一、现象
　　对于高年级孩子来说，完成习作是经常的事，但发现一个不容乐观的问题：孩子们总是把作文写完就往那一扔，似乎写完就万事大吉了，结果发现孩子们的习作中有很多低级的小错误。比如：很明显的添字漏字、错别字、语句不通顺等。其实这些基本的小失误，如果孩子们静下心来仔细研读自己的作文草稿，那是绝对能改出来的。
　　二、思考
　　好文章是改出来的。那到底该如何引导学生放下浮躁，自觉自主且有效地去修改习作呢？我作了如下新尝试：
　　1.自个儿朗读，字斟句酌、深思熟虑。朗读是一种再创造，是眼、口、脑、耳的并用。“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，通过对各种感官的刺激，能使人更加准确地把握文章的立意，理解文章的词句，体味作者的思想感情，朗读对作文水平的提高大有帮助，特别是朗读自己的作文。在完成习作草稿后，教师引导学生出声地把自己的习作朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，自己都能感觉出来。朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显错误的句子都是快捷有效的修改方法。
　　小学作文的基本要求是文章通顺、中心突出、层次清楚、条理分明。当学生能够“正确、流利、有感情”地将自己的作文读下来的时候，也就达到了修改作文的基本要求。在运用了“朗读”作文修改方法后，学生自改作文的态度大有改善，学生的作文质量有了大大提高。现在，翻开任意一位学生作文本我都会发现有修改的痕迹，有的地方还会出现反复修改的迹象。
　　2.小组内朗读，精品细读、不断提高。俗语说：“当局者迷，旁观者清。”因此，学生在小组内“朗读”习作就可以发挥小组力量，在自主互动式朗读中，谴词造句、精彩描述、谋篇布局、精批细改、识别正误等方面能达到锤炼和提高，使作文再一次实现质的飞跃和量的升华。因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写的，只有自己清楚，可别人却不明白的现象。正因如此，孩子们在小组内交流着读就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。如：一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了。“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下。”小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找我来理论了。我就因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学皆点头称是，不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能通过挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。当然，在小组“朗读”过程中，我也会有分工要求，要求小组成员在同学读时要仔细听，发现优点、找出错误、寻找不足、提出修改意见。这样，通过小组朗读奠定了学生在全班朗读的胆量，增强小组凝聚力，培养学生小组合作和团结互助的精神。
　　3.班级内朗读，共同分享、读出自信。学生学习语文，不外乎两个目的：一是读懂别人的文章；二是让别人读懂自己的文章。只读别人的文章，写不好自己的文章，谈不上具备语文素质与能力。我在学生“朗读”自改和小组“朗读”互改的基础上，将作文课进一步延伸，为学生提供展示才华的舞台，采取的尝试就是在班级内进行作文“朗读”比赛。
　　为了在讲台上“朗读”自己的得意之作，为了博取那热烈的掌声，学生们会精心准备自己的朗诵作品。他们会筛选自己生活中最精彩的内容，选用最适合抒写自己情感的方式，甚至不厌其烦地向他人请教，反复修正自己的文稿。在听取别人朗读时，也会虚心学习别人的长处，与自己的文章作比较，借以提高。在朗读过程中，每个朗读者都刻意创新，力求突现自己的个性特点，决不会做“人云亦云、鹦鹉学舌”的应付文章。同时，在进行班级“朗读”展示这一教学环节时，又是对学生“朗读”自改和小组“朗读”互改的质量进行了监督，成为学生高质量完成前两个教学环节的动力。
　　读是学习语文的法宝。我以读贯穿学生修改作文的全过程，极有效地调动了学生修改作文的积极性。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，会看到孩子们时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，时而紧锁眉头思索。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的想法，常常会因各持己见而争得面红耳赤，无奈只好找老师来定夺，而我又往往笑而不答，让他们各自说出自己的理由，在我的鼓励和表扬声中争着满意而回。在班级内交流时，更是一种百家争鸣的状态。学生修改作文的能力也在这三步曲中得到提升！
　　（作者单位：溧阳市文化小学）
　　编辑/张俊英