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【摘要】传统的教学中，教师只埋头教书，不太关注学生的学习，比较重视的是考试，以考定教。新课程下的物理教学，学生是主体，学生要积极参与科学探究，历经学习过程；师生民主、平等、和谐；学生要具有强烈的求知欲，要敢说、敢思考；最终使学生具有较高的物理素养和终身学习的能力。
【关键词】新课程物理教学学生素养
我们生活在信息的时代，知识的信息迅猛发展，根据美国预言家托夫勒预测，就知识的增长的速度而言，今天出生的小孩到大学毕业，知识的总量将增加十倍，当这个到50岁时，知识的总量将是他出生时的32倍，而且全世界97℅的知识都是在他出生后才研究出来的，这样学生在学校里学习知识已不再像过去那么重要了，而学生学会学习、学会思考、乐于不断地获取新知识，就变得越来越重要。对于物理学习而言，学生学会科学探究的方法，并保持对自然界的好奇心、求知欲则就显得尤为重要，因而物理课堂教学应为提升学生的物理素养和学生终生学习物理服务。
传统的物理教学只是采用教师讲解，学生做笔记，散乱地进行实验 ，学生死记硬背等单调的教学模式，无法使学生建立深刻而又连贯的理解。新的物理课堂教学中，则要求老师在教学中，要提出一些具有挑战性但从学生角度来讲又是十分恰当的问题，并帮助学生开展调查研究，鼓励学生大胆地去思考，教学活动要面向全体学生，同时还要充分考虑学生的个体差异，既强调共同的核心内容，又要为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划提出不同的要求。物理教学应由单纯的知识目标转向知识目标与过程目标并重，重视在观察、预测、实验、分析、解释等科学探究中促进学生发展，注重学生探索精神、实践能力、创新意识的培养。
在实际教学中，由于受传统教学观念的影响，很多教师认为最好的模式就是“五环节”模式，最佳的方法就是讲授法，他们认为这是代代相传下来的是不可挑战的事情。这种“单一化”的教学体制下教师成为权威的“教书匠”，学生成为储存知识的“容器”，教师越教，学生越不愿学，少数“尖子”是以牺牲大多数学生而换来的，是在教师“蜡烛”的有限光芒照射下成长起来的“不完整”学生，因为这些学生依然是情感、潜能、思维被忽视，他们有的在情感上不喜欢学习也不具备终身学习的能力和创新能力。
为此，教师在教学中眼中要有学生，新课程的教学过程中教学重心是学生，特点是以学定教，以學促教，使学生得到和谐发展。建构主义学习观认为教学就是要营造一种适宜的学习环境，使学习者能够积极地建构自己的学习体系。而组织对话交流是建构新课程有效教学捷径和平台，教师要善于创造民主、平等、和谐的对话环境，让学生想说、敢说、能说，充分发表自己的见解，学会倾听、质疑、评价，让学生的思维进行有效碰撞，老师组织对话时应留给学生思考讨论的时间，要改变传统对话中“传话”和“独白”的方式，建立尊重学生主体的对话方式。例如，怎样提高滑轮组的机械效率？串、并电路有什么区别等话题，先由小组讨论并把结果写在纸上，然后小组派代表发言并要求说出其依据，其余同学自由评价、补充，最后得到问题的答案。
物理学由物理实验和物理理论两部分组成，物理实验是人类认识自然界的重要活动，是进行科学探究的基础和抓手。物理新课程还提倡用身边的物品进行实验，用随手可得物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，使学生兴趣更浓，让学生体会到科学真实性。物理教学中老师要紧紧抓住实验，通过实验探究可以学习物理知识，理解物理规律，发展科学思维能力，培养科学态度。由于老师受传统教学的影响，往往会讲实验或播放课件代替实验。即使做也是急于把结果告诉给学生。例如，探究导体中的电流与电阻、电压的关系即欧姆定律，由于读电流表、电压表示数很费时间于是教师往往就放课件，又如，观察水的沸腾实验，这个实验不太好做时间长，现象不易观察，教师一般是讲实验，这种不让学生亲历实验，感受实验过程，最后就是死记实验。
实验探究活动可以使学生认识探究的基本过程，体会科学探究的艰辛，感受获得成果的乐趣，教师要想法设法创造条件充分利用身边的条件进行实验。例如，教材中探究声音响度与振幅的关系，我们就可以利用学生身边的饭钵子和筷子，将钵子倒扣在桌上并在钵底上撒上小纸屑，用筷子用大小不同的力敲钵底看纸屑的跳动，听声音的响度，让学生去经历探究过程。教师还应多做“试一试”，“动动手”之类的随堂实验，还应让学生多做一些家庭实验。不要用演示实验代替学生的动手操作。也不要将学生的实验仅仅作为验证规律的手段，要让学生通过观察、实验归纳出结论，在探究活动中培养学生的实验能力。
一个没有个性的社会将是一个没有创造力的社会。如果我们的教育仍然是“听话”教育，我们培养出的人才是一个样子，这是不符合教育要求的。一个具有开拓精神、创造品质的人，要不囿于传统，不盲目从众，敢于进取，一个具有良好创造品质的人，求知欲是非常强烈的，还会自觉学习。教师要为学生创设一个良好的学习环境，教师对学生的想法、思维、甚至错误要宽容，学生毕竟知识有限，还不成熟。要重视学生的错误，并能从中发现问题，去调整教学策略和环节，多鼓励学生去尝试、去努力，常此以往，学生有了充分的信心，学生就敢于思考、创新，、。例如，证明大气压存在，有的学生就提出向空的矿泉水瓶中倒入少许热水，过一会儿，倒掉后，迅速拎紧瓶盖，这时就会看到瓶变瘪了；验证机械能与内能相互转化可以双手反复搓擦；又如体验摩擦力与接触面的粗糙程度的关系时可把手放在玻璃、墙壁上慢慢往前推。学生创造性养成得益于日常教学中的学生自主活动，只有学习变成学生的一种自觉行动后，自学能力、探究能力、创新能力才能培养起来。让学生经历物理学习过程，可使学生增进对科学的理解；物理教学要面向全体，考虑个性差异，为学生终生发展打下扎实的基础。
【关键词】新课程物理教学学生素养
我们生活在信息的时代，知识的信息迅猛发展，根据美国预言家托夫勒预测，就知识的增长的速度而言，今天出生的小孩到大学毕业，知识的总量将增加十倍，当这个到50岁时，知识的总量将是他出生时的32倍，而且全世界97℅的知识都是在他出生后才研究出来的，这样学生在学校里学习知识已不再像过去那么重要了，而学生学会学习、学会思考、乐于不断地获取新知识，就变得越来越重要。对于物理学习而言，学生学会科学探究的方法，并保持对自然界的好奇心、求知欲则就显得尤为重要，因而物理课堂教学应为提升学生的物理素养和学生终生学习物理服务。
传统的物理教学只是采用教师讲解，学生做笔记，散乱地进行实验 ，学生死记硬背等单调的教学模式，无法使学生建立深刻而又连贯的理解。新的物理课堂教学中，则要求老师在教学中，要提出一些具有挑战性但从学生角度来讲又是十分恰当的问题，并帮助学生开展调查研究，鼓励学生大胆地去思考，教学活动要面向全体学生，同时还要充分考虑学生的个体差异，既强调共同的核心内容，又要为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划提出不同的要求。物理教学应由单纯的知识目标转向知识目标与过程目标并重，重视在观察、预测、实验、分析、解释等科学探究中促进学生发展，注重学生探索精神、实践能力、创新意识的培养。
在实际教学中，由于受传统教学观念的影响，很多教师认为最好的模式就是“五环节”模式，最佳的方法就是讲授法，他们认为这是代代相传下来的是不可挑战的事情。这种“单一化”的教学体制下教师成为权威的“教书匠”，学生成为储存知识的“容器”，教师越教，学生越不愿学，少数“尖子”是以牺牲大多数学生而换来的，是在教师“蜡烛”的有限光芒照射下成长起来的“不完整”学生，因为这些学生依然是情感、潜能、思维被忽视，他们有的在情感上不喜欢学习也不具备终身学习的能力和创新能力。
为此，教师在教学中眼中要有学生，新课程的教学过程中教学重心是学生，特点是以学定教，以學促教，使学生得到和谐发展。建构主义学习观认为教学就是要营造一种适宜的学习环境，使学习者能够积极地建构自己的学习体系。而组织对话交流是建构新课程有效教学捷径和平台，教师要善于创造民主、平等、和谐的对话环境，让学生想说、敢说、能说，充分发表自己的见解，学会倾听、质疑、评价，让学生的思维进行有效碰撞，老师组织对话时应留给学生思考讨论的时间，要改变传统对话中“传话”和“独白”的方式，建立尊重学生主体的对话方式。例如，怎样提高滑轮组的机械效率？串、并电路有什么区别等话题，先由小组讨论并把结果写在纸上，然后小组派代表发言并要求说出其依据，其余同学自由评价、补充，最后得到问题的答案。
物理学由物理实验和物理理论两部分组成，物理实验是人类认识自然界的重要活动，是进行科学探究的基础和抓手。物理新课程还提倡用身边的物品进行实验，用随手可得物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，使学生兴趣更浓，让学生体会到科学真实性。物理教学中老师要紧紧抓住实验，通过实验探究可以学习物理知识，理解物理规律，发展科学思维能力，培养科学态度。由于老师受传统教学的影响，往往会讲实验或播放课件代替实验。即使做也是急于把结果告诉给学生。例如，探究导体中的电流与电阻、电压的关系即欧姆定律，由于读电流表、电压表示数很费时间于是教师往往就放课件，又如，观察水的沸腾实验，这个实验不太好做时间长，现象不易观察，教师一般是讲实验，这种不让学生亲历实验，感受实验过程，最后就是死记实验。
实验探究活动可以使学生认识探究的基本过程，体会科学探究的艰辛，感受获得成果的乐趣，教师要想法设法创造条件充分利用身边的条件进行实验。例如，教材中探究声音响度与振幅的关系，我们就可以利用学生身边的饭钵子和筷子，将钵子倒扣在桌上并在钵底上撒上小纸屑，用筷子用大小不同的力敲钵底看纸屑的跳动，听声音的响度，让学生去经历探究过程。教师还应多做“试一试”，“动动手”之类的随堂实验，还应让学生多做一些家庭实验。不要用演示实验代替学生的动手操作。也不要将学生的实验仅仅作为验证规律的手段，要让学生通过观察、实验归纳出结论，在探究活动中培养学生的实验能力。
一个没有个性的社会将是一个没有创造力的社会。如果我们的教育仍然是“听话”教育，我们培养出的人才是一个样子，这是不符合教育要求的。一个具有开拓精神、创造品质的人，要不囿于传统，不盲目从众，敢于进取，一个具有良好创造品质的人，求知欲是非常强烈的，还会自觉学习。教师要为学生创设一个良好的学习环境，教师对学生的想法、思维、甚至错误要宽容，学生毕竟知识有限，还不成熟。要重视学生的错误，并能从中发现问题，去调整教学策略和环节，多鼓励学生去尝试、去努力，常此以往，学生有了充分的信心，学生就敢于思考、创新，、。例如，证明大气压存在，有的学生就提出向空的矿泉水瓶中倒入少许热水，过一会儿，倒掉后，迅速拎紧瓶盖，这时就会看到瓶变瘪了；验证机械能与内能相互转化可以双手反复搓擦；又如体验摩擦力与接触面的粗糙程度的关系时可把手放在玻璃、墙壁上慢慢往前推。学生创造性养成得益于日常教学中的学生自主活动，只有学习变成学生的一种自觉行动后，自学能力、探究能力、创新能力才能培养起来。让学生经历物理学习过程，可使学生增进对科学的理解；物理教学要面向全体，考虑个性差异，为学生终生发展打下扎实的基础。