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摘要：随着经济的发展，人们越来越重视孩子的学习，小学科学课程的学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。探究活动中最普遍、最有效的方法就是科学实验活动。实验教学要注重学生动手实践操作的过程，为学生创造动手的机会，提供学习的资源和器材、时间和空间，放手让他们去做。只有在实验教学活动中让学生亲自动手，才能发展他们的科学思维，感悟科学的方法，体验成功的乐趣，培养学生的科學精神和实践能力，不断提高学生科学素养。
关键词：小学科学;实验教学;问题及思考
小学科学实验教学是科学理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践、从抽象到具体的重要桥梁作用，同时也是提高学生动手能力和发散思维的重要教学手段。教师都希望造就一批“多才多艺”的学生，而单纯灌输书本理论知识无法满足这个要求，因此，实验教学的特殊作用就体现出来了。首先，实验教学是理论联系实际的教学环节，实验在增加学生的兴趣、提高积极性的同时检验了理论的正确性，强化了理论教学的效果;其次，小学科学实验教学是有效调动学生学习热情的主要方法，实验教学能够有效利用学生的好奇心，有效激发学生的求知欲，其课堂教学实践也证明，学生学习任何学科都是“从做中学”学得最好，而不是听别人如何说。因此，科学实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须进行实验。小学科学教学过程是教育学生实践—认识—再实践—再认识的一个过程，即从观察实验现象出发，进行实验操作，利用形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后通过实践验证并加以运用。因此，小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。
一、 小学科学实验教学中的问题
（一） 科学教师非专业化
调查显示现阶段城镇及农村小学科学教师很少有科班出身的，基本都是由其他专业教师代替。科学教师非专业化，表现在以下四点：一是教育部门不重视。一年一度由教育行政部门组织的教师公开招聘中，科学教师的需求量较少，这在很大程度上制约了科学教育专业学生的就业问题。二是高等学校的培养有待加强。据统计，全国仅有不到60所高等学校开设科学教育专业，不能很好地形成联动效应，该专业知名度亟待提升。三是学校需要重视。目前小学科学课程在小学整个课程体系中受到的重视不够，科学实验教学的开设更有待加强。四是教师自身素质要提高。科学教师的非专业化必然导致科学教师自身的素质普遍不高。
（二） 实验教学依赖课件
随着信息技术和课堂教学的深度融合，多媒体教学普及化。在给教学带来便利的同时，科学实验教学中也出现了一些问题。一是与小学科学实验教学中教师亲身实验相比，多媒体教学便捷了不少，但由于教师每堂课播放视频或图片数量过多，讲课速度过快，会导致小学生来不及思考，更来不及理解，观看科学实验视频，会削弱教师与学生之间的互动作用，不利于培养学生勤于动手、敢于质疑的科学精神。二是实验教学中频繁使用课件，一旦教室多媒体出现故障，无法正常使用时，就会耽误正常的教学进度，影响课堂教学质量。实验教学依赖课件会束缚学生的思维，削弱学生探究实验的热情。
二、 小学科学实验教学中问题的思考初探
（一） 优化师资，专业发展
要解决小学科学教师非专业化这一问题，首先，教育行政部门在公开教师招聘中，要从政府层面设置更多的科学教育专业岗位，营造较好的用人需求氛围。其次，高等学校应该注重科学教育专业学生的培养，注重科学教育专业学生的核心素养的提升，待他们进入中小学科学教师岗位后，能够使科学教师向年轻化、专业化、专职化方向发展。再次，学校应重视科学实验课，吸纳更多的科学教育专业人才，不挤压实验时间，完善实验设备，提高实验水平。最后，科学教师应注重自身的内涵发展，在提高知识素质方面，教师需要积极参加专家讲座，多阅读各类书籍，从中吸取精华，化为养分。在提高能力素质方面，应该学习名师，扬长避短，与本校、本地区优秀教师共同探讨教学新观念，继而进行科学实验教学上的创新。
（二） 教师要有系统有效的实验教学方法
①课堂教学模式在不断发展变化，教师绝不能因循守旧，墨守成规。②科学实验教学更加重视学生的自主学习和探究学习，教师在开展探究之前要深刻把握科学实验的目标和重点，充分了解教材，把需要探究的目标分解成由易到难、由简单到复杂的几个小目标，按层次及难易度设计实验，解决实验关键问题，突出探究重点，真正做到让学生听完老师讲解后能够亲自动手，且能有条理、成功地完成实验，学到理论知识和方法。③许多小学生会被实验室各式各样的仪器设备所吸引，注意力容易分散，老师课堂上讲的内容他们可能不注意听，以至于老师讲完后学生仍一头雾水。因此，老师讲课时要多与学生互动，可以尝试提出一些问题让学生思考，增强学生的求知欲，让学生带着疑问与好奇去进行探究，使其在学习中通过不断回答自己的问题并靠自己实验解决来获得满足感和快乐感，寓教于乐。对于部分比较复杂的实验教学，老师可以合理地安排分组，进行优势互补，使学生间相互学习、共同进步。还能使学生养成团结合作的习惯，培养学生之间的团队协作能力，但是一定要制定必要的规则，避免扰乱课堂秩序，影响正常教学。④对于有些实验，教师可以适当地应用多媒体手段如视频教学等进行讲解，能够引起学生探究的兴趣，会提高实验教学效果。
三、 结语
总之，小学科学实验教学中需要注意的问题还有很多，教学有法，但无定法。在新课程理念的指引下还需要我们教师在教学过程中不断去总结，不断去纠正，不断去改进，从学生的实际出发，以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发学生的创新精神和思维能力，从而全面提升学生的素质，提高课堂教学效率，实现素质教育的目的。我相信，通过我们的不懈努力，小学科学实验教学的明天会更好。
参考文献：
[1]郭思乐.“说”和“教”的界域——生本教育论说之一[J].现代教育论丛，2006（3）.
[2]窦志宏，郑李梅.小学科学实验教学现状与出路分析[J].学园，2015（14）.
[3]孟令红，角屋重树，清水钦也，等.影响小学科学学力因素的中日比较研究[J].外国中小学教育，2010（5）.
作者简介：
姚守志，重庆市，重庆市丰都县龙河镇中心校。
关键词：小学科学;实验教学;问题及思考
小学科学实验教学是科学理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践、从抽象到具体的重要桥梁作用，同时也是提高学生动手能力和发散思维的重要教学手段。教师都希望造就一批“多才多艺”的学生，而单纯灌输书本理论知识无法满足这个要求，因此，实验教学的特殊作用就体现出来了。首先，实验教学是理论联系实际的教学环节，实验在增加学生的兴趣、提高积极性的同时检验了理论的正确性，强化了理论教学的效果;其次，小学科学实验教学是有效调动学生学习热情的主要方法，实验教学能够有效利用学生的好奇心，有效激发学生的求知欲，其课堂教学实践也证明，学生学习任何学科都是“从做中学”学得最好，而不是听别人如何说。因此，科学实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须进行实验。小学科学教学过程是教育学生实践—认识—再实践—再认识的一个过程，即从观察实验现象出发，进行实验操作，利用形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后通过实践验证并加以运用。因此，小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。
一、 小学科学实验教学中的问题
（一） 科学教师非专业化
调查显示现阶段城镇及农村小学科学教师很少有科班出身的，基本都是由其他专业教师代替。科学教师非专业化，表现在以下四点：一是教育部门不重视。一年一度由教育行政部门组织的教师公开招聘中，科学教师的需求量较少，这在很大程度上制约了科学教育专业学生的就业问题。二是高等学校的培养有待加强。据统计，全国仅有不到60所高等学校开设科学教育专业，不能很好地形成联动效应，该专业知名度亟待提升。三是学校需要重视。目前小学科学课程在小学整个课程体系中受到的重视不够，科学实验教学的开设更有待加强。四是教师自身素质要提高。科学教师的非专业化必然导致科学教师自身的素质普遍不高。
（二） 实验教学依赖课件
随着信息技术和课堂教学的深度融合，多媒体教学普及化。在给教学带来便利的同时，科学实验教学中也出现了一些问题。一是与小学科学实验教学中教师亲身实验相比，多媒体教学便捷了不少，但由于教师每堂课播放视频或图片数量过多，讲课速度过快，会导致小学生来不及思考，更来不及理解，观看科学实验视频，会削弱教师与学生之间的互动作用，不利于培养学生勤于动手、敢于质疑的科学精神。二是实验教学中频繁使用课件，一旦教室多媒体出现故障，无法正常使用时，就会耽误正常的教学进度，影响课堂教学质量。实验教学依赖课件会束缚学生的思维，削弱学生探究实验的热情。
二、 小学科学实验教学中问题的思考初探
（一） 优化师资，专业发展
要解决小学科学教师非专业化这一问题，首先，教育行政部门在公开教师招聘中，要从政府层面设置更多的科学教育专业岗位，营造较好的用人需求氛围。其次，高等学校应该注重科学教育专业学生的培养，注重科学教育专业学生的核心素养的提升，待他们进入中小学科学教师岗位后，能够使科学教师向年轻化、专业化、专职化方向发展。再次，学校应重视科学实验课，吸纳更多的科学教育专业人才，不挤压实验时间，完善实验设备，提高实验水平。最后，科学教师应注重自身的内涵发展，在提高知识素质方面，教师需要积极参加专家讲座，多阅读各类书籍，从中吸取精华，化为养分。在提高能力素质方面，应该学习名师，扬长避短，与本校、本地区优秀教师共同探讨教学新观念，继而进行科学实验教学上的创新。
（二） 教师要有系统有效的实验教学方法
①课堂教学模式在不断发展变化，教师绝不能因循守旧，墨守成规。②科学实验教学更加重视学生的自主学习和探究学习，教师在开展探究之前要深刻把握科学实验的目标和重点，充分了解教材，把需要探究的目标分解成由易到难、由简单到复杂的几个小目标，按层次及难易度设计实验，解决实验关键问题，突出探究重点，真正做到让学生听完老师讲解后能够亲自动手，且能有条理、成功地完成实验，学到理论知识和方法。③许多小学生会被实验室各式各样的仪器设备所吸引，注意力容易分散，老师课堂上讲的内容他们可能不注意听，以至于老师讲完后学生仍一头雾水。因此，老师讲课时要多与学生互动，可以尝试提出一些问题让学生思考，增强学生的求知欲，让学生带着疑问与好奇去进行探究，使其在学习中通过不断回答自己的问题并靠自己实验解决来获得满足感和快乐感，寓教于乐。对于部分比较复杂的实验教学，老师可以合理地安排分组，进行优势互补，使学生间相互学习、共同进步。还能使学生养成团结合作的习惯，培养学生之间的团队协作能力，但是一定要制定必要的规则，避免扰乱课堂秩序，影响正常教学。④对于有些实验，教师可以适当地应用多媒体手段如视频教学等进行讲解，能够引起学生探究的兴趣，会提高实验教学效果。
三、 结语
总之，小学科学实验教学中需要注意的问题还有很多，教学有法，但无定法。在新课程理念的指引下还需要我们教师在教学过程中不断去总结，不断去纠正，不断去改进，从学生的实际出发，以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发学生的创新精神和思维能力，从而全面提升学生的素质，提高课堂教学效率，实现素质教育的目的。我相信，通过我们的不懈努力，小学科学实验教学的明天会更好。
参考文献：
[1]郭思乐.“说”和“教”的界域——生本教育论说之一[J].现代教育论丛，2006（3）.
[2]窦志宏，郑李梅.小学科学实验教学现状与出路分析[J].学园，2015（14）.
[3]孟令红，角屋重树，清水钦也，等.影响小学科学学力因素的中日比较研究[J].外国中小学教育，2010（5）.
作者简介：
姚守志，重庆市，重庆市丰都县龙河镇中心校。