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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这一理论充分体现了教育活动的功能和教育活动中教与学双方的“主导”和“主体”的关系。教师的“主导”是为了让幼儿获得主动的发展，真正成为学习的主体，而幼儿的主动发展首先受制于幼儿的自主意识，因此，在幼儿教育活动中培养幼儿的小主人意识，对促进幼儿的主动发展是极为重要的。“城镇3-6岁小主人教育的研究”是我园的研究课题，我园努力为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为“幼儿园的小主人”、“家庭小主人”和“社会小主人”。作为一名一线教师，在如何对幼儿实施“小主人”教育方面作了一些尝试，旨在让我们的孩子真正成为一名会生活、会学习的小主人。【关键词】幼儿 集体 小主人
“小主人”教育是幼儿园为幼儿创设自主发展的环境和条件的教育，它以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性和发展性的教育教学实践活动，培养幼儿自主规范和发展的意识与能力。“小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施，“城镇3-6岁小主人教育的研究”是我园的研究课题，我园正努力为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为生活、学习的小主人。良好的班集体是幼儿思想品德健康地形成发展的有效环境，是培养幼儿健康成长的摇篮，是促进幼儿发展铺下的红色地毯。那如何利用孩子日常生活的集体生活，帮助幼儿建立“小主人”意识呢？我在这方面进行了一些尝试。
一、班级公约，营造小主人意识
1.你言我说，协商制定公约。小主人教育，就是以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力、特长等为半径，从幼儿的生活出发，选择与幼儿生活密切的家庭、幼儿园、社会这三个场所入手，以自主、创新、和谐、生态的教育教学活动为支点，为幼儿量身定画大小不同的发展之圆。“没有规矩，不成方圆”。一个班级的健康发展，必须要一定的规范。以往的规则大多是教师制定的，幼儿只是被动的接受，这样的规则往往是很难达到实效性。而随着幼儿教育改革的不断推进，我们的教育观念发生了很大转变。现在我们把制定规则的主动权交还给幼儿。让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自己制定规则。我们开始让幼儿自己提议，协商，制定规则。如，每个区能容纳多少人，工作的时候应注意哪些问题，怎样使每个小朋友都能到区里工作，如何合理布置场地等等。这些都由孩子们自己来协商制定，教师则适时适度的加以引导，这样孩子们便制定了如下规则：在美术区要正确使用剪刀和水彩笔，区里摆放了几把小椅子就可以进入几个小朋友。这样就有效的限制了进区的人数，使区内不再拥挤，保证了幼儿的安全和工作秩序。为了成功完成工作，孩子们还自己规定：玩儿的时候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就将他请出区等等，久而久之的自我约束使我班幼儿初步树立“我是班级小主人”的意识。
2.你画我贴，布置主题公约墙。活动室的每一堵墙都会“说话”，在与孩子们的讨论中已经形成一些公约，那么如何将这些公约具体化，让孩子感受到自己是班级小主人呢？我觉得依托环境中的一些具体形象的符号来管理班级，可以将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如我们在班级活动室的大门上就制作了班级公约主题墙，孩子们每天来园第一眼就能看到进入我们这个集体要遵守的一些公约，如与人交往要有礼貌、同伴之间要友好相处等，这些公约时时提醒我们孩子：我是这个班的一份子，我是这个班小主人。再如我们在活动室的各种角落还运用小脚印、数字、线条、颜色等一些简单的符号，将其标明在班级的盥洗室、午睡室、区域等各个地方，让幼儿看到这些标记就知道什么地方该干什么，帮助幼儿掌握各个常规的要领，使各项活动有序开展，班级管理也能有序进行。幼儿的自主意识就更强了，他们可以根据图示的提醒来规范活动的一些常规。通过一段时间的实施发现幼儿的自觉性提升很快，小主人意识增强了，开始将意识转化为行动，班上出现了一幅井然有序的场面。
二、多样任务，体验小主人角色
为了让每个孩子都能体验到小主人角色，树立小主人意识，调动每一个孩子的积极性，就要使每一位孩子都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员，是班级的小主人。如在班中设置多种岗位，“小组长”、“小卫士”、“小老师”、“管理员”、“小警察”等。尽可能的创设多种机会使更多的孩子以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期轮岗。在多元多向的竞争中，给每个孩子带来机遇与挑战，是他们积极进取的活力与源泉。这样把班级交给幼儿，使幼儿真正成为班集体管理的主人，他们就会时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心，时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智。
三、解决纠纷，学习管理大集体
在幼儿园日常生活中，孩子们常常会为了一些小事争执不休。有的孩子们也知道要谦让，可就是在感情冲动时，就做不到了。对此，教师应该采取什么态度呢？我认为教师应遵循幼儿为主体，教师为主导的原则，大胆的把问题交给幼儿，让幼儿自己协商、讨论，并在教师的引导下自己解决问题。如有一次我们班添置了几盒拼图玩具，好多幼儿都想先玩，怎么办呢？我没有按习惯的教育方法要求孩子做到谦让，而是让他们想一个最为公平合理的方法。结果孩子们想出了一个平时在游戏中常用的方法——猜拳，一下就解决了问题，即谁猜着了，谁可以获取玩玩具的优先权。再比如，在玩娃娃城游戏的时候，每次我们都可以让孩子们讨论选出一名幼儿担任小“警察”的角色，在游戏时，如果发生了什么冲突就可以由这位小“警察”来处理，谁啃坏了“娃娃家”的用具，偷吃了“娃娃”的“食物”？玩具怎么不见了？桌上是谁的脚印？……孩子们在有趣的游戏情节中寻找侦破“案件”的蛛丝马迹，处理孩子们之间的小纠纷，一段时间下来，孩子们学会了有小事找“警察”，在小“警察”的角色扮演中，孩子们真正体验到了做班级小主人，学习管理班集体的乐趣。
四、主题活动，成为大集体的小主人
陶行知说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”因此，我们的小主人教育不应只局限在班级活动室中，我们应组织各种主题活动，让孩子走出教室，走向社会，进一步了解我们不仅是“班级小主人”，我还是“家庭小主人”、“社会小主人”。围绕这一宗旨，我们还开展了各种丰富多彩的主题活动。如“三八节”把妈妈、奶奶请到幼儿园来，开展喂妈妈吃水果、帮妈妈挂毛巾、给妈妈梳头等游戏，在感恩节，孩子们从家里带来了一些闲置的玩具，进行“爱心义卖”的活动，我们还用“爱心义卖”筹集的资金给福利院的孩子们买了玩具和食品，在“六一”儿童节这一天和孩子一起去看望福利院的孩子，通过这一系列活动孩子体验到，我也是社会的份子，我是社会的小主人。六一节时我们还开展了“做环境小主人、放飞童年梦想”的亲子活动，孩子们和爸爸妈妈一起来到暨阳湖生态公园，把一幅幅宣传环保的画画在风筝上，让一只只风筝带着孩子们的梦想越飞越高。主题活动为幼儿提供了亲近社会和熟悉社会的机会，幼儿通过真实场景中的社会实践活动树立了“我是家庭小主人”、“我是社会小主人”的小主人意识。
众所周知，集体主义精神是任何一种集体结构的纽带，是班集体建设的灵魂。幼儿是班级这个“微社会”的小主人，作为学习与发展的主体，儿童应当成为环境的主人和活动的主人。幼儿园应当为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为幼儿园的主人、家庭的小主人和社会的小主人。
参考文献：
[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）简析，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002.
[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社.2001.
（作者单位：张家港市杨舍心幼儿园）
编辑/张俊英
“小主人”教育是幼儿园为幼儿创设自主发展的环境和条件的教育，它以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性和发展性的教育教学实践活动，培养幼儿自主规范和发展的意识与能力。“小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施，“城镇3-6岁小主人教育的研究”是我园的研究课题，我园正努力为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为生活、学习的小主人。良好的班集体是幼儿思想品德健康地形成发展的有效环境，是培养幼儿健康成长的摇篮，是促进幼儿发展铺下的红色地毯。那如何利用孩子日常生活的集体生活，帮助幼儿建立“小主人”意识呢？我在这方面进行了一些尝试。
一、班级公约，营造小主人意识
1.你言我说，协商制定公约。小主人教育，就是以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力、特长等为半径，从幼儿的生活出发，选择与幼儿生活密切的家庭、幼儿园、社会这三个场所入手，以自主、创新、和谐、生态的教育教学活动为支点，为幼儿量身定画大小不同的发展之圆。“没有规矩，不成方圆”。一个班级的健康发展，必须要一定的规范。以往的规则大多是教师制定的，幼儿只是被动的接受，这样的规则往往是很难达到实效性。而随着幼儿教育改革的不断推进，我们的教育观念发生了很大转变。现在我们把制定规则的主动权交还给幼儿。让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自己制定规则。我们开始让幼儿自己提议，协商，制定规则。如，每个区能容纳多少人，工作的时候应注意哪些问题，怎样使每个小朋友都能到区里工作，如何合理布置场地等等。这些都由孩子们自己来协商制定，教师则适时适度的加以引导，这样孩子们便制定了如下规则：在美术区要正确使用剪刀和水彩笔，区里摆放了几把小椅子就可以进入几个小朋友。这样就有效的限制了进区的人数，使区内不再拥挤，保证了幼儿的安全和工作秩序。为了成功完成工作，孩子们还自己规定：玩儿的时候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就将他请出区等等，久而久之的自我约束使我班幼儿初步树立“我是班级小主人”的意识。
2.你画我贴，布置主题公约墙。活动室的每一堵墙都会“说话”，在与孩子们的讨论中已经形成一些公约，那么如何将这些公约具体化，让孩子感受到自己是班级小主人呢？我觉得依托环境中的一些具体形象的符号来管理班级，可以将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如我们在班级活动室的大门上就制作了班级公约主题墙，孩子们每天来园第一眼就能看到进入我们这个集体要遵守的一些公约，如与人交往要有礼貌、同伴之间要友好相处等，这些公约时时提醒我们孩子：我是这个班的一份子，我是这个班小主人。再如我们在活动室的各种角落还运用小脚印、数字、线条、颜色等一些简单的符号，将其标明在班级的盥洗室、午睡室、区域等各个地方，让幼儿看到这些标记就知道什么地方该干什么，帮助幼儿掌握各个常规的要领，使各项活动有序开展，班级管理也能有序进行。幼儿的自主意识就更强了，他们可以根据图示的提醒来规范活动的一些常规。通过一段时间的实施发现幼儿的自觉性提升很快，小主人意识增强了，开始将意识转化为行动，班上出现了一幅井然有序的场面。
二、多样任务，体验小主人角色
为了让每个孩子都能体验到小主人角色，树立小主人意识，调动每一个孩子的积极性，就要使每一位孩子都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员，是班级的小主人。如在班中设置多种岗位，“小组长”、“小卫士”、“小老师”、“管理员”、“小警察”等。尽可能的创设多种机会使更多的孩子以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期轮岗。在多元多向的竞争中，给每个孩子带来机遇与挑战，是他们积极进取的活力与源泉。这样把班级交给幼儿，使幼儿真正成为班集体管理的主人，他们就会时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心，时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智。
三、解决纠纷，学习管理大集体
在幼儿园日常生活中，孩子们常常会为了一些小事争执不休。有的孩子们也知道要谦让，可就是在感情冲动时，就做不到了。对此，教师应该采取什么态度呢？我认为教师应遵循幼儿为主体，教师为主导的原则，大胆的把问题交给幼儿，让幼儿自己协商、讨论，并在教师的引导下自己解决问题。如有一次我们班添置了几盒拼图玩具，好多幼儿都想先玩，怎么办呢？我没有按习惯的教育方法要求孩子做到谦让，而是让他们想一个最为公平合理的方法。结果孩子们想出了一个平时在游戏中常用的方法——猜拳，一下就解决了问题，即谁猜着了，谁可以获取玩玩具的优先权。再比如，在玩娃娃城游戏的时候，每次我们都可以让孩子们讨论选出一名幼儿担任小“警察”的角色，在游戏时，如果发生了什么冲突就可以由这位小“警察”来处理，谁啃坏了“娃娃家”的用具，偷吃了“娃娃”的“食物”？玩具怎么不见了？桌上是谁的脚印？……孩子们在有趣的游戏情节中寻找侦破“案件”的蛛丝马迹，处理孩子们之间的小纠纷，一段时间下来，孩子们学会了有小事找“警察”，在小“警察”的角色扮演中，孩子们真正体验到了做班级小主人，学习管理班集体的乐趣。
四、主题活动，成为大集体的小主人
陶行知说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”因此，我们的小主人教育不应只局限在班级活动室中，我们应组织各种主题活动，让孩子走出教室，走向社会，进一步了解我们不仅是“班级小主人”，我还是“家庭小主人”、“社会小主人”。围绕这一宗旨，我们还开展了各种丰富多彩的主题活动。如“三八节”把妈妈、奶奶请到幼儿园来，开展喂妈妈吃水果、帮妈妈挂毛巾、给妈妈梳头等游戏，在感恩节，孩子们从家里带来了一些闲置的玩具，进行“爱心义卖”的活动，我们还用“爱心义卖”筹集的资金给福利院的孩子们买了玩具和食品，在“六一”儿童节这一天和孩子一起去看望福利院的孩子，通过这一系列活动孩子体验到，我也是社会的份子，我是社会的小主人。六一节时我们还开展了“做环境小主人、放飞童年梦想”的亲子活动，孩子们和爸爸妈妈一起来到暨阳湖生态公园，把一幅幅宣传环保的画画在风筝上，让一只只风筝带着孩子们的梦想越飞越高。主题活动为幼儿提供了亲近社会和熟悉社会的机会，幼儿通过真实场景中的社会实践活动树立了“我是家庭小主人”、“我是社会小主人”的小主人意识。
众所周知，集体主义精神是任何一种集体结构的纽带，是班集体建设的灵魂。幼儿是班级这个“微社会”的小主人，作为学习与发展的主体，儿童应当成为环境的主人和活动的主人。幼儿园应当为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为幼儿园的主人、家庭的小主人和社会的小主人。
参考文献：
[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）简析，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002.
[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社.2001.
（作者单位：张家港市杨舍心幼儿园）
编辑/张俊英