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◆摘 要：新课改背景下的教育理论强调学生是重要的核心部分，在教学过程中要学习新的教学理念并继续发展下去，教育工作者们要做到把真正的学习主动权交给学生;在一定的条件下进行专业的引导，从而达到培养小学生的阅读能力这一目标。基于此，文章通过对现阶段的小学语文教学中阅读的普遍现状进行详细的分析，进一步提出如何在教学中实际掌握更好的阅读方法进行应用，从而提高小学语文教学课堂教学的实效性。
◆关键词：问题;培养策略;语文阅读
小学生的教育阶段属于义务教育中的启蒙教育阶段，孩子多以模仿为主进行学习，来自家庭、社会、榜样的力量不容忽视，他们会进行模仿并加以学习，而且没有清晰的判断是非的能力，很容易走弯路。从进入学校的那一刻起，班主任就成为了孩子们的"妈妈"。因此为了提高小学生语文教学的阅读环节，需要老师进行详细的分析和探究，得出有效的措施。目的是为了提高小学生的阅读能力和水平。在合理的条件下为他们创造健康舒适的阅读氛围和环境就显得十分重要。
一、小学语文教学阅读中出现的问题
（一）教学模式传统守旧，方法单一
以往的教学模式都是进行“填鸭式”教学，教师为学习的主体，进行单方的知识输出，学生对课堂教学的参与度并不高。老师针对教材进行灌输式授课学生在下面中规中矩的接收知识，整理板书，课堂结束教师布置课后作业。这种模式没有任何创新意识，教师只为了更加顺利的完成教学任务与进度，一味的按照自己的方案和教学模式进行授课，完全不考虑学生在课堂上的体验与感受，学生对课堂也随之失去了一定的兴趣，对知识的渴望大大降低，久而久之也降低了学生的自主学习能力。
（二）学生对阅读缺乏积极性
受到应试教育的影响，我们教师通常都是集中把重点放在哪一道题能拿高分上面，最终使得课堂教学枯燥乏味。学生受到教师的影响也把重点划分到"拿高分"上，这样在不知不觉中让学生对阅读缺乏探索精神，缺乏求知精神，对知识的渴望也是不怎么高涨。另一方面教师在学校把大部分的精力都投入到了教育教学当中，忽略了学生的想法和感知等，久而久之学生与教师之间无法产生共情，缺乏沟通，使得学生对语文阅读提不起兴趣，从一定程度上看不利于提高小学语文课堂的教学质量。
二、小学生阅读能力培养的有效策略
（一）利用多媒体技术培养阅读能力
进行阅读能力培养的同时需要教师采用创新的教学手法，以学生的兴趣为主要出发点进行开展阅读。以往的教学模式十分固执、单一，无法满足现阶段的教学要求，教学成果也十分不理想。在这种背景下要求教师探索出新的阅读方法进行对学生的阅读指导，从而在根本上解决以往阅读中出现的问题，给予科学合理的有效措施。
例如，在教学《春夏秋冬》时，首先做到的是通过多媒体课件的展示取代了传统的书本教学，教师进行播放插有音乐的幻灯片，分别为春、夏、秋、冬四季图。通过学生对图片的欣赏进行提问，每一幅都对应的哪个季节。最终得到四个不同的答案引出主体“四季”。接下来进行板书。紧接着邀请学生有感情的朗读课本，在朗读的过程中学生会提起自身的阅读兴趣，这一步骤也提高了学生的阅读能力。在阅读的同时学生的积极性也被调动起來，最后一步教师准确地把握并激活了学生学习的兴趣点，使教学效果事半功倍。
（二）学生自主阅读培养能力
在培养学生进行阅读的重点在于理解，理解段落大意和通篇的中心思想，这也是培养阅读能力的最基本方法。例如，在部编版教材《观潮》阅读中，第三、四自然段可以先让学生进行仔细阅读，想象一下画面。接下来请同学们有感情的进行朗读课文并且把描绘景观的句子用笔标注，这种方法可以让学生们身临其境、设身处地进行阅读。另外，老师在进行指导的过程中也要注意课外延伸，帮助学生积累相关的生活经验，选择合适的时间开展课外阅读来培养学生的自主阅读。
（三）开展小组合作阅读
因为每位学生的能力不同，所以阅读能力水平也有所不同。在进行具体的教学过程中要结合实际情况，教师要考虑学生的阅读特点和习惯以及阅读可以接受的范围等因素，开展小组模式的阅读。小组在进行阅读前提保证好人数的统一，阅读任务的统一以及阅读时间的统一，所有的条件满足后接下来才可以进行小组阅读练习。在学生阅读的过程中老师也要起到一定的积极引导作用，及时的鼓励和指导小学生进行有效的阅读，并且在最后养成总结的好习惯。在结束环节时，学生之间可以互相交流，提出不同的阅读技巧和心得体会，在下一次小组阅读中进行新的尝试，这样才能全面提升学生的合作探究能力和综合阅读能力。
（四）重视加强学生课外阅读环节
小学语文阅读教学环节中，部编版教材课程中有两个板块，分别是："快乐阅读吧"和"和大人一起阅读吧"。在教学过程中由于教师的教学手段十分传统，常常忽略了这一板块的教学内容，没有进行课堂教学而是直接略过，这样就会减少了学生对阅读的体验次数。所以教师在今后的教学过程中要避免这类现象的发生，充分利用教材给出的良好资源来锻炼学生的阅读能力。教师应当积极并且重视学生对课外阅读的培养，可以通过与家长进行沟通来实现有效的阅读。在小学生阅读提高的同时还可以增强亲子互动，一举两得。
三、结束语
综上所述，随着教育改革时代的不断推进，教育事业虽然在一定程度上进行了不断深入的改革，但仍需教育工作者们的支持和共同努力。我们只有在教学过程中不断实践新的教学法，才能在一定程度上发挥到积极作用。这样才能有助于他们成为知识的主人。
参考文献
[1]鲁彩玲.加强小组合作互动，提升学生阅读理解能力[J].读书文摘（中），2019（12）：1-1.
[2]龚海兵.合作学习利于小学生阅读能力的提升[J].数码设计（下），2018（02）：131-132.
[3]董秀芳.浅析小组合作在小学语文阅读教学中的运用[J].科教导刊-电子版（中旬），2017：171.
◆关键词：问题;培养策略;语文阅读
小学生的教育阶段属于义务教育中的启蒙教育阶段，孩子多以模仿为主进行学习，来自家庭、社会、榜样的力量不容忽视，他们会进行模仿并加以学习，而且没有清晰的判断是非的能力，很容易走弯路。从进入学校的那一刻起，班主任就成为了孩子们的"妈妈"。因此为了提高小学生语文教学的阅读环节，需要老师进行详细的分析和探究，得出有效的措施。目的是为了提高小学生的阅读能力和水平。在合理的条件下为他们创造健康舒适的阅读氛围和环境就显得十分重要。
一、小学语文教学阅读中出现的问题
（一）教学模式传统守旧，方法单一
以往的教学模式都是进行“填鸭式”教学，教师为学习的主体，进行单方的知识输出，学生对课堂教学的参与度并不高。老师针对教材进行灌输式授课学生在下面中规中矩的接收知识，整理板书，课堂结束教师布置课后作业。这种模式没有任何创新意识，教师只为了更加顺利的完成教学任务与进度，一味的按照自己的方案和教学模式进行授课，完全不考虑学生在课堂上的体验与感受，学生对课堂也随之失去了一定的兴趣，对知识的渴望大大降低，久而久之也降低了学生的自主学习能力。
（二）学生对阅读缺乏积极性
受到应试教育的影响，我们教师通常都是集中把重点放在哪一道题能拿高分上面，最终使得课堂教学枯燥乏味。学生受到教师的影响也把重点划分到"拿高分"上，这样在不知不觉中让学生对阅读缺乏探索精神，缺乏求知精神，对知识的渴望也是不怎么高涨。另一方面教师在学校把大部分的精力都投入到了教育教学当中，忽略了学生的想法和感知等，久而久之学生与教师之间无法产生共情，缺乏沟通，使得学生对语文阅读提不起兴趣，从一定程度上看不利于提高小学语文课堂的教学质量。
二、小学生阅读能力培养的有效策略
（一）利用多媒体技术培养阅读能力
进行阅读能力培养的同时需要教师采用创新的教学手法，以学生的兴趣为主要出发点进行开展阅读。以往的教学模式十分固执、单一，无法满足现阶段的教学要求，教学成果也十分不理想。在这种背景下要求教师探索出新的阅读方法进行对学生的阅读指导，从而在根本上解决以往阅读中出现的问题，给予科学合理的有效措施。
例如，在教学《春夏秋冬》时，首先做到的是通过多媒体课件的展示取代了传统的书本教学，教师进行播放插有音乐的幻灯片，分别为春、夏、秋、冬四季图。通过学生对图片的欣赏进行提问，每一幅都对应的哪个季节。最终得到四个不同的答案引出主体“四季”。接下来进行板书。紧接着邀请学生有感情的朗读课本，在朗读的过程中学生会提起自身的阅读兴趣，这一步骤也提高了学生的阅读能力。在阅读的同时学生的积极性也被调动起來，最后一步教师准确地把握并激活了学生学习的兴趣点，使教学效果事半功倍。
（二）学生自主阅读培养能力
在培养学生进行阅读的重点在于理解，理解段落大意和通篇的中心思想，这也是培养阅读能力的最基本方法。例如，在部编版教材《观潮》阅读中，第三、四自然段可以先让学生进行仔细阅读，想象一下画面。接下来请同学们有感情的进行朗读课文并且把描绘景观的句子用笔标注，这种方法可以让学生们身临其境、设身处地进行阅读。另外，老师在进行指导的过程中也要注意课外延伸，帮助学生积累相关的生活经验，选择合适的时间开展课外阅读来培养学生的自主阅读。
（三）开展小组合作阅读
因为每位学生的能力不同，所以阅读能力水平也有所不同。在进行具体的教学过程中要结合实际情况，教师要考虑学生的阅读特点和习惯以及阅读可以接受的范围等因素，开展小组模式的阅读。小组在进行阅读前提保证好人数的统一，阅读任务的统一以及阅读时间的统一，所有的条件满足后接下来才可以进行小组阅读练习。在学生阅读的过程中老师也要起到一定的积极引导作用，及时的鼓励和指导小学生进行有效的阅读，并且在最后养成总结的好习惯。在结束环节时，学生之间可以互相交流，提出不同的阅读技巧和心得体会，在下一次小组阅读中进行新的尝试，这样才能全面提升学生的合作探究能力和综合阅读能力。
（四）重视加强学生课外阅读环节
小学语文阅读教学环节中，部编版教材课程中有两个板块，分别是："快乐阅读吧"和"和大人一起阅读吧"。在教学过程中由于教师的教学手段十分传统，常常忽略了这一板块的教学内容，没有进行课堂教学而是直接略过，这样就会减少了学生对阅读的体验次数。所以教师在今后的教学过程中要避免这类现象的发生，充分利用教材给出的良好资源来锻炼学生的阅读能力。教师应当积极并且重视学生对课外阅读的培养，可以通过与家长进行沟通来实现有效的阅读。在小学生阅读提高的同时还可以增强亲子互动，一举两得。
三、结束语
综上所述，随着教育改革时代的不断推进，教育事业虽然在一定程度上进行了不断深入的改革，但仍需教育工作者们的支持和共同努力。我们只有在教学过程中不断实践新的教学法，才能在一定程度上发挥到积极作用。这样才能有助于他们成为知识的主人。
参考文献
[1]鲁彩玲.加强小组合作互动，提升学生阅读理解能力[J].读书文摘（中），2019（12）：1-1.
[2]龚海兵.合作学习利于小学生阅读能力的提升[J].数码设计（下），2018（02）：131-132.
[3]董秀芳.浅析小组合作在小学语文阅读教学中的运用[J].科教导刊-电子版（中旬），2017：171.