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摘 要： 高中历史教学评价是基于学生对课程整体认知和综合实践运用基础上的评价，对学生积累历史课程知识和提高辩证唯物主义史观能力具有一定的促进作用。注重过程性评价，运用激励方式认可和肯定学生，有利于激活他们的学习潜能与动力，促进知识技能不断内化生成。
关键词： 高中历史 发展性评价 运用方法
发挥评价的总结作用，引导学生在反思和探究过程中调整学习思维策略，充分激活他们学习的潜能和动力，更好地满足他们的历史综合素养。在教学中，一方面，以尊重学生的学习差异为评价基础，让他们在各自发展区域内能得到充分发展。另一方面，运用激励评价的方式欣赏和肯定学生，能使得他们在受到关注的过程中主动学习和积极探究。以这样的形式活化教学过程，能改变传统的“教师主评、重结果”的状况，更好地体现学生的历史学习主体地位和作用。
1.围绕互动探究评价学生整体参与过程
历史课堂教学是师生在彼此讨论的过程中发现问题和探究问题的深化，具有一定的互动性和可探究性。围绕学生的互动探究进行评价，能在更好地发现学生学习问题的基础上，便于教师及时调整教学策略与方法。评价互动探究过程，能使得学生的整体认知感悟更具深度和广度，激发学生的学习激情。
在评价过程中，应该围绕三个“突出”：突出评价历史课程任务设计优化，以学生参与完成任务的进度和整体情况为评价标准，帮助学生深刻感知；突出对学生互动交流过程的评价，观察他们在课堂讨论交流过程中的表现和合作探究情况，帮助他们梳理历史知识体系，引导他们深入探究问题；突出评价学生个体差异化发展，让他们在满足个体学习发展需要的基础上主动调整学习思维方法，让他们在真实的互动交流中增强认知体验。评价学生整体互动探究情况，能使得学生对历史认知过程形成更加深刻的感知，便于他们在主动调整学习的过程中提高综合运用能力。
通过评价学生互动探究能使得教师更为全面地了解学生的整体学习感知情况。例如在人教版高中历史（下同）（必修Ⅱ）第4课《古代中国的经济政策》教学中，可根据学生对重农抑商”、“海禁”等政策及其影响的互动探究情况，一方面，评价他们的整体认知和综合运用能力，帮助他们在充分了解课程整体知识结构体系的基础上形成一定的认知思维，另一方面，评价学生在参与讨论中的发言交流情况，让他们能够形成丰富的策略方法。评价学生的互动探究，能使得他们由实践交流转化为自觉主动活动，引导他们在自主学习过程中主动参与，形成团结协作的良好学习精神。
2.依据学习情感评价学生历史综合素养
课程教学要求教师根据学生在历史学习中的发展，在结合已有历史知识的基础上对历史人物、事件、现象等进行情感态度价值观评价，引导他们树立正确的价值观。基于学生情感态度基础上的教学评价，能使得课堂教学更具人文性和情趣化。
在评价过程中，应根据学生对历史课程知识的整体了解感知进行综合分析。在评价过程中，一方面，培养学生的辩证唯物主义史观，引导学生针对历史人物、事件和现象运用客观、辩证的方法进行评价，帮助他们从中发现有价值的信息。另一方面，评价学生对历史学习的准确理解和发展创新运用，建议他们结合自己的思考，针对“人物事件对自己思想情感价值观的影响”全面剖析自己，不断挖掘深层次的思想内涵意义。结合学习情感评价学生的整体认知感悟，不仅使得教师了解学生的历史学习思想动态，而且帮助他们在主动实践运用中提高自身综合素养。
这样的评价引导学生自我发展、自我进步，更利于调动他们学习历史的主动性和积极性。例如，《中国军民维护国家主权的斗争》讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。在教学过程中，针对学生学习情况，围绕“列强入侵对中国的影响”“在维护国家主权上我们应该怎么做？”进行评价。在教学中，针对学生对历史知识的理解感知进行综合评价，让他们在了解民族屈辱史的基础上更好地带着情感主动学习历史。同时，结合学生对历史事件及人物的功过的不同理解，主动融入自己的思想情感作深刻评价。通过这样的方式评价学生，不仅能够在学习过程中更好地获取丰富的情感体验，而且能够让他们在主动对照校正的过程中，培养学习情感态度和审美价值观，促进非智力因素的健康发展。
3.运用欣赏肯定评价激发学生内驱动力
形成发展性评价是对学生的学习能力的认可和肯定，能帮助他们在受到肯定的过程中进一步激活自身的学习潜能和动力。运用激励诱导方式评价，能在帮助他们增强学习自我效能感的基础上，更好地提升学习的内驱动力。
在教学评价过程中，运用欣赏的方法肯定学生能使得他们对历史学习产生浓厚兴趣。在评价中，一方面，多以差异性发展眼光审视学生，让不同层次学生都能受到老师的肯定性评价，使学生带着愉悦的心情主动了解自己的学习问题和不足，进一步激活他们的学习潜能和动力。另一方面，结合过程性评价，多关注学生的学习进步，给他们一个恰当的、个性化的明确评价，以使评价真正发挥激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。以这样的方式肯定学生，能使得他们在不断激活自身思维和情感的基础上，增强学习内生动力，将教师的肯定评价转化为积极向上的动力。
通过欣赏肯定评价学生，能使得他们对历史学习产生好奇心，发掘学习潜能。欣赏肯定教学评价的运用能更好地缓和师生之间的紧张关系，帮助学生增强理解体验。
总之，依据历史课堂教学过程优化评价方法，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，发挥他们学习的主动性和创造力。在教学中突出过程性和激励性，最大限度开发学生潜能与动力，更利于他们在主动探究的过程中增强学习内生动力，提高历史综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]顾灵玲.高中历史教学中教学反思的有效运用[J].新课程导学，2013（27）.
[3]陈亚媛.浅谈新课改下高中历史课堂教学过程的评价[J].软件（教育现代化），2014（02）.
关键词： 高中历史 发展性评价 运用方法
发挥评价的总结作用，引导学生在反思和探究过程中调整学习思维策略，充分激活他们学习的潜能和动力，更好地满足他们的历史综合素养。在教学中，一方面，以尊重学生的学习差异为评价基础，让他们在各自发展区域内能得到充分发展。另一方面，运用激励评价的方式欣赏和肯定学生，能使得他们在受到关注的过程中主动学习和积极探究。以这样的形式活化教学过程，能改变传统的“教师主评、重结果”的状况，更好地体现学生的历史学习主体地位和作用。
1.围绕互动探究评价学生整体参与过程
历史课堂教学是师生在彼此讨论的过程中发现问题和探究问题的深化，具有一定的互动性和可探究性。围绕学生的互动探究进行评价，能在更好地发现学生学习问题的基础上，便于教师及时调整教学策略与方法。评价互动探究过程，能使得学生的整体认知感悟更具深度和广度，激发学生的学习激情。
在评价过程中，应该围绕三个“突出”：突出评价历史课程任务设计优化，以学生参与完成任务的进度和整体情况为评价标准，帮助学生深刻感知；突出对学生互动交流过程的评价，观察他们在课堂讨论交流过程中的表现和合作探究情况，帮助他们梳理历史知识体系，引导他们深入探究问题；突出评价学生个体差异化发展，让他们在满足个体学习发展需要的基础上主动调整学习思维方法，让他们在真实的互动交流中增强认知体验。评价学生整体互动探究情况，能使得学生对历史认知过程形成更加深刻的感知，便于他们在主动调整学习的过程中提高综合运用能力。
通过评价学生互动探究能使得教师更为全面地了解学生的整体学习感知情况。例如在人教版高中历史（下同）（必修Ⅱ）第4课《古代中国的经济政策》教学中，可根据学生对重农抑商”、“海禁”等政策及其影响的互动探究情况，一方面，评价他们的整体认知和综合运用能力，帮助他们在充分了解课程整体知识结构体系的基础上形成一定的认知思维，另一方面，评价学生在参与讨论中的发言交流情况，让他们能够形成丰富的策略方法。评价学生的互动探究，能使得他们由实践交流转化为自觉主动活动，引导他们在自主学习过程中主动参与，形成团结协作的良好学习精神。
2.依据学习情感评价学生历史综合素养
课程教学要求教师根据学生在历史学习中的发展，在结合已有历史知识的基础上对历史人物、事件、现象等进行情感态度价值观评价，引导他们树立正确的价值观。基于学生情感态度基础上的教学评价，能使得课堂教学更具人文性和情趣化。
在评价过程中，应根据学生对历史课程知识的整体了解感知进行综合分析。在评价过程中，一方面，培养学生的辩证唯物主义史观，引导学生针对历史人物、事件和现象运用客观、辩证的方法进行评价，帮助他们从中发现有价值的信息。另一方面，评价学生对历史学习的准确理解和发展创新运用，建议他们结合自己的思考，针对“人物事件对自己思想情感价值观的影响”全面剖析自己，不断挖掘深层次的思想内涵意义。结合学习情感评价学生的整体认知感悟，不仅使得教师了解学生的历史学习思想动态，而且帮助他们在主动实践运用中提高自身综合素养。
这样的评价引导学生自我发展、自我进步，更利于调动他们学习历史的主动性和积极性。例如，《中国军民维护国家主权的斗争》讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。在教学过程中，针对学生学习情况，围绕“列强入侵对中国的影响”“在维护国家主权上我们应该怎么做？”进行评价。在教学中，针对学生对历史知识的理解感知进行综合评价，让他们在了解民族屈辱史的基础上更好地带着情感主动学习历史。同时，结合学生对历史事件及人物的功过的不同理解，主动融入自己的思想情感作深刻评价。通过这样的方式评价学生，不仅能够在学习过程中更好地获取丰富的情感体验，而且能够让他们在主动对照校正的过程中，培养学习情感态度和审美价值观，促进非智力因素的健康发展。
3.运用欣赏肯定评价激发学生内驱动力
形成发展性评价是对学生的学习能力的认可和肯定，能帮助他们在受到肯定的过程中进一步激活自身的学习潜能和动力。运用激励诱导方式评价，能在帮助他们增强学习自我效能感的基础上，更好地提升学习的内驱动力。
在教学评价过程中，运用欣赏的方法肯定学生能使得他们对历史学习产生浓厚兴趣。在评价中，一方面，多以差异性发展眼光审视学生，让不同层次学生都能受到老师的肯定性评价，使学生带着愉悦的心情主动了解自己的学习问题和不足，进一步激活他们的学习潜能和动力。另一方面，结合过程性评价，多关注学生的学习进步，给他们一个恰当的、个性化的明确评价，以使评价真正发挥激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。以这样的方式肯定学生，能使得他们在不断激活自身思维和情感的基础上，增强学习内生动力，将教师的肯定评价转化为积极向上的动力。
通过欣赏肯定评价学生，能使得他们对历史学习产生好奇心，发掘学习潜能。欣赏肯定教学评价的运用能更好地缓和师生之间的紧张关系，帮助学生增强理解体验。
总之，依据历史课堂教学过程优化评价方法，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，发挥他们学习的主动性和创造力。在教学中突出过程性和激励性，最大限度开发学生潜能与动力，更利于他们在主动探究的过程中增强学习内生动力，提高历史综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]顾灵玲.高中历史教学中教学反思的有效运用[J].新课程导学，2013（27）.
[3]陈亚媛.浅谈新课改下高中历史课堂教学过程的评价[J].软件（教育现代化），2014（02）.