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【摘要】体育“表演类”项目是普通高校体育教学中深受广大学生喜爱的热点项目。采用问卷调查法、专家走访法、文献资料法,分析了普通高校体育“表演类”项目教学中存在的突出问题及其原因,结合课题组成员多年的教学实践,认为普通高校必须构建适合自身开展的体育“表演类”项目教学内容体系。根据普通高校学生的身心特点和体育基础状况,从指导思想、构建思路以及总体框架方面对普通高校体育“表演类”项目教学内容体系的构建进行研究。
【关键词】普通高校 内容体系 构建 实用性
一、前言
“表演类”项目是普通高校体育课程中部分兼具艺术欣赏元素,能够与音乐相伴或与音乐很好的融合在一起的体育项目的合称,包括健美操、体育舞蹈、武术、街舞、瑜伽等。它是目前普通高校体育教学中倍受大学生喜爱的热点项目,与其他体育项目一起构成普通高校体育教学课程体系,较好地适应了普通高校体育课程“三个自主”以及体育俱乐部教学模式改革的需要,促进了学生的个性发展。在体育“表演类”项目的教学实践中,我们发现这样一个矛盾现象:学生对体育“表演类”项目有着浓厚的兴趣,并以积极的态度参入,教师在教学方法、教学手段以及教学内容的选择等方面进行了大量的尝试性改革,但教学效果依然差强人意,教学质量得不到显著提高,究其原因,主要是没有一套适合普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系。教学内容是教育的载体,体育教学内容的选择必须以教学对象的实际接受能力为前提,因而必须从理论到实践,构建适合于普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系。
二、普通高校体育“表演类”项目教学的现状
1、“表演类”项目在普通高校体育教学中的地位
使用问卷调查,对目前普通高校体育课程教学项目设置中学生最感兴趣的项目以及依据个人兴趣自主选择学习的体育项目数据进行统计分析。共向武汉市内五所普通高校正在进行体育教学的一、二年级学生随机发放问卷调查表3280份,收回3160份有效问卷调查表。统计结果如下:最感兴趣的体育教学项目中,“表演类”项目所占比例相当高,为68.5%,其中,街舞项目占48.2%、体育舞蹈项目占44.6%、健美操项目占40%、武术项目占33%、瑜伽项目占32%;根据个人兴趣正在进行“表演类”项目学习的人数占调查总人数的38.6%。说明目前普通高校的学生对体育“表演类”项目有着浓厚的兴趣,体育“表演类”项目在实际教学中有着广泛的市场,受众面广,深受学生喜爱。两组数据之所以有差别,主要是因为学校体育课程的安排、教师配置和场地制约等原因。对武汉市八所普通高校体育“表演类”项目相关专业教师的走访,得到的结果也证实了结论的真实可靠。
2、普通高校体育“表演类”项目教学中的突出问题及分析
普通高校体育“表演类”项目教学中的突出问题表现为教学内容混乱,没有统一的针对普通高校体育“表演类”项目教学的实用性教材,教学效果差。
目前在普通高校体育“表演类”项目教学中通常使用的教材大致分为两类,其一,沿用体育院校同项目的专业教材,从中选取部分内容作为课堂教学内容,从理论到动作技术方法都按专业标准严格要求;其二,建立在专业教材基础上的“校本教材”,这种“校本教材”是以校为单位,由学校专项体育教师在实际教学工作中根据本校学生的接受能力和实际运动能力,从提高教学效果的视角出发创编的一种简单的教学讲义。体育“表演类”项目的教学内容一般以套路的形式出现,技术动作多,动作结构复杂,技术难度较大,对学习者的身体素质和运动能力要求较高,普通高校的学生基本上非运动专业出身,因应试教育体制的影响,其身体素质和运动能力在特定阶段没有得到应有的发展,个体之间也存在很大差异,这种专业知识的学习对他们而言显然难度较大,教学效果较差是必然的。
因而必须尽快构建和形成适合普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系,以满足普通高校学生的学习兴趣和提高体育“表演类”项目教学质量的需要。
三、普通高校体育“表演类”项目教学内容体系的合理构建
1、构建普通高校体育“表演类”项目内容体系的指导思想
构建普通高校体育“表演类”项目内容体系要贯彻学校体育“健康第一”的指导思想,遵循“以人为本”的体育课程理念,注重学生的个性发展,满足学生主体需要和社会化需要,促进学生“终生体育”思想观念的形成。
2、普通高校体育“表演类”项目内容体系的构建思路
课程论观点认为,课程内容体系是根据教学目标来确定的。普通高校体育“表演类”项目内容体系要在遵循项目教学目标的前提下,本着“实用性、针对性”的原则,结合普通高校体育教学条件,教学时数以及学生群体的身心特点和体育素质情况,以动态和发展的观点来构建和完善,以课程质量和课堂效果为检验内容体系科学性与适用性的唯一标准。其思路为:首先明确课程的价值取向;其次预设并动态确定教学目标;其三分析学校教学条件、学生群体特点与教学内容之间的相互关系,制定针对性的教学计划;其四选编适合的教学内容,编写实用型教材;其五确定合理考评标准;其六完成课程教学内容体系。
3、体育“表演类”项目内容体系的框架
(1)教学大纲的制定
教学大纲的主要内容包括课程的目的任务、基本内容、知识结构、内容知识的广度和深度以及课时的安排等。普通高校体育“表演类”项目教学大纲的制定要充分考虑到学校教学环境的软硬件条件,教学对象的实际基础状况,师资力量的配置情况,在注重内容知识的连贯性和系统型的基础上,大胆对知识结构进行改革和创新,对知识的深度和难度进行合理的界定,在技术动作的掌握程度上根据教学对象不同灵活要求。
第一,专业理论知识与实践课合理搭配。从人体运动学和运动生物力学的角度来分析,体育“表演类”项目的动作技术结构较其他体育项目要复杂的多,一个动作往往需要调动更多的肌肉群来协同完成,在运动中肢体的运行轨迹涉及到多维空间,仅靠单一的示范教学法在实际教学中根本无法让人一目了然,只有加强理论知识学习,结合肢体的反复练习、揣摩,才能慢慢领会动作方法的真谛,正确规范地完成技术动作。注重专业理论知识在实际教学过程中的巧妙搭配,把握教学过程中合理有效的时间点,切入相关的专业理论知识,以理论指导实践活动,同时在实践中去体验、理解,通过运动来加以强化。
第二,优化教学内容的安排顺序。重视收集学生课中和课后的反馈信息,仔细分析课堂教学效果,突破传统教学顺序的束缚,对教学内容的教学顺序进行优化整合,使顺序安排更科学、更合理。如:表演套路欣赏(增强学的兴趣、欲望)—项目风格、特点对照性介绍(加深对项目技术的形象理解)—基本技术动作的学习(积累运动素材)—教学套路学习(掌握编排规律)—自编运动组合(锻炼身体的方法形成)—专项素质练习(技术提高的基础)。
第三,合理分配教学时数。普通高校体育教学基本上是每周安排一次课,一学期大约16-18次课,课时安排一般较少。根据教材的难易程度和所学内容在整个教学过程中的地位,灵活分配教学时间,追求课堂的最佳教学效果,更追求课程教学质量的全面提高,让课堂效果服务于课程需要。
(2)实用性教材内容的选编
体育教学内容的选编必须根据体育教学的目标,充分考虑学生群体的身心特点,教学内容的纵横联系,以及教学时数、教学条件等各方面的因素,使教学内容知识和技能体系与学生主体需求及学生主体社会化所需素质的形成有效结合起来。在选编教材内容时,应遵循实用性原则、针对性原则、递进性原则以及系统性原则,并从以下几个方面入手。
第一,注重知识的系统性和重点性相结合。体育“表演类”项目都有一套完整的知识体系,受制于普通高校教学条件和教学时数安排,不可能对其内容知识进行完整系统的学习,必须对知识范围进行界定。选编教学内容时,在系统的基础上有所侧重,对选编的重点内容进行重点阐述,重点要求,其他内容则依据需要有选择地进行简略介绍,在突出重点内容教学的前提下保持项目知识体系的完整性。
第二,注重知识的专业性和创新性相结合。教学内容的创新包含两层含义,其一,创新必须“以人为本”,针对教学对象的不同情况,结合时代的要求和教学对象的主体需要,在保持体育“表演类”项目固有风格和特点的前提下,改编或者创编适合教学对象学习的教学内容,实现内容知识专业性和创新性的结合;其二,借助现代教育技术手段和普通高校网络平台,创建网路教学模式,拓展学生学习的时间和空间,实现教学过程的课外延伸。
第三,注重技术动作的可实践性与知识性相结合。可实践性表现为身体活动的可完成性、动作技术的可实现性。针对不同的教学目标,面对不同的教学对象,在身体素质和体育基础有较大差别的情况下,技术动作的可实践性在选编教学内容时要引起足够的重视,它将直接关系到教学目标的实现,教学任务的完成。知识性主要体现为为什么做、怎样做和为什么要这样做等理论知识上,用理论知识指导身体的实践活动,同时在身体的实践活动中去感知和理解理论知识,使二者形成一种良性的相互促进的循环关系。
第四,注重知识要求的统一性和灵活性相结合。普通高校的学生来自全国各地,其身心发展水平、体育基础、接受能力有着较大差异,在同一阶段的学习过程中也表现出明显不同的特点,因此在教学内容的创编时要充分考虑这种差异,对教学内容的掌握程度理论上要统一,实际操作中要灵活,要有层次区别,以满足不同层次的学生不同的需要,让所有不同条件的学生都有成就感,享受到成功的快乐。
第五,注重教学内容创编的大众性与个体性相结合。科学合理的教学内容应该是所有教学对象易于学习和接受的,带有大众性。既要考虑“面”,也要顾及“点”,在满足大多数学生需要的同时,也要考虑部分个人能力出众的学生提高的需要。创编教学内容时,从实际内容到技术要求,要注意层次性、递进性,以利于学生不同个体的个性发展需要。
(3)考核与评价体系的确立
体育考核是对学生掌握运动知识、技能情况进行量化评价,对不同的对象,不同的层次要有不同的评价标准。考核的目的不是为了考倒学生,而是为了以考促学,以考促教,让考核为提高体育教学质量服务。普通高校体育“表演类”项目考核评价体系的确立要依据各项目的特点,充分考虑学生群体的基础差异,有利于保护和调动每一个学生学习的积极性,有利于学生形成终生体育锻炼的习惯。
考核内容:包括教学套路、学生参入、自编套路三个方面,重点突出学生自我锻炼方法形成的考查,培养他们独立进行体育锻炼的能力。如:教学套路占考评分值的30%;学生参入(学习态度和考勤)占考评分值的10%;自编套路占考评分值的60%。
考核标准:要突出标准的统一性与灵活性相结合,考核标准对全体学生要有权威性、统一性和指导性,同时根据学生的个体差异要有灵活性和变动性。在学生现有基础上,标准的高不可攀,会打击学生学习的兴趣,标准的一味降低同样会影响学生学习的积极性。
考核形式:考核形式的确立要充分尊重学生,让学生参与进来进行自评和互评,形成教师、学生代表和考察对象三者共同评分的考核形式,规定分值所占比例如6︰3︰1。这样既可以提高学生的主体意识,同时又有助于学生对体育“表演类”项目欣赏水平的提高,保证考核成绩的公平性、合理性和科学性。
四、结论
教学内容体系是实现教学目标的基础。随着“表演类”项目在普通高校体育教学中的蓬勃开展,构建和完善适合普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系显得越来越迫切、越来越重要。科学合理的普通高校体育“表演类”项目教学内容体系,应该适合普通高校特定的教学群体,便于在普通高校特定的教学环境中很好地开展,具有高度的灵活性和实用性,要有利于满足学生的主体需求和个性发展,有利于调动学生学习的积极性和创造性,有力于学校体育“健康第一”指导思想的落实和促进学生终生体育观的形成。
【参考文献】
[1] 周登嵩:学校体育教学探索[M].人民体育出版社,2000.
[2] 王林等:高校自组织体育教学内容体系构建的几个问题[J].安徽体育科技,2008(6).
[3] 邓小勇:体育教学内容体系构建的理性思考[J].体育与科学,2004(5).
【关键词】普通高校 内容体系 构建 实用性
一、前言
“表演类”项目是普通高校体育课程中部分兼具艺术欣赏元素,能够与音乐相伴或与音乐很好的融合在一起的体育项目的合称,包括健美操、体育舞蹈、武术、街舞、瑜伽等。它是目前普通高校体育教学中倍受大学生喜爱的热点项目,与其他体育项目一起构成普通高校体育教学课程体系,较好地适应了普通高校体育课程“三个自主”以及体育俱乐部教学模式改革的需要,促进了学生的个性发展。在体育“表演类”项目的教学实践中,我们发现这样一个矛盾现象:学生对体育“表演类”项目有着浓厚的兴趣,并以积极的态度参入,教师在教学方法、教学手段以及教学内容的选择等方面进行了大量的尝试性改革,但教学效果依然差强人意,教学质量得不到显著提高,究其原因,主要是没有一套适合普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系。教学内容是教育的载体,体育教学内容的选择必须以教学对象的实际接受能力为前提,因而必须从理论到实践,构建适合于普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系。
二、普通高校体育“表演类”项目教学的现状
1、“表演类”项目在普通高校体育教学中的地位
使用问卷调查,对目前普通高校体育课程教学项目设置中学生最感兴趣的项目以及依据个人兴趣自主选择学习的体育项目数据进行统计分析。共向武汉市内五所普通高校正在进行体育教学的一、二年级学生随机发放问卷调查表3280份,收回3160份有效问卷调查表。统计结果如下:最感兴趣的体育教学项目中,“表演类”项目所占比例相当高,为68.5%,其中,街舞项目占48.2%、体育舞蹈项目占44.6%、健美操项目占40%、武术项目占33%、瑜伽项目占32%;根据个人兴趣正在进行“表演类”项目学习的人数占调查总人数的38.6%。说明目前普通高校的学生对体育“表演类”项目有着浓厚的兴趣,体育“表演类”项目在实际教学中有着广泛的市场,受众面广,深受学生喜爱。两组数据之所以有差别,主要是因为学校体育课程的安排、教师配置和场地制约等原因。对武汉市八所普通高校体育“表演类”项目相关专业教师的走访,得到的结果也证实了结论的真实可靠。
2、普通高校体育“表演类”项目教学中的突出问题及分析
普通高校体育“表演类”项目教学中的突出问题表现为教学内容混乱,没有统一的针对普通高校体育“表演类”项目教学的实用性教材,教学效果差。
目前在普通高校体育“表演类”项目教学中通常使用的教材大致分为两类,其一,沿用体育院校同项目的专业教材,从中选取部分内容作为课堂教学内容,从理论到动作技术方法都按专业标准严格要求;其二,建立在专业教材基础上的“校本教材”,这种“校本教材”是以校为单位,由学校专项体育教师在实际教学工作中根据本校学生的接受能力和实际运动能力,从提高教学效果的视角出发创编的一种简单的教学讲义。体育“表演类”项目的教学内容一般以套路的形式出现,技术动作多,动作结构复杂,技术难度较大,对学习者的身体素质和运动能力要求较高,普通高校的学生基本上非运动专业出身,因应试教育体制的影响,其身体素质和运动能力在特定阶段没有得到应有的发展,个体之间也存在很大差异,这种专业知识的学习对他们而言显然难度较大,教学效果较差是必然的。
因而必须尽快构建和形成适合普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系,以满足普通高校学生的学习兴趣和提高体育“表演类”项目教学质量的需要。
三、普通高校体育“表演类”项目教学内容体系的合理构建
1、构建普通高校体育“表演类”项目内容体系的指导思想
构建普通高校体育“表演类”项目内容体系要贯彻学校体育“健康第一”的指导思想,遵循“以人为本”的体育课程理念,注重学生的个性发展,满足学生主体需要和社会化需要,促进学生“终生体育”思想观念的形成。
2、普通高校体育“表演类”项目内容体系的构建思路
课程论观点认为,课程内容体系是根据教学目标来确定的。普通高校体育“表演类”项目内容体系要在遵循项目教学目标的前提下,本着“实用性、针对性”的原则,结合普通高校体育教学条件,教学时数以及学生群体的身心特点和体育素质情况,以动态和发展的观点来构建和完善,以课程质量和课堂效果为检验内容体系科学性与适用性的唯一标准。其思路为:首先明确课程的价值取向;其次预设并动态确定教学目标;其三分析学校教学条件、学生群体特点与教学内容之间的相互关系,制定针对性的教学计划;其四选编适合的教学内容,编写实用型教材;其五确定合理考评标准;其六完成课程教学内容体系。
3、体育“表演类”项目内容体系的框架
(1)教学大纲的制定
教学大纲的主要内容包括课程的目的任务、基本内容、知识结构、内容知识的广度和深度以及课时的安排等。普通高校体育“表演类”项目教学大纲的制定要充分考虑到学校教学环境的软硬件条件,教学对象的实际基础状况,师资力量的配置情况,在注重内容知识的连贯性和系统型的基础上,大胆对知识结构进行改革和创新,对知识的深度和难度进行合理的界定,在技术动作的掌握程度上根据教学对象不同灵活要求。
第一,专业理论知识与实践课合理搭配。从人体运动学和运动生物力学的角度来分析,体育“表演类”项目的动作技术结构较其他体育项目要复杂的多,一个动作往往需要调动更多的肌肉群来协同完成,在运动中肢体的运行轨迹涉及到多维空间,仅靠单一的示范教学法在实际教学中根本无法让人一目了然,只有加强理论知识学习,结合肢体的反复练习、揣摩,才能慢慢领会动作方法的真谛,正确规范地完成技术动作。注重专业理论知识在实际教学过程中的巧妙搭配,把握教学过程中合理有效的时间点,切入相关的专业理论知识,以理论指导实践活动,同时在实践中去体验、理解,通过运动来加以强化。
第二,优化教学内容的安排顺序。重视收集学生课中和课后的反馈信息,仔细分析课堂教学效果,突破传统教学顺序的束缚,对教学内容的教学顺序进行优化整合,使顺序安排更科学、更合理。如:表演套路欣赏(增强学的兴趣、欲望)—项目风格、特点对照性介绍(加深对项目技术的形象理解)—基本技术动作的学习(积累运动素材)—教学套路学习(掌握编排规律)—自编运动组合(锻炼身体的方法形成)—专项素质练习(技术提高的基础)。
第三,合理分配教学时数。普通高校体育教学基本上是每周安排一次课,一学期大约16-18次课,课时安排一般较少。根据教材的难易程度和所学内容在整个教学过程中的地位,灵活分配教学时间,追求课堂的最佳教学效果,更追求课程教学质量的全面提高,让课堂效果服务于课程需要。
(2)实用性教材内容的选编
体育教学内容的选编必须根据体育教学的目标,充分考虑学生群体的身心特点,教学内容的纵横联系,以及教学时数、教学条件等各方面的因素,使教学内容知识和技能体系与学生主体需求及学生主体社会化所需素质的形成有效结合起来。在选编教材内容时,应遵循实用性原则、针对性原则、递进性原则以及系统性原则,并从以下几个方面入手。
第一,注重知识的系统性和重点性相结合。体育“表演类”项目都有一套完整的知识体系,受制于普通高校教学条件和教学时数安排,不可能对其内容知识进行完整系统的学习,必须对知识范围进行界定。选编教学内容时,在系统的基础上有所侧重,对选编的重点内容进行重点阐述,重点要求,其他内容则依据需要有选择地进行简略介绍,在突出重点内容教学的前提下保持项目知识体系的完整性。
第二,注重知识的专业性和创新性相结合。教学内容的创新包含两层含义,其一,创新必须“以人为本”,针对教学对象的不同情况,结合时代的要求和教学对象的主体需要,在保持体育“表演类”项目固有风格和特点的前提下,改编或者创编适合教学对象学习的教学内容,实现内容知识专业性和创新性的结合;其二,借助现代教育技术手段和普通高校网络平台,创建网路教学模式,拓展学生学习的时间和空间,实现教学过程的课外延伸。
第三,注重技术动作的可实践性与知识性相结合。可实践性表现为身体活动的可完成性、动作技术的可实现性。针对不同的教学目标,面对不同的教学对象,在身体素质和体育基础有较大差别的情况下,技术动作的可实践性在选编教学内容时要引起足够的重视,它将直接关系到教学目标的实现,教学任务的完成。知识性主要体现为为什么做、怎样做和为什么要这样做等理论知识上,用理论知识指导身体的实践活动,同时在身体的实践活动中去感知和理解理论知识,使二者形成一种良性的相互促进的循环关系。
第四,注重知识要求的统一性和灵活性相结合。普通高校的学生来自全国各地,其身心发展水平、体育基础、接受能力有着较大差异,在同一阶段的学习过程中也表现出明显不同的特点,因此在教学内容的创编时要充分考虑这种差异,对教学内容的掌握程度理论上要统一,实际操作中要灵活,要有层次区别,以满足不同层次的学生不同的需要,让所有不同条件的学生都有成就感,享受到成功的快乐。
第五,注重教学内容创编的大众性与个体性相结合。科学合理的教学内容应该是所有教学对象易于学习和接受的,带有大众性。既要考虑“面”,也要顾及“点”,在满足大多数学生需要的同时,也要考虑部分个人能力出众的学生提高的需要。创编教学内容时,从实际内容到技术要求,要注意层次性、递进性,以利于学生不同个体的个性发展需要。
(3)考核与评价体系的确立
体育考核是对学生掌握运动知识、技能情况进行量化评价,对不同的对象,不同的层次要有不同的评价标准。考核的目的不是为了考倒学生,而是为了以考促学,以考促教,让考核为提高体育教学质量服务。普通高校体育“表演类”项目考核评价体系的确立要依据各项目的特点,充分考虑学生群体的基础差异,有利于保护和调动每一个学生学习的积极性,有利于学生形成终生体育锻炼的习惯。
考核内容:包括教学套路、学生参入、自编套路三个方面,重点突出学生自我锻炼方法形成的考查,培养他们独立进行体育锻炼的能力。如:教学套路占考评分值的30%;学生参入(学习态度和考勤)占考评分值的10%;自编套路占考评分值的60%。
考核标准:要突出标准的统一性与灵活性相结合,考核标准对全体学生要有权威性、统一性和指导性,同时根据学生的个体差异要有灵活性和变动性。在学生现有基础上,标准的高不可攀,会打击学生学习的兴趣,标准的一味降低同样会影响学生学习的积极性。
考核形式:考核形式的确立要充分尊重学生,让学生参与进来进行自评和互评,形成教师、学生代表和考察对象三者共同评分的考核形式,规定分值所占比例如6︰3︰1。这样既可以提高学生的主体意识,同时又有助于学生对体育“表演类”项目欣赏水平的提高,保证考核成绩的公平性、合理性和科学性。
四、结论
教学内容体系是实现教学目标的基础。随着“表演类”项目在普通高校体育教学中的蓬勃开展,构建和完善适合普通高校体育“表演类”项目的教学内容体系显得越来越迫切、越来越重要。科学合理的普通高校体育“表演类”项目教学内容体系,应该适合普通高校特定的教学群体,便于在普通高校特定的教学环境中很好地开展,具有高度的灵活性和实用性,要有利于满足学生的主体需求和个性发展,有利于调动学生学习的积极性和创造性,有力于学校体育“健康第一”指导思想的落实和促进学生终生体育观的形成。
【参考文献】
[1] 周登嵩:学校体育教学探索[M].人民体育出版社,2000.
[2] 王林等:高校自组织体育教学内容体系构建的几个问题[J].安徽体育科技,2008(6).
[3] 邓小勇:体育教学内容体系构建的理性思考[J].体育与科学,2004(5).