摘 要 按照国家建设现代职业教育体系，中职生通过技能高考，继续进入高职学院深造的队伍会越来越壮大。但是由于中职与高职教育缺乏有效沟通，导致专业培养目标、专业课程、实训项目存在重复，导致两个层次人才的职业能力培养体系不健全。这样不利于中、高职教育有效地衔接，本文以机制专业为研究对象，初步探讨机制专业中、高职衔接职业能力体系构建。
　　关键词 机制专业 中、高职教育 职业能力
　　以往有部分中职学生进入高职学校学习后感觉有的专业课程和实训项目存在重复，导致学习兴趣下降，自己的技能没能得到提升；高职教师在教学中感觉中、高职机制专业培养目标重复或者界定模糊，对于怎样教这类升学的学生感到困惑。因此中、高职教育衔接过程中迫切需要构建出一套适合中、高职学生职业能力顺利对接、递进发展的体系。
　　一、明确中、高职机制专业培养目标
　　中、高职机制专业到底要培养什么类型的人才，怎样开展中、高职机制专业职业能力的衔接，都必须先明确培养目标。
　　通过实地调研、调查问卷、专家访谈等方式对黄石周边，与本专业联系紧密的机械制造行业、汽车制造行业等行业进行调研，深入了解行业、用人单位对机制专业人才需求量、对不同层次机制专业人才的职业能力要求及目前机制专业人才在工作岗位中存在的问题。调研得出，在机械制造业中，对各类型人才的要求有所不同，机制专业中职人才是企业产品生产的操作者，更多的是“技术含量低”的操作者；本科及以上人才是产品设计者或技术管理者；高职人才是专业技能型人才，要求学生不仅会精通操作，还要会设计。
　　表1 中职机制专业典型工作任务和职业能力
　　根据调研结果，制定人才培养目标。机制专业中职培养目标是：培养面向黄石及周边地区机械制造行业的各类企业，能适应生产建设第一线需要，具备操作普通机床进行零件加工、机械设备装备调试与维修等工作能力的高素质劳动者和技能型人才。机制专业高职培养目标是：培养面向黄石及周边地区，服务机械制造企业，适应普通车工、铣工、数控车工、数控铣工和工艺员等岗位，能从事机械零件的普通加工、数控加工、产品工艺编程等工作，具有基本的专业技术理论知识、应用能力的高素质技能型专门人才。只有建立清晰的、分层次的机制专业中、高职人才培养方案，才能确定合理的学生工作任务。
　　二、确定机制专业中、高职典型工作任务和职业能力
　　根据培养目标的不同，中高职学生的典型工作任务不尽相同，中等职业教育与高等职业教育是两个不同层次的职业教育，中职院校的机械加工技术专业重点培养学生的动手操作能力，高职院校机械制专业重点培养学生设计、制造及分析解决实际问题的综合能力。因此根据调研结果，明确在企业里中职生和高职生不同的实际工作任务，设计出在教学过程中适合学生学习的典型工作任务，并列出该工作任务主要展现的职业能力。表1和表2分别列出中、高职机制专业典型工作任务和职业能力。
　　表2 高职机制专业典型工作任务和职业能力
　　三、 对中、高职机制专业职业能力体系构建的建议
　　按照国家建设现代职业教育体系要求，中职生通过技能高考继续进入高职学院深造的队伍会越来越壮大，中、高职学生职业能力体系构建显得尤为重要。根据企业调研情况，和个人教学中遇到的问题，对中、高职机制专业职业能力体系构建提出如下建议：（1）通过对比机制专业中、高职典型工作任务和职业能力可以得出，中职生进入高职学习时，重点培养学生产品工艺编制、产品设计及数控加工方面的能力。（2）通过技能高考升学的中职生与通过普通高考升学的高中生相比，具备一定的动手能力，所以在教学过程中要多鼓励和引导学生动手，并适当提高要求。（3）通过技能高考升学的中职生数学基础和逻辑推理能力不强，在进入高职阶段学习时教师要注重培养他们的设计能力，理论设计部分要重点学习，多加练习，以锻炼学生分析解决实际问题的能力。
　　中、高职机制专业职业能力体系构建是一个复杂的、动态的过程，需要根据周边企业实际需要，学生在学习过程中的适应情况，教师按照上述体系组织教学发现的问题，等等因素，不断补充、不断调整、不断改进。
　　参考文献：
　　[1]董绿英.中、高等职业教育衔接的制约因素及发展对策[J].2004.
　　[2]严雪怡.论中职与高职学制的有效衔接[J].职业技术教育，2002（16）.
　　（作者单位：湖北工程职业学院）