近年来，随着网络技术的发展，在语文教学中已经普遍使用多媒体技术，新《语文课程标准》也明确指出：“语文课程应注重现代科技手段的运用”，要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。根据语文学科的特点恰当运用多媒体课件，往往可以满足具体教学环境的需要，增强语文课堂教学的生动性和形象性，从而成为文字教材的延伸、升华，并可优化整体教学效果。
　　多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，渲染课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野。教师必须合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。下面，我谈谈在教学中的几点实践：
　　第一，利用多媒体课件的直观形象激发学生的学习兴趣。
　　兴趣是产生乐学情感的基础，学生的兴趣也是他们学习的直接动力。听障学生由于听力的损失而使他们的兴趣单调、生活范围狭窄，直接兴趣占优势，形象思维强，逻辑思维差。除了运用知识形成的过程和学生的好奇心理激发兴趣外，选择新颖的多种感官参与教学活动的教学手段，激发听障学生的兴趣，更具现实性和必要性。
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生在语文课堂上的学习兴趣推向高潮。
　　例如在教学《敬畏自然》一课时，我精心准备了导入部分。我首先出示了近30张有关大自然的图片，从壮丽的山到秀美的水，从灵活有趣的动物到坚忍不拔的植物，使学生们投入到大自然的怀抱，启发学生们讲出自己的感受——“大自然真美丽，我热爱美丽的大自然”。而此时我的话锋一转，提出了课文中作者的观点——“敬畏自然”，于是问号爬满了学生们的脸，作者为什么要敬重、畏惧大自然？如此美丽的景色为什么要敬畏？学生不禁会这样思考，自然而然地引起学生学习本文的兴趣。带着这个问题去学习课文，会更有的放矢，便于理解作者的写作意图。
　　再例如在学习《藤野先生》一课时，在我的课件里为学生展示了许多精美珍贵的图片，有藤野先生的照片，鲁迅先生的照片，在绍兴鲁迅纪念馆中藤野先生与鲁迅先生的雕像，以及课文中提到的上野烂漫的樱花，高高耸起的富士山，当年鲁迅先生求学所在的仙台医专，藤野先生为鲁迅改正的讲义，藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词，表现鲁迅弃医从文的图片。这些图片与课文的讲解过程环环相扣，虽然故事发生的年代已经久远，但这些历久弥新的图片，更能让听障学生们直观感受到师生间平等友好、互敬互爱的隽永深情，鲁迅先生忧国忧民、拍案而起的慷慨激情。
　　第二，利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。
　　瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性。多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。借助多媒体课件，可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让听障学生通过视听这一直观功能，形象地把握教学内容。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。
　　《喂——出来》一课是本学期的教学难点课文，它是一篇科幻小说，以环境污染为题材，情节全然出于幻想，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。这篇课文对于职专学生来讲很有难度，与他们的生活现实相隔甚远，他们对于未来世界的想象更是少之又少，多数学生在读完这篇课文以后纷纷表示读不懂，不理解。
　　根据这种情况，我首先展示了环境污染的危害，用相同的城市污染前后的图片作对比，引起学生的兴趣，引出课题。在题解和介绍了本文的作者、体裁、生字词等基础知识以后，首先要攻克第一个难点，就是理清课文情节，在讲读课文的过程中，用课件展示关键词，加深印象，随后详细分析了本文的起因、发展、高潮和结局。在师生互动的环节中，我向学生展示了一联四幅表现课文重点内容的漫画，让学生按照漫画的内容复述课文，起到了很好的效果。在第二个难点问题探究的环节中，我不仅仅设置了相关的问题，更鼓励学生联系身边的事，把课文中作者幻想的内容转变为实实在在的社会现实，让学生们能看得见，摸得着，自然得出种瓜得瓜、种豆得豆、自食其果的结论。攻克了以上两个难点，接下来的内容则变得简单，取得了不错的教学效果。
　　第三，利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。
　　在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。所以，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极地在教学实践中推进运用先进教学设备的步伐，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。
　　由于听障学生受其年龄、心理特征和认知水平的制约，对一些复杂事物的本质特征的认识能力，对离自己生活实际较远的科学现象的理解和运用能力等都比较低。传统教学经验从抽象到抽象，从理论到理论，不符合学生的心理特点和认知规律，而多媒体计算机参与教学过程，以其丰富多彩的表现，具体形象地展示出各种事物的现象、情景及过程，不受时间、空间、宏观、微观的限制。
　　比如讲到《喂——出来》一课的拓展与延伸部分，我设置的主题为“环境保护”，鼓励学生利用学校的网络资源，上网查找了许多关于环境污染与环境保护的资料。特别提到2006年发生的印尼海啸等相关内容，大家看到的这些图片和资料就是由学生们收集，由我来整理的，虽然学生现在对于上网收集资料还是停留于在百度搜索一下，打开网页，另存为的阶段，但当他们发现自己所搜集的资料成为老师课件的一部分时，也感觉到很有成就感。以上网查询并制作成课件的形式展现给其他学生，改变了过去查书、翻阅资料等形式，节省了时间，克服了时间和空间上的限制，提高了学习的效率。
　　在分析课文时，随着讲读课文的深入，在屏幕上显示关键词语，可加深学生的印象，使学生能够提纲挈领，尽快地理清文章的脉络，特别是像《云南的歌会》、《小石谭记》、《岳阳楼记》等这些较难把握的课文，另外在学习古文时，课件让学生们尽快掌握白话文成为现实，为深入理解作者的写作意图扫清了障碍。如古诗词《饮酒》、《行路难》、《白雪歌送武判官归京》等，而且课件不像一次性的板书，它一旦制成就可以反复使用，在连接新旧课时和综合复习时可以节约大量的时间，起到事半功倍的效果。
　　多媒体让教师成为导演，导演出一幕幕场景；成为画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；成为导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增强学生学习的活力。
　　多媒体教学为听障学生打开了一扇了解社会、发现世界的大门，借助多媒体可以将大千世界尽收眼底，但我们应该取其精华，弃其糟粕。多媒体只是手段，不是目的。多媒体的运用，目的是激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，挖掘语文本身所蕴藏的文化内涵，使传授知识、继承民族精神、发展智能和素质培养统一起来。
　　以上是我对多媒体在语文学科中的应用实践中的一点体会，实乃管中窥豹、一叶障目之谈，愿抛砖引玉，与老师们交流，得到老师们的指导。