和能力薄弱，不能主动地、细致、准确地理解概念的确切的含义，
因而概念的教学不能停留在表面，要求细化、深入内涵，通过反复的、细致的活动体验，引导学生从多方面感觉、体验，如物体运动、静止中的体验，用身体、手、脚等体验，充分理解掌握概念的确切的含义。
课堂探究体验的问题应在课前以教学案的形式预先布置，以使学生有充分的时间思考、实验，在课堂上能够充分讨论、交流，如对“摩擦力”这一节的探究体验教学基本过程：
（一）、体验并描述或演示摩擦力
1、体验并描述或演示和自己身体有关的摩擦力
目的：通过对手与手、脚与地面、手与物体等的摩擦的体验，易营造学习物理氛围，可让学生有真切的感受，而描述或演示则进一步加深印象并探究思考，同时培养学生的表述交流的能力。
2、体验并描述或演示和物体有关的摩擦力
目的：从自身的体验转向物体的摩擦体验，这需要抽象概括，通过体验并比较，学生能够比较容易地想象出物体受到摩擦力的情形，这种想象是物理学习的基础。
3、体验并描述或演示运动和静止两种情形时的摩擦力，体验并描述或演示竖直、水平、斜面三种方向上的摩擦力，体验并描述或演示物体滚动时的摩擦力、物体滑动时的摩擦力。
目的：进一步分类、深化体验，全面认识摩擦力，提高思维的想象、概括能力。
（二）、学生分组探究讨论
教师指导学生实验：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数；慢慢增加拉力，再记下测力计读数；继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数；然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。
学生填实验记载表：
数据 测力计读数 拉力方向 摩擦力的大小 摩擦力方向
1 靜摩擦力1：
2 静摩擦力2：
3 最大静摩擦力：
4 滑动摩擦力：
思考讨论问题：
1、你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的？
2、开始用较小的力拉，物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？
3、慢慢增加拉力，物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？
4、当拉力增大到物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？
关于静摩擦力的结论：
5、一旦物块滑动后，就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动磨擦力为多大？方向如何？
6、在刚才的大木块上再放一块小木块放砝码重物，使物块维持匀速运动。滑动摩擦力的变化遵循什么规律？
7、将木块依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明什么？
结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的______和______有关，与相互之间的________成正比，公式可以写为________。
滑动摩擦力的方向，总是________________________，且跟物体的_______________方向相反。
（三）、课堂小结、思考题（略）
小结要系统全面，可补充前面未讨论到的内容，思考题要及时让学生体验到前面知识的有效应用，同时亦可起到巩固、深化作用。
三（2）、究体验式教学案例2
规律的教学同样要通过充分的感知体验、探究，如果在一节课上通过一些现象展示或一个实验，就得出概念、规律，然后就进入应用，很容易“夹生”，会使学生继续走向学习困境。规律的教学应该注重课堂实验、学生的课外小实验的探究体验。
如“力的平行四边形定则”的教学：
1、体验并描述或演示分力、合力（预习并课堂展示）；
2、平行四边形演示器（教师指导课前完成，课堂展示说明）；
3、实验探究（教师指导，学生实验探究）；
4、结论（小组交流）；
5、讨论并展示（小组交流）。
必须注意的是1，2教学环节对物理学困生来说是极其重要的环节，该环节能够激发学习兴趣、准确理解分力、合力及其关系，教师在教学案中可提示一人拎水桶与两人拎水桶的用力情形、一人与多人拔河的用力情形，引导和两绳悬挂重物、斜梁挂重物比较，可使后续的运用的难度得到降低；制作平行四边形演示器，容易制作成功，能引发学生兴趣，也能使学生很容易认识平行四边形两条边与所夹对角线的变化关系，在头脑中留下深刻的印象。在1，2教学环节中，学生的表演与展示是不可或缺的体验实践。
四、探究体验式教学的实践体会
1、现象、概念、规律探究体验教学应和运用练习的探究体验相结合。
片面强调现象、概念、规律探究体验，而不注意其运用实践，则得不到巩固强化，会使学生产生在学习没有多少用处的东西的感觉，必须要有适当的运用练习，使学生有成功运用的感受。
2、课内和课外的结合
课内的教学应和课外的主题的系列实践活动相结合，搭建实践平台，拓宽学生的生活体验，感受成功，我校结合高一、高二物理教材的课题研究，组织学生在课外开展以“桥”、“电”为主题的系列实践活动，学生参与热情很高，极大地调动了学生的学习积极性。
3、校内和校外社会实践相结合
参观科研单位、工厂，观察、使用生产工具，参与劳动实践，是学生物理探究体验学习的重要组成部分，能够使学生物理学习的社会现实意义，增强学习的社会责任意识。
4、注重学生的成功感受
探究体验式教学中要注重学生的成功感受，只有成功的感受，才能有持续的、不断提高的探究体验教学，具体的说应该有成功的体验、成功的表述、成功的讨论合作、成功的运用、成功的实践。
本文是我校教学研究省级立项课题《高中“物理学困生”探究体验式学习方式的实践和研究》的子课题，在同事们的帮助下初步完成该子课题工作，定有许多不足之处，希冀广大同仁不吝指导、点拨。
参考文献：
1．刘力《 新课程理念下的物理教学论》科学出版社
2．束炳如何润伟《普通高中课程标准实验教科书》上海科技教育出版社
3．林思宁 著《体验式学习：献给教育培训者的最佳礼物——时代光华培训大系》北京大学出版社
4．王秋英《直击美国课堂》
5．裴新宁 郑泰年《在探究中体验科学》广东教育出版社
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：体验，探究， 探究体验式教学
Abstract: in this paper, the physical learning difficulties students, according to the modern education teaching concept, put forward the experience to explore the teaching
Keywords: experience, to explore, to explore the teaching experience
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
一、问题的产生
非重点高中的学生大多数理科基础薄弱，物理学习困难学生（以下简称物理学困生）较多，他们主要表现为知识基础、学习习惯、对学科的情感态度等非智力因素存在明显缺陷，造成学习效率低下，学业不良，与实际教学要求有一定的差距，不能达到课程标准规定的要求。如何在高中阶段进一步提高学生的科学素养，使学生掌握终生学习必备的物理基础知识和技能，促进学生自主学习，让学生积极参与、勤于思考、乐于探究、勇于实验，使学生能够走出物理学习的困境？
我校经过多年的探索实践，提出了以探究体验为中心的教学方式：以学习者为中心，在教师的启发、帮助和支持下，以现行教材为基本探究内容，从学生的经验和体验出发，注重所学知识生活化，以实验、制作、课题研究等活动为媒介，引导学生体验→自愿地全身心地投人学习过程→学会提出问题、猜想与假设，从而不断深入观察、探究和体验各种基本的物理现象和规律，在亲身探究、体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观。
二、探究体验式教学
在探究体验式教学中，教师可通过思维导图、教学案等形式，建造学生学习的台阶，使学生能够自主预习探究引导，充分营造课内、外良好的学习气氛和环境，学生自主学习与小组合作方式结合，学习小组成员间相互讨论，让“学生中心”、“合作学习”的理念得到充分体现，尽可能减少低效的单纯让学生听课、单纯让学生看或简单演示的教学方法，基本上采用高效的分组讨论、练习操作实践、让学生相互讲述等教学方法使学生能够耳、眼、脑、口、手多种器官并用；限制教师的讲授时间，大部分时间用来给学生讨论、表述、展示、实验、总结或练习，使学生受到激励、唤醒、鼓舞，在学习提高的同时个性也得到充分的发展。
三（1）、探究体验式教学案例1
在概念的教学中，对于“物理学困生”来说，仅仅靠教师在课堂上有限的情景、实物展示是远远不够的，因为“物理学困生”通常在平时缺乏对物理现象的观察思考，在感知的基础和能力薄弱，不能主动地、细致、准确地理解概念的确切的含义，
因而概念的教学不能停留在表面，要求细化、深入内涵，通过反复的、细致的活动体验，引导学生从多方面感觉、体验，如物体运动、静止中的体验，用身体、手、脚等体验，充分理解掌握概念的确切的含义。
课堂探究体验的问题应在课前以教学案的形式预先布置，以使学生有充分的时间思考、实验，在课堂上能够充分讨论、交流，如对“摩擦力”这一节的探究体验教学基本过程：
（一）、体验并描述或演示摩擦力
1、体验并描述或演示和自己身体有关的摩擦力
目的：通过对手与手、脚与地面、手与物体等的摩擦的体验，易营造学习物理氛围，可让学生有真切的感受，而描述或演示则进一步加深印象并探究思考，同时培养学生的表述交流的能力。
2、体验并描述或演示和物体有关的摩擦力
目的：从自身的体验转向物体的摩擦体验，这需要抽象概括，通过体验并比较，学生能够比较容易地想象出物体受到摩擦力的情形，这种想象是物理学习的基础。
3、体验并描述或演示运动和静止两种情形时的摩擦力，体验并描述或演示竖直、水平、斜面三种方向上的摩擦力，体验并描述或演示物体滚动时的摩擦力、物体滑动时的摩擦力。
目的：进一步分类、深化体验，全面认识摩擦力，提高思维的想象、概括能力。
（二）、学生分组探究讨论
教师指导学生实验：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数；慢慢增加拉力，再记下测力计读数；继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数；然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。
学生填实验记载表：
数据 测力计读数 拉力方向 摩擦力的大小 摩擦力方向
1 靜摩擦力1：
2 静摩擦力2：
3 最大静摩擦力：
4 滑动摩擦力：
思考讨论问题：
1、你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的？
2、开始用较小的力拉，物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？
3、慢慢增加拉力，物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？
4、当拉力增大到物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？
关于静摩擦力的结论：
5、一旦物块滑动后，就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动磨擦力为多大？方向如何？
6、在刚才的大木块上再放一块小木块放砝码重物，使物块维持匀速运动。滑动摩擦力的变化遵循什么规律？
7、将木块依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明什么？
结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的______和______有关，与相互之间的________成正比，公式可以写为________。
滑动摩擦力的方向，总是________________________，且跟物体的_______________方向相反。
（三）、课堂小结、思考题（略）
小结要系统全面，可补充前面未讨论到的内容，思考题要及时让学生体验到前面知识的有效应用，同时亦可起到巩固、深化作用。
三（2）、究体验式教学案例2
规律的教学同样要通过充分的感知体验、探究，如果在一节课上通过一些现象展示或一个实验，就得出概念、规律，然后就进入应用，很容易“夹生”，会使学生继续走向学习困境。规律的教学应该注重课堂实验、学生的课外小实验的探究体验。
如“力的平行四边形定则”的教学：
1、体验并描述或演示分力、合力（预习并课堂展示）；
2、平行四边形演示器（教师指导课前完成，课堂展示说明）；
3、实验探究（教师指导，学生实验探究）；
4、结论（小组交流）；
5、讨论并展示（小组交流）。
必须注意的是1，2教学环节对物理学困生来说是极其重要的环节，该环节能够激发学习兴趣、准确理解分力、合力及其关系，教师在教学案中可提示一人拎水桶与两人拎水桶的用力情形、一人与多人拔河的用力情形，引导和两绳悬挂重物、斜梁挂重物比较，可使后续的运用的难度得到降低；制作平行四边形演示器，容易制作成功，能引发学生兴趣，也能使学生很容易认识平行四边形两条边与所夹对角线的变化关系，在头脑中留下深刻的印象。在1，2教学环节中，学生的表演与展示是不可或缺的体验实践。
四、探究体验式教学的实践体会
1、现象、概念、规律探究体验教学应和运用练习的探究体验相结合。
片面强调现象、概念、规律探究体验，而不注意其运用实践，则得不到巩固强化，会使学生产生在学习没有多少用处的东西的感觉，必须要有适当的运用练习，使学生有成功运用的感受。
2、课内和课外的结合
课内的教学应和课外的主题的系列实践活动相结合，搭建实践平台，拓宽学生的生活体验，感受成功，我校结合高一、高二物理教材的课题研究，组织学生在课外开展以“桥”、“电”为主题的系列实践活动，学生参与热情很高，极大地调动了学生的学习积极性。
3、校内和校外社会实践相结合
参观科研单位、工厂，观察、使用生产工具，参与劳动实践，是学生物理探究体验学习的重要组成部分，能够使学生物理学习的社会现实意义，增强学习的社会责任意识。
4、注重学生的成功感受
探究体验式教学中要注重学生的成功感受，只有成功的感受，才能有持续的、不断提高的探究体验教学，具体的说应该有成功的体验、成功的表述、成功的讨论合作、成功的运用、成功的实践。
本文是我校教学研究省级立项课题《高中“物理学困生”探究体验式学习方式的实践和研究》的子课题，在同事们的帮助下初步完成该子课题工作，定有许多不足之处，希冀广大同仁不吝指导、点拨。
参考文献：
1．刘力《 新课程理念下的物理教学论》科学出版社
2．束炳如何润伟《普通高中课程标准实验教科书》上海科技教育出版社
3．林思宁 著《体验式学习：献给教育培训者的最佳礼物——时代光华培训大系》北京大学出版社
4．王秋英《直击美国课堂》
5．裴新宁 郑泰年《在探究中体验科学》广东教育出版社
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。