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评讲试卷是帮助学生解决疑难、掌握正确的解题方法和提高解题技巧的重要途径。科学的、高效的试卷讲评课不但能帮助学生更好地查漏补缺、归纳复习，而且还能提高学生的解题能力和应变能力。
一、小组互动：让情绪动起来
1. 交流考试心得
交流考前准备情况，交流考试心得，以及以后努力的方向，小组成员共同学习成功者的经验，共同总结失败者的教训。学优者多给其他组员一些爱心，发挥榜样的带头作用，学困者直面自己的问题，积极获得帮助或自我改正。这样，这次考试将会成为大家一起分享与分担的体验，积极情绪会影响更大，消极情绪会化解得更快。
2. 交流解题心得
交叉辅导。所有组员都是本组的小老师，对于做错的题，小组中每个人所犯的错不尽相同，每个人可尽自己所长，承担帮助别人纠错的任务。对于做对的题，不同的学生可能有不同的答题思路和方法，哪种题型适用哪种解题技巧，哪种方法更为简单、快捷，学生可以在交流中互相学习、互相促进。这样每个人都能贡献智慧，都能表现自我，自信心与学习能力一起增强。
共同解惑。试卷的命题者通常都会设计一至两道稍为难一些的题目，这些题目之所以难是因为跨度大、综合性强，因此学生普遍感到棘手，不知该如何下手。对于这种题，学生通过互相探讨、互相启发以后，往往能打开思路、迎刃而解。这样，小组成员的向心力得到加强，对培养积极的主流情绪起着关键的作用。
二、师生互动：让思维动起来
1. 学生提问，教师解答
学生的错题难题不可能在小组中得到全部解决，他们不能解决的问题普遍具有代表性，教师的解答必能引起多数学生的共鸣。这样的课堂更能引起学生的思考，课堂不再是“一言堂”，学生的积极性必然高涨。因此教师在评讲前留出一点时间给学生提问是很有必要的，而且教师从问题当中还可以了解到学生的知识薄弱点，从而更好地把握自己要评讲的内容的深度和广度。
2. 教师提问，学生解答
一些学生没有发现的问题，教师在评讲的过程中可以有选择地提问学生，让学生来解答。解答好的除了给予热烈的掌声外，还要进行口头的激励；答得不是很准确的也尽量先表扬，再纠正。在这种和谐的氛围中，学生不但收获了知识，而且还学会了同伴的解题思路和技巧。
3. 师生总结解题技巧
①对比分析法
如：I _______tennis a lot but I don’t play often now.
A. used to play
B. was used to play
C. am used to play
D. was used to playing
我启发学生解这道题的突破口是区别这几个选项的结构以及它们的意思： used to do sth是过去经常干某事，be used to do sth 是被用来干某事，而be used to doing sth 是习惯于干某事。经过对比分析，学生很容易就能选出答案A。
②归纳法
如：I have finished ________ this book. You can take it now.
A. to read B. read
C. reading D. reads
我引导学生这样分析：本题考查的知识点是动词不定式与动名词作宾语的区别，有的动词只能跟动名词作宾语，比如finish/ enjoy/ practice/ suggest/ keep/ mind/ imagine/ avoid等。经过这样的归纳，学生不但很快选出了答案C，而且知道了其他几个词也是这样的用法。
③排除法
如：All but Tony ______ here just now.
A. is B. are C. was D. were
我这样分析：本题考查的是主谓一致性，本题的主语是all，当all指人时视作复数，谓语动词也用复数，所以很快可以把A、C排除，just now是属于过去的时间，因此只有答案D才是正确的。
④线索法
在讲解完形填空与阅读理解试题时要指导学生善于从文章中寻找相关的信息，尤其要善于抓住主题句，从主题句中挖掘文章的寓意，理解作者的写作意图，或者根据上下文猜测词义等。
三、 学生自己动： 让知识动起来
1. 总结规律
每个学生的得分高低不一，说明知识缺陷和所犯错误都不太相同，因此我要求学生在评讲的基础上再认真地分析自己的失分点，找出知识薄弱点，总结答题规律，以免再犯同样的错误，从而也提高自己的认知水平和解决问题的能力。
2. 迁移练习
评讲结束后，大部分学生针对本次考试出错率较高的问题或知识点，个别学生针对自己易错或掌握不牢的问题和知识点，补充相关或相似习题进行迁移练习，通过变换题型增强知识点的再现率，通过链接其它知识，扩大知识面，达到巩固知识、迁移知识的目的。
责任编辑 魏文琦
一、小组互动：让情绪动起来
1. 交流考试心得
交流考前准备情况，交流考试心得，以及以后努力的方向，小组成员共同学习成功者的经验，共同总结失败者的教训。学优者多给其他组员一些爱心，发挥榜样的带头作用，学困者直面自己的问题，积极获得帮助或自我改正。这样，这次考试将会成为大家一起分享与分担的体验，积极情绪会影响更大，消极情绪会化解得更快。
2. 交流解题心得
交叉辅导。所有组员都是本组的小老师，对于做错的题，小组中每个人所犯的错不尽相同，每个人可尽自己所长，承担帮助别人纠错的任务。对于做对的题，不同的学生可能有不同的答题思路和方法，哪种题型适用哪种解题技巧，哪种方法更为简单、快捷，学生可以在交流中互相学习、互相促进。这样每个人都能贡献智慧，都能表现自我，自信心与学习能力一起增强。
共同解惑。试卷的命题者通常都会设计一至两道稍为难一些的题目，这些题目之所以难是因为跨度大、综合性强，因此学生普遍感到棘手，不知该如何下手。对于这种题，学生通过互相探讨、互相启发以后，往往能打开思路、迎刃而解。这样，小组成员的向心力得到加强，对培养积极的主流情绪起着关键的作用。
二、师生互动：让思维动起来
1. 学生提问，教师解答
学生的错题难题不可能在小组中得到全部解决，他们不能解决的问题普遍具有代表性，教师的解答必能引起多数学生的共鸣。这样的课堂更能引起学生的思考，课堂不再是“一言堂”，学生的积极性必然高涨。因此教师在评讲前留出一点时间给学生提问是很有必要的，而且教师从问题当中还可以了解到学生的知识薄弱点，从而更好地把握自己要评讲的内容的深度和广度。
2. 教师提问，学生解答
一些学生没有发现的问题，教师在评讲的过程中可以有选择地提问学生，让学生来解答。解答好的除了给予热烈的掌声外，还要进行口头的激励；答得不是很准确的也尽量先表扬，再纠正。在这种和谐的氛围中，学生不但收获了知识，而且还学会了同伴的解题思路和技巧。
3. 师生总结解题技巧
①对比分析法
如：I _______tennis a lot but I don’t play often now.
A. used to play
B. was used to play
C. am used to play
D. was used to playing
我启发学生解这道题的突破口是区别这几个选项的结构以及它们的意思： used to do sth是过去经常干某事，be used to do sth 是被用来干某事，而be used to doing sth 是习惯于干某事。经过对比分析，学生很容易就能选出答案A。
②归纳法
如：I have finished ________ this book. You can take it now.
A. to read B. read
C. reading D. reads
我引导学生这样分析：本题考查的知识点是动词不定式与动名词作宾语的区别，有的动词只能跟动名词作宾语，比如finish/ enjoy/ practice/ suggest/ keep/ mind/ imagine/ avoid等。经过这样的归纳，学生不但很快选出了答案C，而且知道了其他几个词也是这样的用法。
③排除法
如：All but Tony ______ here just now.
A. is B. are C. was D. were
我这样分析：本题考查的是主谓一致性，本题的主语是all，当all指人时视作复数，谓语动词也用复数，所以很快可以把A、C排除，just now是属于过去的时间，因此只有答案D才是正确的。
④线索法
在讲解完形填空与阅读理解试题时要指导学生善于从文章中寻找相关的信息，尤其要善于抓住主题句，从主题句中挖掘文章的寓意，理解作者的写作意图，或者根据上下文猜测词义等。
三、 学生自己动： 让知识动起来
1. 总结规律
每个学生的得分高低不一，说明知识缺陷和所犯错误都不太相同，因此我要求学生在评讲的基础上再认真地分析自己的失分点，找出知识薄弱点，总结答题规律，以免再犯同样的错误，从而也提高自己的认知水平和解决问题的能力。
2. 迁移练习
评讲结束后，大部分学生针对本次考试出错率较高的问题或知识点，个别学生针对自己易错或掌握不牢的问题和知识点，补充相关或相似习题进行迁移练习，通过变换题型增强知识点的再现率，通过链接其它知识，扩大知识面，达到巩固知识、迁移知识的目的。
责任编辑 魏文琦