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摘 要：随着会计电算化在企业进销存工作中的普及使用，具备扎实的会计理论、娴熟的会计电算化操作技能成为社会应用型人才的培养标准。我校进销存实训教学紧跟社会发展以及教学改革的步伐，积极践行一体化课改，在实训教学改革过程中发现了几点现况问题，提出几点实施建议。
关键词：进销存 会计电算化 分层教学 实训
会计电算化是一门系统性和专业性都很强的课程。在会计电算化进销存实训教学过程中，如何引导学生熟练掌握枯燥的电算化理论知识，又拥有娴熟的会计电算化操作技术成为考验任课老师的一大难点。
一、会计电算化教学现况
综观职业院校会计专业教学现况，会计电算化的进销存实训教学还存在以下两大主要问题。
1.课程结构设置不当
职业院校会计专业的会计电算化课程模式多是“理论课+实践课”，不少院校的课时安排为40～80课时，理论教学学时约为实践教学学时的1倍甚至更多。受课时的限制，教学内容多为常规模块，学生所学到的知识落后于当前快速发展的信息技术，跟不上时代要求。且多是先完成理论教学再进行实践教学，出现分时段、分场所独立教学的现象，在学完理论知识需要实践来巩固的时候缺乏及时的系统操作，同步性弱，难以激发学生实践兴趣，缺乏专业学习积极性，失去知行合一实践的最好时机。
2.指导老师综合水平及效果有待提高
动手实操能力强、理论认知能力弱是职业院校学生的优势，加强学生职业技能的养成是职业教育的重点。这就要求职业院校的任课教师拥有强大的综合素质，详实的财会知识和教授能力是最低标准，此外还要有过硬的企业财务软件操作技能及实际工作经验。当前快速发展的互联网技术和不断更新的会计理论、企业需求，需要与时俱进的会计教学方式，但是很多教师的知识更新落后于时代发展，在会计电算化教学中依旧沿用旧的知识理论，导致中职院校的毕业生与企业的用人需求不匹配。还有一部分教师缺乏会计电算化的实践经验，在教学中依照课本进行讲解，自身不熟悉财务软件功能模块的细化操作、不清楚财务软件各功能模块之间的业务联系以及数据勾稽关系，导致在实训教学当中，无法及时解决财务软件运行时出现的问题，造成实训教学不能顺利进行，耽误学生的实践时间，实践效果不尽如人意。
二、会计电算化一体化实训教学改革深究建议
针对当前职业院校实训教学模式存在的问题，为深化会计电算化一体化实训教学模式、切实提高一体化教学效果，本文提出以下几点建议。
1.知行统一，优化课程结构
（1）增加会计电算化课程的课时安排
按照目前的课程教学大纲，职业院校的会计专业学生需要在学校通过操作计算机来学习、掌握“会计电算化基础理论、计算机基础知识、Excel在财会中的应用、财务软件综合实训”四大块内容。显然，“专业知识内容多、涉及面比较广、形式枯燥乏味”是这门课程的学习特点。对于职业院校的学生而言，要消化这么多、涉及面相对宽广却又枯燥乏味的专业技能，确实是有难度的，在客观上难以真正实现该课程的教学目标。
倘若学习课时不足，将难以让实训指导老师有充足时间进行系统、细致的分析，实训的学生也难以开展深入的、全面的操作与探索。经过对比分析，如果能将教学时间延长至120学时，将有利于指导老师更加合理讲授以上四大内容，以保障学生消化、掌握相关理论及实训操作，为日后走上工作岗位、迅速处理财务软件操作当中出现的各种问题，打下扎实的技能基础。
（2）调整理论教学和实践教学的学时比例
通过调查了解，不少院校该课程的理论教学与实践教学的学时比例接近于1：1。在强调工学一体化、加强学生专业操作技能的背景下，这是不合理的，不利于学生对专业技能的知行合一。
调整理论教学和实践教学的学时比例，能实现理论课堂和实践课堂授课地点的统一，达到一学一实践的效果，克服教学分离的缺憾。以本校为例，体现为两方面的创新设置。
首先，将“会计电算化基础理论、计算机基础知识”设置为10学时，安排在学期初集中时间完成教学，授课地点也安排在符合工学一体化的机房当中开展教学。学生在课程学习之初就面对计算机系统、面对财务软件的工作界面展开学习，学习的内容不显抽象难懂，学习的形式不再单调乏味。
其次，“Excel在财会中的应用、财务软件综合实训”这两大块强调实务操作的内容，我们安排了绝对比例的教学课时，通过110学时的大量实训与分析，学生能在老师的指导下顺利完成大量而必要的实验账套操作，能准确运用Excel软件完成财务工作任务。
2.分层次教学，教学目标更明确
如前所述，会计电算化课程涉及到多学科的专业知识，涉及面广、学习难度自然就增大。如何解决这个问题？
（1）“教学内容”分层次
本文建议将整个会计电算化的教学分为“基础知识、计算机操作基础、Excel在财会中的应用、财务软件综合实训”四个層次，这四个层次的教学目标侧重点分别为：“基础知识”为知识层次目标，要求学员通过学习能够理解、掌握会计电算化的基本理论知识；“计算机操作基础”与“Excel在财会中的应用”为单纯技能层次目标，要求学生在学生过程中能深化对基础知识部分的理解，提高自身的实践操作能力；“财务软件综合实训”为技能与综合素质层次目标，要求学员能在前三部分的基础上模拟实际企业的经营业务，以小组团队合作的方式组成战队，完成各种类型企业经营业务的会计核算，加深学员对于会计电算化的掌握。
（2）“学习难度”分层次
本文建议将学习难度最大的“财务软件综合实训”分为三个层次，以期满足不同能力层次的学习需要。第一层次的学习内容，是以教材的实验账套为蓝本，学生在指导老师的演示之后，能在巡视指导下完成系列化的操作，能理解教材提示的重点，能准确完成教材习题所要求的数据分析。这一层次的内容，对象是学习能力偏弱、文化功底偏低、操作能力偏弱的学生；第二层次的内容，是在完成第一层次学习之后，面向学习能力较强、操作能力熟练的学生，在教材的实验账套基础上，完成指导老师随堂布置的第二份模拟企业财务账套，借以巩固教材的学习效果，提升技能应用的业务处理能力；第三层次的内容，则是面向学习能力拔尖、专业能力过硬、学习欲望旺盛的学生，指导老师提供内容合适、数量相当的账套任务（比如校企合作的真实企业财务工作内容），学生在老师指导下开展探究性的学习与操作，最终以输出满足企业财务工作需要的真实账套为成果。
3.微课堂，综合运用多种教学方式
为切实提高实训教学的效果，我校改变传统灌输式教学方式，融入微课堂、翻转课堂等新概念，贯彻工学一体化实训，勇于实施胡格教学模式，取得了较显著的教学效果。
在基础知识部分以提出问题作为引子，引导学生为了解决问题而思索、探讨，将课堂的主体还给学生，让学生探索中求真知，老师仅进行适当的引导、总结，老师可通过案例分析、知识竞答等方式检验学生的学习效果。通过一系列的探索活动，学生掌握了一定的知识，教师可以再将知识进行归纳总结，以微课、以测验的形式返还于学生，学生在遗忘时通过观看回忆相关知识点。
在“Excel在财会中的应用”及“财务软件综合实训”两大实践操作部分，指导老师可以通过展示软件加深学生对基础知识部分的认知，并以实例为引导，采用项目教学法、逆向思维教学法、改错教学法、案例教学法等方法引导学生跟着老师一步步完成实践操作，并对其中关键步骤进行提问、演示、解决，加深学生对基础知识的认知，辅以作业等形式加深学生对于软件操作的应用。
社会在不断的发展，会计电算化软件的进销存系统也在不断的更新、细化，老师不但要学习计算机、互联网等先进的知识，还应不断提升自我综合素质。如此才能为企业营销活动提供更加精准、更加高效的财务后台支持。
参考文献：
[1]赵晨曦.中职会计专业一体化教学模式浅究——以会计电算化为例[J].中国管理信息化，2017
[2]张丽霞.浅谈如何改进高职会计电算化教学方法[M].天津职业院校联合学报，2017.
[3]李晔洁.浅谈高职院校会计电算化教学现状[J].合作经济与科技，2012
[4]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J].宁波职业技术学院学报，2010
[5]赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015
作者简介：招戈：男，（1976.11- ），广州市轻工技师学院，会计专业，讲师，研究方向：会计理论、教学实践、会计电算化应用
关键词：进销存 会计电算化 分层教学 实训
会计电算化是一门系统性和专业性都很强的课程。在会计电算化进销存实训教学过程中，如何引导学生熟练掌握枯燥的电算化理论知识，又拥有娴熟的会计电算化操作技术成为考验任课老师的一大难点。
一、会计电算化教学现况
综观职业院校会计专业教学现况，会计电算化的进销存实训教学还存在以下两大主要问题。
1.课程结构设置不当
职业院校会计专业的会计电算化课程模式多是“理论课+实践课”，不少院校的课时安排为40～80课时，理论教学学时约为实践教学学时的1倍甚至更多。受课时的限制，教学内容多为常规模块，学生所学到的知识落后于当前快速发展的信息技术，跟不上时代要求。且多是先完成理论教学再进行实践教学，出现分时段、分场所独立教学的现象，在学完理论知识需要实践来巩固的时候缺乏及时的系统操作，同步性弱，难以激发学生实践兴趣，缺乏专业学习积极性，失去知行合一实践的最好时机。
2.指导老师综合水平及效果有待提高
动手实操能力强、理论认知能力弱是职业院校学生的优势，加强学生职业技能的养成是职业教育的重点。这就要求职业院校的任课教师拥有强大的综合素质，详实的财会知识和教授能力是最低标准，此外还要有过硬的企业财务软件操作技能及实际工作经验。当前快速发展的互联网技术和不断更新的会计理论、企业需求，需要与时俱进的会计教学方式，但是很多教师的知识更新落后于时代发展，在会计电算化教学中依旧沿用旧的知识理论，导致中职院校的毕业生与企业的用人需求不匹配。还有一部分教师缺乏会计电算化的实践经验，在教学中依照课本进行讲解，自身不熟悉财务软件功能模块的细化操作、不清楚财务软件各功能模块之间的业务联系以及数据勾稽关系，导致在实训教学当中，无法及时解决财务软件运行时出现的问题，造成实训教学不能顺利进行，耽误学生的实践时间，实践效果不尽如人意。
二、会计电算化一体化实训教学改革深究建议
针对当前职业院校实训教学模式存在的问题，为深化会计电算化一体化实训教学模式、切实提高一体化教学效果，本文提出以下几点建议。
1.知行统一，优化课程结构
（1）增加会计电算化课程的课时安排
按照目前的课程教学大纲，职业院校的会计专业学生需要在学校通过操作计算机来学习、掌握“会计电算化基础理论、计算机基础知识、Excel在财会中的应用、财务软件综合实训”四大块内容。显然，“专业知识内容多、涉及面比较广、形式枯燥乏味”是这门课程的学习特点。对于职业院校的学生而言，要消化这么多、涉及面相对宽广却又枯燥乏味的专业技能，确实是有难度的，在客观上难以真正实现该课程的教学目标。
倘若学习课时不足，将难以让实训指导老师有充足时间进行系统、细致的分析，实训的学生也难以开展深入的、全面的操作与探索。经过对比分析，如果能将教学时间延长至120学时，将有利于指导老师更加合理讲授以上四大内容，以保障学生消化、掌握相关理论及实训操作，为日后走上工作岗位、迅速处理财务软件操作当中出现的各种问题，打下扎实的技能基础。
（2）调整理论教学和实践教学的学时比例
通过调查了解，不少院校该课程的理论教学与实践教学的学时比例接近于1：1。在强调工学一体化、加强学生专业操作技能的背景下，这是不合理的，不利于学生对专业技能的知行合一。
调整理论教学和实践教学的学时比例，能实现理论课堂和实践课堂授课地点的统一，达到一学一实践的效果，克服教学分离的缺憾。以本校为例，体现为两方面的创新设置。
首先，将“会计电算化基础理论、计算机基础知识”设置为10学时，安排在学期初集中时间完成教学，授课地点也安排在符合工学一体化的机房当中开展教学。学生在课程学习之初就面对计算机系统、面对财务软件的工作界面展开学习，学习的内容不显抽象难懂，学习的形式不再单调乏味。
其次，“Excel在财会中的应用、财务软件综合实训”这两大块强调实务操作的内容，我们安排了绝对比例的教学课时，通过110学时的大量实训与分析，学生能在老师的指导下顺利完成大量而必要的实验账套操作，能准确运用Excel软件完成财务工作任务。
2.分层次教学，教学目标更明确
如前所述，会计电算化课程涉及到多学科的专业知识，涉及面广、学习难度自然就增大。如何解决这个问题？
（1）“教学内容”分层次
本文建议将整个会计电算化的教学分为“基础知识、计算机操作基础、Excel在财会中的应用、财务软件综合实训”四个層次，这四个层次的教学目标侧重点分别为：“基础知识”为知识层次目标，要求学员通过学习能够理解、掌握会计电算化的基本理论知识；“计算机操作基础”与“Excel在财会中的应用”为单纯技能层次目标，要求学生在学生过程中能深化对基础知识部分的理解，提高自身的实践操作能力；“财务软件综合实训”为技能与综合素质层次目标，要求学员能在前三部分的基础上模拟实际企业的经营业务，以小组团队合作的方式组成战队，完成各种类型企业经营业务的会计核算，加深学员对于会计电算化的掌握。
（2）“学习难度”分层次
本文建议将学习难度最大的“财务软件综合实训”分为三个层次，以期满足不同能力层次的学习需要。第一层次的学习内容，是以教材的实验账套为蓝本，学生在指导老师的演示之后，能在巡视指导下完成系列化的操作，能理解教材提示的重点，能准确完成教材习题所要求的数据分析。这一层次的内容，对象是学习能力偏弱、文化功底偏低、操作能力偏弱的学生；第二层次的内容，是在完成第一层次学习之后，面向学习能力较强、操作能力熟练的学生，在教材的实验账套基础上，完成指导老师随堂布置的第二份模拟企业财务账套，借以巩固教材的学习效果，提升技能应用的业务处理能力；第三层次的内容，则是面向学习能力拔尖、专业能力过硬、学习欲望旺盛的学生，指导老师提供内容合适、数量相当的账套任务（比如校企合作的真实企业财务工作内容），学生在老师指导下开展探究性的学习与操作，最终以输出满足企业财务工作需要的真实账套为成果。
3.微课堂，综合运用多种教学方式
为切实提高实训教学的效果，我校改变传统灌输式教学方式，融入微课堂、翻转课堂等新概念，贯彻工学一体化实训，勇于实施胡格教学模式，取得了较显著的教学效果。
在基础知识部分以提出问题作为引子，引导学生为了解决问题而思索、探讨，将课堂的主体还给学生，让学生探索中求真知，老师仅进行适当的引导、总结，老师可通过案例分析、知识竞答等方式检验学生的学习效果。通过一系列的探索活动，学生掌握了一定的知识，教师可以再将知识进行归纳总结，以微课、以测验的形式返还于学生，学生在遗忘时通过观看回忆相关知识点。
在“Excel在财会中的应用”及“财务软件综合实训”两大实践操作部分，指导老师可以通过展示软件加深学生对基础知识部分的认知，并以实例为引导，采用项目教学法、逆向思维教学法、改错教学法、案例教学法等方法引导学生跟着老师一步步完成实践操作，并对其中关键步骤进行提问、演示、解决，加深学生对基础知识的认知，辅以作业等形式加深学生对于软件操作的应用。
社会在不断的发展，会计电算化软件的进销存系统也在不断的更新、细化，老师不但要学习计算机、互联网等先进的知识，还应不断提升自我综合素质。如此才能为企业营销活动提供更加精准、更加高效的财务后台支持。
参考文献：
[1]赵晨曦.中职会计专业一体化教学模式浅究——以会计电算化为例[J].中国管理信息化，2017
[2]张丽霞.浅谈如何改进高职会计电算化教学方法[M].天津职业院校联合学报，2017.
[3]李晔洁.浅谈高职院校会计电算化教学现状[J].合作经济与科技，2012
[4]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J].宁波职业技术学院学报，2010
[5]赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015
作者简介：招戈：男，（1976.11- ），广州市轻工技师学院，会计专业，讲师，研究方向：会计理论、教学实践、会计电算化应用