【摘要】“知之为知之，不知百度知”，时代在变，“新人类”在崛起。“新人类”在学习、社交、消费等方面与前几代人有着巨大差异。他们是数码达人，天生的互联网和游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”；他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容；他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。作为教育工作者，我们应该了解并尊重这些“新人类”的学习特性，运用信息化环境让学生拥有获取知识的多种途径。我校本着“深度融合和发展创新”的原则，依托网络微课这种公开在线课程，着力构建信息化环境下师生互动教育新模式。
　　【关键词】微课 ； 翻转课堂 ； 模式 ； 教学实践
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0184-01
　　一、构建“翻转课堂”教学新模式。
　　“翻转课堂”改变了教师的授课方式和学生的学习方式，变学生在老师的教中学，改为老师在学生的学中教。在翻转式课堂中，学生在课前通过教材、网络多媒体视频完成知识的建构学习；带着浓厚的兴趣进入学习的准备状态，课堂上，老师主要是通过有针对性的答疑解惑、问题研讨、生成问题、知识运用等形式帮助学生完成知识的内化和体验。
　　我校将微课和问题导学有机结合，构建“翻转课堂”教学模式。课前师生活动主要分为6个环节：一是初次备课；二是录微课（微课要求短小精悍）、制两单；三是学生依据问题引导，学习教材或微视频；四是完成反馈练习；五是通过网络中的群组社团等形式，进行学情反馈；六是教师进行二次备课。课上师生活动主要分为4个环节：明目标，汇困惑；多互动，释疑难；达标测，人人清；精盘点，再拓展；即在教师课前梳理学生困惑后，明确本节课将要解决的重点问题。学生有更多时间有针对性的进行合作探究，释疑解惑，拓展提升，将知识升华为能力和智慧。翻转课堂不仅培养了学生的问题意识，而且教会学生按自己的学习习惯、学习能力及学习内容的难易来安排学习进度，学生独立思考、自我调控、自主管理意识大大增强。“翻转课堂”使每一名学生的学习更加个性化，学生的学习真正成为一件实现自我需求的有意义活动，进而形成了一种新的学习文化。
　　翻转课堂实施过程中若能有效利用“一对一数字化学习”系统和作业测评系统，将更好地满足了学生差异化、多样化的学习需求。“一对一数字化学习”系统即电子书包，具有强大的即时交互和测评功能，教师课前向学生发布微课，通过系统批阅课前练习情况或汇集困惑，教师可以及时了解学生预习任务的完成情况。反馈练习的题目，巧妙的运用电子书包的抢答、投票、拍照等功能，既可统计学生的做题情况又可调动学生的积极性；最后运用测评系统完成达标检测，及时全面的了解学生的答题情况，便于有针对性的讲解。教师可以基于它自身的功能来设计学习活动，让学生在课前、课中和课后以自己感兴趣的方式全程参与学习。作业测评系统一是利用专门开发的计算机网络平台把作业批改环节接管过来。教师网上发布课堂习题、课后作业，单元检测试题，学生网上作答提交，测评系统批改反馈，即时跟踪、诊断、获取和保存学生作业中暴露出来的错误和问题，并进行原因分析，然后将统计和分析的结果告诉教师、学生及家长。二是系统根据错误问题动态形成每个学生的学习“病历本”，开出“药到病除”的补偿矫正练习题，减轻了学生课业负担。
　　二、构建微课知识树助学系统
　　每学期“说课标说教材”活动提升教师把握教材的能力，在此基础上，各备课组通过集体备课研讨确定知识点明细并落实每个知识点微课的设计方案同时修订《导学单》（问题解决单、达标单），明确各章节知识点、微课、知识树制作人和验收人。分工任务明确后，即可有计划的制作相应微课，并按知识体系将各知识点微课与微课知识树链接。二是成功举办第一届微课大赛。老师们将微课知识树上传到校园网资源服务平台，安装在校园所有终端机上，教师上课可以随时调用。三是让微课成为诲人不倦的老师。微课知识树助学系统为学生提供了一个时时处处（课上课下、校内校外）能学习的环境，让学生可以随时登陆校园网，打开课件或视频，进行巩固或预习。目前通过如何制作高质量微课专题培训、优秀微课展播和微课应用大家谈等教师论坛示范带动，微课制作的任务驱动，教研课中规定的微课嵌入问题导学课堂教学中的使用，以及大力提倡微课在课前、课中、课后的有效利用，已大幅度提高课堂教学效率，学生学习的主动性进一步增强。
　　我校化学组全体教师依据学校规划，从去年9月份至今正逐步尝试并探索如何将微课有效的嵌入问题导学的课前、课中和课后，真正激发学生的学习热情。例如，我们在学习《运动的水分子》这节内容时，适时的引入了时常3分多钟“水的三态变化动画模拟微视频” 这种全新的课堂元素的引入极大地提高了同学们的课堂专注度，有效激发了学生的学习热情，更重要的是通过微视频清晰、明确而又简練的概括，同学们可以在最短的时间内梳理知识主体，节约了宝贵的课堂时间，学习目标达成效果好。当老师们看到课堂中因为新鲜元素的引入而产生的可喜变化后，更是激发了老师们的创作热情和学习欲望，我们感到微课应用于课中是整个教学组织中的一个环节，一定要与其它教学活动配合。在微课中适当位置设置暂停，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动。同时微课设计时还应注意与我校实施的“问题导学”教学模式相适应，让问题引导学生步步深入的学习。教师还要培养学生养成良好的在《导学单》的统一调度下学习微课程的学习习惯。例如，我们在设计《原子的构成》这部分微课内容时注重了与《导学单》结合，使用问题组引领学生思考和进行反馈练习。
　　而后通过利用实验视频的插入以及手写板工具使用后，逐渐发挥了微视频真正的解惑功能，同时努力开发系列微课。例如，在学习《化学反应中有关计算》时我们制作了3个微视频，分别是“根据化学方程式进行计算”展示规范的解题过程，和“综合计算一和二”通过精选例题的讲解给学生以思路方法引导提升。学生们可以在课上学习，不理解或不熟练的内容可以自己回家反复多次观看，基于此上学期我们化学组不但制作了本学期知识点的所有微课，同时在寒假前将下学期专题复习的内容全部制作成微课，学生在寒假期间可以根据自己的学习情况有选择性的观看，或回放复习或预习自学，这种自我调节式的小步子学习，让学习成为一种“甜蜜的负担”，使“人人能成功”成为可能。
　　我校化学组正行走在教育信息化引领教育现代化的路上，我们坚信，追求信息技术与教育教学的完美融合给我们带来的不仅是教学手段的变化，更是教育理念、教育模式、学习方式的创新。感谢市教研室为我们搭建了交流学习的平台，我们将认真听取各位老师的指导，以满足学生学习需要为目标，不断改进完善我们的教学，让每个孩子都可能成为创新人才。