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摘 要：培养学生的阅读能力是语文教师教学的重点，学生在教师的引领下由课内走到课外，充分调动学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，这是让学生由被动的接受变为主動的去学习、去阅读，为他们的终生学习打下基础。
关键词：语文 阅读 培养
随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。阅读能力包括认读能力、理解能力和鉴赏能力，是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。阅读能力是在阅读实践中逐步培养成的。语文课要有目的、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。当前语文学科的主要任务就是培养学生的语文技能。这种技能训练就包含着阅读教学的独立训练。而学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。
一、首先是引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在语文教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。例如在教学《我的母亲》时，可引导学生通过朗读文章的文字表述，想象出文中“我”小时候的事情。如果学生们没有小时候调皮、好学的感性认识，没有这类似的表象记忆，也就无法唤起他们的再造想象。而有了这种表象记忆，教师只要稍加点拔，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。这样，学生们丰富的想象力就发挥出来了。就能更深刻地理解文章内容。其次是引导学生想象作者是怎样想象的。阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象。作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路也各不相同。由于作者思路的独特性，也就构成了各自作品的独特风格。随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。如教学《童趣》一文时，在教学前可引导学生们对蚊子的想象，有的把它想象作飞机，有的想作鸟等。然后再引导学生们按照作者的想象把蚊想象作鹤之后，对这只“鹤”作怎样的游戏。这样既锻炼了学生的想象力，又让学生们更好地体会了作者所说的“物外之趣”。如果没有这样的想象力训练和再造想象，任凭教师怎样解释“物外之趣”，学生们是不会有深刻的认识和体会的。
二、要使学生学会把零散的、无系统化的知识组织起来，成为有系统的知识结构。系统稳定的认知结构便于学生接受和贮存，指导学生们对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课本的系统理解。如七年级上册语文课本就是以语文与生活的联系为编排线索，按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块来组成单元。让学生知道学习语文是与生活密切相关的，更好地增加了学生对语文学习的兴趣，如没有这种认识的系统化，就很难使学生理解语文学习与自身生活的关系。学生在课堂上所学的各种语文知识，往往是零散的，被肢解了的，不易记忆，又不好运用。因此要引导学生把所学的知识有条有理性地整理好，使其系统化。这样可以使学生对所学的知识有较直观、系统的认识，也便于学生对知识的掌握。整理的方法如分析比较法、分类归纳法、条理连接法等。通过分析比较法，可以认识各种知识的共性与个性。例如记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；而写作消息的六要素也是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。通过分类归纳法，可将相同性质的知识归在一起，分成几大类别，便于学生对所学知识有系统地掌握。如将文章分为现代文与文言文，或按文体分为记叙文类、说明文类、议论文类与散文类等。通过条理连接法，可将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系结成网络。例如可引导学生将语文知识归为听、说、读、写四大类，然后大枝上分小枝，小枝上分为丫枝。在“写”这个大枝上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝。又在“表达方式”这个小枝上分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五个小小枝；“描写”枝上又分为人物描写和环境描写等丫枝；人物描写又分为肖像描写和行动描写、语言描写、心理描写等。
三、培养学生分析与综合的能力。分析能力的培养是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成为几个部分、几种因素。然后找出它们各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。例如分析段落结构、分析思想内容、文章特点等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。综合能力的培养综合训练与分析训练正相反。在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：寻找海而失望，沮丧的心情；二节内容：妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来，学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。分析与综合常常是结合起来进行的。人们通过分析与综合，对文章的理解逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。
关键词：语文 阅读 培养
随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。阅读能力包括认读能力、理解能力和鉴赏能力，是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动。阅读能力是在阅读实践中逐步培养成的。语文课要有目的、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。当前语文学科的主要任务就是培养学生的语文技能。这种技能训练就包含着阅读教学的独立训练。而学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。
一、首先是引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在语文教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。例如在教学《我的母亲》时，可引导学生通过朗读文章的文字表述，想象出文中“我”小时候的事情。如果学生们没有小时候调皮、好学的感性认识，没有这类似的表象记忆，也就无法唤起他们的再造想象。而有了这种表象记忆，教师只要稍加点拔，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。这样，学生们丰富的想象力就发挥出来了。就能更深刻地理解文章内容。其次是引导学生想象作者是怎样想象的。阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象。作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路也各不相同。由于作者思路的独特性，也就构成了各自作品的独特风格。随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。如教学《童趣》一文时，在教学前可引导学生们对蚊子的想象，有的把它想象作飞机，有的想作鸟等。然后再引导学生们按照作者的想象把蚊想象作鹤之后，对这只“鹤”作怎样的游戏。这样既锻炼了学生的想象力，又让学生们更好地体会了作者所说的“物外之趣”。如果没有这样的想象力训练和再造想象，任凭教师怎样解释“物外之趣”，学生们是不会有深刻的认识和体会的。
二、要使学生学会把零散的、无系统化的知识组织起来，成为有系统的知识结构。系统稳定的认知结构便于学生接受和贮存，指导学生们对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课本的系统理解。如七年级上册语文课本就是以语文与生活的联系为编排线索，按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块来组成单元。让学生知道学习语文是与生活密切相关的，更好地增加了学生对语文学习的兴趣，如没有这种认识的系统化，就很难使学生理解语文学习与自身生活的关系。学生在课堂上所学的各种语文知识，往往是零散的，被肢解了的，不易记忆，又不好运用。因此要引导学生把所学的知识有条有理性地整理好，使其系统化。这样可以使学生对所学的知识有较直观、系统的认识，也便于学生对知识的掌握。整理的方法如分析比较法、分类归纳法、条理连接法等。通过分析比较法，可以认识各种知识的共性与个性。例如记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；而写作消息的六要素也是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。通过分类归纳法，可将相同性质的知识归在一起，分成几大类别，便于学生对所学知识有系统地掌握。如将文章分为现代文与文言文，或按文体分为记叙文类、说明文类、议论文类与散文类等。通过条理连接法，可将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系结成网络。例如可引导学生将语文知识归为听、说、读、写四大类，然后大枝上分小枝，小枝上分为丫枝。在“写”这个大枝上，分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝。又在“表达方式”这个小枝上分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五个小小枝；“描写”枝上又分为人物描写和环境描写等丫枝；人物描写又分为肖像描写和行动描写、语言描写、心理描写等。
三、培养学生分析与综合的能力。分析能力的培养是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成为几个部分、几种因素。然后找出它们各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练。例如分析段落结构、分析思想内容、文章特点等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。综合能力的培养综合训练与分析训练正相反。在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：寻找海而失望，沮丧的心情；二节内容：妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来，学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。分析与综合常常是结合起来进行的。人们通过分析与综合，对文章的理解逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。