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科学探究就是要向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家那样经历科学、体验科学，在科学探究过程中，获取知识与方法，发展能力，受到科学精神、科学态度的熏陶。现行教材《物理》（江苏科学技术出版社）以一个个的探究活动安排教学内容，体现了科学探究让学生体验科学、理解科学的本质。任何一项科学探究都是真实的、严格的活动，而学生是活泼好动的，要引导学生进行科学探究，提高科学探究的实效。笔者认为，要从以下几个方面精心组织探究活动：
一、敢问
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。如果引导学生提出问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课中要鼓励学生通过动脑思考，提有价值的问题，把自己的疑问提出来，哪怕是已有结论，也可提出疑问。把“为什么、怎样、是什么、有没有”贯穿于思考中；例如，在引言中有一个实验，玻璃罩内一只长蜡烛与一只短蜡烛，点燃后比较谁先灭？学生就提出了很多问题，如：
1.为什么长蜡烛先灭？
2.若玻璃罩很高，情况又如何？
3.若两支蜡烛一样长时，是否同时灭？
4.若玻璃罩坏一口子，能否一直燃烧下去呢？
5.若口子坏在玻璃罩顶端与底部会有什么不同？
尽管学生们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是学生们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既能进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。
二、敢说
要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设。对于某个观点或问题，说自己想说的，即使错了也不批评，鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作出多种假设和预测。
本课教材《引言》最后有一项活动：猜测在放满水的杯子里放多少枚曲别针，水能溢出来？再试试看预测的对不对？此题意在于让学生体验科学探究的重要性，感悟理解科学是怎么一回事。猜想是搞科学道路上的第一步，它对科学发现、科学概括都起到很大的作用。放飞学生的思维是一件很有意义的教学活动，那样肯定会调动他们已有的知识经验，借助判断推理去猜测。给机会于学生，不管对与否，只要去想了，有机会说了就有意义，对他们的思维发展就有促进。当时预测时一般同学都认为只能放几枚或十几枚，胆大的也只认为三十几枚。到此顺着学生跃跃欲试的情绪，放手让他们试一试，最终有的放了七八十枚，有的甚至一百多枚，满水杯里的水才溢出来。学生的学习热情被充分调动了起来。
三、敢做
多给学生提供实践、动手的机会，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让学生自己提问，自己动手解决问题，比单纯的讲授训练要更有效，更有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。真正把学习的主体地位还于学生。但科学探究活动不能盲目进行，要明确探究什么？达到什么目标？制定探究计划、注意事项、收集什么数据？例如：在观察水的沸腾实验时，学生会根据生活现象提出一些问题，如水开了为什么要冒白气？水烧开需要哪些条件？水沸腾时有哪些特征？水沸腾后继续加热，温度会不会越来越高？水干了到哪里去了？然后让学生对问题进行猜想。通过上述活动，学生明确了实验目的和实验中要观察的现象，选择器材和制定实验计划就能信手拈来。效果非常好！
四、充分自主，高效合作
所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指在学习群体中为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性学习，应在产生合作需要的前提下，由学生群体承担共同的任务，每个学生在这任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，能够通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。自主学习是合作学习的基础。
学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，尽可能地让学生自己得到结论，也可小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师适时引导；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。课堂教学中，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，采取多种方法，让教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动，让学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。
一、敢问
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。如果引导学生提出问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课中要鼓励学生通过动脑思考，提有价值的问题，把自己的疑问提出来，哪怕是已有结论，也可提出疑问。把“为什么、怎样、是什么、有没有”贯穿于思考中；例如，在引言中有一个实验，玻璃罩内一只长蜡烛与一只短蜡烛，点燃后比较谁先灭？学生就提出了很多问题，如：
1.为什么长蜡烛先灭？
2.若玻璃罩很高，情况又如何？
3.若两支蜡烛一样长时，是否同时灭？
4.若玻璃罩坏一口子，能否一直燃烧下去呢？
5.若口子坏在玻璃罩顶端与底部会有什么不同？
尽管学生们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是学生们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既能进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。
二、敢说
要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设。对于某个观点或问题，说自己想说的，即使错了也不批评，鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作出多种假设和预测。
本课教材《引言》最后有一项活动：猜测在放满水的杯子里放多少枚曲别针，水能溢出来？再试试看预测的对不对？此题意在于让学生体验科学探究的重要性，感悟理解科学是怎么一回事。猜想是搞科学道路上的第一步，它对科学发现、科学概括都起到很大的作用。放飞学生的思维是一件很有意义的教学活动，那样肯定会调动他们已有的知识经验，借助判断推理去猜测。给机会于学生，不管对与否，只要去想了，有机会说了就有意义，对他们的思维发展就有促进。当时预测时一般同学都认为只能放几枚或十几枚，胆大的也只认为三十几枚。到此顺着学生跃跃欲试的情绪，放手让他们试一试，最终有的放了七八十枚，有的甚至一百多枚，满水杯里的水才溢出来。学生的学习热情被充分调动了起来。
三、敢做
多给学生提供实践、动手的机会，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让学生自己提问，自己动手解决问题，比单纯的讲授训练要更有效，更有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。真正把学习的主体地位还于学生。但科学探究活动不能盲目进行，要明确探究什么？达到什么目标？制定探究计划、注意事项、收集什么数据？例如：在观察水的沸腾实验时，学生会根据生活现象提出一些问题，如水开了为什么要冒白气？水烧开需要哪些条件？水沸腾时有哪些特征？水沸腾后继续加热，温度会不会越来越高？水干了到哪里去了？然后让学生对问题进行猜想。通过上述活动，学生明确了实验目的和实验中要观察的现象，选择器材和制定实验计划就能信手拈来。效果非常好！
四、充分自主，高效合作
所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指在学习群体中为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性学习，应在产生合作需要的前提下，由学生群体承担共同的任务，每个学生在这任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，能够通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。自主学习是合作学习的基础。
学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，尽可能地让学生自己得到结论，也可小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师适时引导；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。课堂教学中，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，采取多种方法，让教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动，让学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。