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摘 要：将项目化课程融入网络，依托网络平台推进项目化课程的实施，同时将网络规则融入课程和教材建设，使教材内容与在线网络平台资源进行有机结合，实现无缝对接，促进教学质量提高，也利于教学模式的进一步推广和优化。本文以《单片机应用技术》为例，阐述“基于网络的项目化教学模式”构建，介绍基于网络化教学的项目化教材建设并以数据分析了应用效果。
关键词：项目化课程；网络规则；教学模式；单片机；立体教材
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
随着教学改革的不断深入，尤其是在计算机和网络技术不断发展的今天，教材建设，特别是高职教材建设也在发生深刻变化。利用教学模式和信息技术对教材的开发、整合、创生，是当今教材建设的一个主要方向。建设经过改造提升的纸本教材与在线网络学习资源有机结合和无缝对接，获得一种其内容可持续开发、设定不同起点进行个性化教学与学习、具有强大互动功能的新型立体化教材已经势在必行。
二、“基于网络的项目化教学模式”在教学改革中的构建
F.J.Philip认为“项目教学法”目的在于引导学习者融入有意义的项目完成的过程中，让学习者积极进行探究与发现，自主地进行知识的整合与构建，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。“项目教学法”让学生掌握的不仅仅是知识，更重要的是对知识之间点的联系，是知识的应用和再生。特别适合于实践性与应用性较强的课程。
基于网络的项目化教学模式是根据项目化课程要求及互联网基本功能而提出的一种一体化设计思想，网络与项目化课程的深度融合，是基于网络建构主义学习理论的一种新的尝试。课程团队从2009年起，以“项目驱动教学法”为基础，根据“单片机应用技术”课程特点和高职教学特性，经过一线教学实践中不断试验、调整、改进，构建了基于网络的项目化教学模式模型（见图1）。
基于网络的项目化教学模式主要是根据项目化教学的要求将课程分成若干任务，并根据“教、学、做”一体化特点，依托网络平台和网络规则完成项目教学的所有环节。因此项目化课程是主线，网络平台及网络规则为项目化课程实施提供平台是关键，两者相辅相成，缺一不可。同时为确保项目化课程的顺利实施，达到预期目标，须排除教师个人喜好、习惯等干扰因素的不利影响，课程团队在项目化课程实施的关键节点上融入网络规则，让网络规则来规范和管理课程。网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）一旦設定，任何人不能逾越，否则项目化课程将无法继续实施。网络规则使师生之间的联系更加紧密，更加注重互动交流；师生协作关系更加明显，因为师生协作（互动）的成果是能否开启下一教学任务的关键（项目化课程的递进设计）。网络平台和网络规则与项目化课程经过规则深度融合后，可以实现教与学的最佳效果，具体实施如下：
（一）项目化课程主线
根据《单片机应用技术》课程特点、学生特征，从培养和训练学生开发和应用的核心能力出发，将课程分成3个项目21个任务。以项目（任务）为主线，在“教、学、做”一体化教室通过完成任务，掌握基本知识，锻炼学生技能，达到知识应用及再生的目的。课程的实施按照基于网络的项目化教学模式基本流程进行，其流程如图2所示。
（二）网络课程主线
基于网络的项目化教学模式的实施，网络平台及网络规则是关键，为此项目化课程必须根据课程实际运行需要编制网络规则并构建网络平台，根据项目化课堂实施需要在网络平台上提供项目化课程所需的各类资源，并根据学生和教师角色不同设置不同网络用户属性，登录网络课程，利用网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理和规范项目化课程，从而到达网络与课程同步，实现深度融合。图3为网络课程的截图。
网络课程从2012年上线以来，接受河南化工职业学院2011—2013级3个专业共计1500多名师生的教学实践，取得了良好教学效果。基于网络的项目化教学模式不仅改善了师生关系，让学生体验了新的学习方式，更重要的是达到了知识应用和再生，培养了学生的创新和协同工作能力，促进了学生发现问题和解决问题的能力。本课程特色和新型教学模式，得到学院领导和学生的一致好评。课程团队申报的网络课程和特色教材均在河南省教育厅信息大赛中获奖，《基于网络的项目化教学模式设计与实践探索》论文也在《教学研究》杂志发表，目前该模式已经被借鉴推广到其他课程中。
三、基于网络的项目化教学模式立体教材设计与开发
美国著名课程学家约瑟夫·施瓦布（Joseph. Schwab）认为：“课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，教材是课程的有机构成部分。”《单片机应用技术》课程采用该模式实际运行两年后，课程团队投入了一年时间，对课程资源及课程规则进行斟酌，采用全新的教材编写视角，将基于网络的项目化教学模式与课程内容进行有机整合，融入《单片机应用技术》立体教材的组织编排中，教材《基于网络化教学的项目化单片机应用技术》于2013年8月在电子工业出版社出版，实现教改课程的成果在全国的推广共享。
（一）教学模式在教材中的体现方式
课程团队根据“基于网络的项目化教学模式”的指导思想，以项目（任务）为主线，从项目化教学和网络平台两个层面设计教材的整体架构。
1.项目化教学层面
项目化教学的标志是以项目（任务）为载体，特点是“教、学、做”一体化，课程团队针对这个特征，将课程分成3个项目21个任务（如表1所示）。
同时根据项目化课程需要，制作教学套件。教师和学生通过项目任务为主线，套件为载体，探究为动力，分三个步骤实施项目化课程：一是做任务；二是学理论；三是实践联系理论，发现问题，解决问题，从而到达知识应用和再生。
2.网络平台层面
教材在网络层面的思路体现在：引导学生随项目化课程进度提供全方位的教学资源（包括任务书、教学课件、制作示例、课程设计、教学视频、在线练习、在线考试等），教师和学生根据自身角色和网络属性（教师为一般管理员，学生为学员）进入课程中心，依据网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理、规范、服务于项目化课程实施，达到项目化课程（线下）与网络平台（线上）的双线平行、双层交互、交叉，最终合二为一的教学目标。
（二）立体化教学资源设计
《基于网络化教学的项目化单片机应用技术》作为《全国高职高专院校规划教材？精品与示范系列》教材之一，依据本课程（在做中学，学中做，知行合一）特色，实施原则（任务引领，潜移默化，能力递进），网络规则（积分计算，游戏通关模式）的基础上，打造了“教材、套件、网络、光盘“四位一体的立体化框架结构。为项目化课程的教与学、学与做、作业提交、考试与答疑提供了灵活、开放的教学资源环境和不拘一格的方法途径。
立体教材在项目化教学中承担的职能具有不同的侧重点：
文字教材以项目任务方式列出，同时根据文字教材的指引完成与网络平台的互动，让学生能够根据项目任务的进展情况系统地掌握课程的应用技能和相关知识。
将项目化教学过程中活动的多样性、内容的动态性以及教学任务书和其他数字教学资源放在网络平台上。通过资源下载、作业提交系统、视频中心、自测练习系统、考试系统以及答疑、互动论坛等系统，让师生之间根据自己的角色属性和网络规则实现互动、学习；让网络平台和网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）记录师生在线交流、学习、积分进阶等情况，同时排除教师个人喜好、习惯的影响，规范和管理项目化课程的实施。
上述方式构建的立体化教学资源不是各种资源的简单叠加，而是教学模式与教学资源、网络平台有机、科学、合理的融合，形成了教与学的一套整体解决方案。
2013年8月，电子工业出版社《基于网络化教学的单片机应用技术》出版后，课程团队组织全国使用该教材的院校组成校际间的教师共同体，以QQ群定期研讨方式交流教学经验，开发共享资源并合作开展教材与教学模式的应用效果研究。校际教师共同体经过一年多的教学应用实践后取得了丰富的数据。参与实践的教师一致认为使用该教学模式和教材，该课程的学习成绩有明显提高，学生动手能力明显增强，推廣面也逐步增大，截止目前经第三方统计， 采用基于网络化的教学模式和网络课程（http：//www.mcudpj. com）访问超过148334次。另外通过网络调查问卷统计表明，参与实践的学生对课程教学模式、教材和网络平台给予了较高的肯定，认为其有助于提高学习兴趣、促进自学能力、协同工作能力、解决问题及创新能力的培养。
参考文献
[1]陈琳，蒋艳红等.高校教材建设的时代性要求研究[J].现代教育技术.2011（21）.
[2]郭锂，叶惠文.基于“双层项目驱动教学模式”的计算机基础课程立体教材开发与应用[J].中国大学教学，2012（2）.
[3]黄双成，张秋红.基于网络的项目化教学模式设计与实践[J].教学研究，2014（37）.
[4]程德荣，邢晓林等.基于工作过程系统化高职教材建设[J].教学研究，2014（20）.
[5]陈石磊，宋志毅，蔡佳义，罗骎骎.基于云计算的低冗余远程智能恢复系统的实现[J].信息网络安全，2012（9）.
[6]曾向阳，吴猛.高职院校校内实训室建设的思考与实践[J].实验室研究与探索，2011（12）.
[7]吴伯桥，刘雪飞，李锡辉，郭登科.以网络系统集成项目为驱动的计网专业建设模式探讨[J].电脑知识与技术，2011（22）.
[8]孙阳.基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设[J].价值工程，2011（8）.
[9]孔帅，张亚军，赵永光.职业院校网络实验室的规划设计[J].实验室科学，2011（1）.
[10]吴铭心.基于C/S三层架构的教务管理系统研究[J].长春理工大学学报，2011（1）.
关键词：项目化课程；网络规则；教学模式；单片机；立体教材
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
随着教学改革的不断深入，尤其是在计算机和网络技术不断发展的今天，教材建设，特别是高职教材建设也在发生深刻变化。利用教学模式和信息技术对教材的开发、整合、创生，是当今教材建设的一个主要方向。建设经过改造提升的纸本教材与在线网络学习资源有机结合和无缝对接，获得一种其内容可持续开发、设定不同起点进行个性化教学与学习、具有强大互动功能的新型立体化教材已经势在必行。
二、“基于网络的项目化教学模式”在教学改革中的构建
F.J.Philip认为“项目教学法”目的在于引导学习者融入有意义的项目完成的过程中，让学习者积极进行探究与发现，自主地进行知识的整合与构建，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。“项目教学法”让学生掌握的不仅仅是知识，更重要的是对知识之间点的联系，是知识的应用和再生。特别适合于实践性与应用性较强的课程。
基于网络的项目化教学模式是根据项目化课程要求及互联网基本功能而提出的一种一体化设计思想，网络与项目化课程的深度融合，是基于网络建构主义学习理论的一种新的尝试。课程团队从2009年起，以“项目驱动教学法”为基础，根据“单片机应用技术”课程特点和高职教学特性，经过一线教学实践中不断试验、调整、改进，构建了基于网络的项目化教学模式模型（见图1）。
基于网络的项目化教学模式主要是根据项目化教学的要求将课程分成若干任务，并根据“教、学、做”一体化特点，依托网络平台和网络规则完成项目教学的所有环节。因此项目化课程是主线，网络平台及网络规则为项目化课程实施提供平台是关键，两者相辅相成，缺一不可。同时为确保项目化课程的顺利实施，达到预期目标，须排除教师个人喜好、习惯等干扰因素的不利影响，课程团队在项目化课程实施的关键节点上融入网络规则，让网络规则来规范和管理课程。网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）一旦設定，任何人不能逾越，否则项目化课程将无法继续实施。网络规则使师生之间的联系更加紧密，更加注重互动交流；师生协作关系更加明显，因为师生协作（互动）的成果是能否开启下一教学任务的关键（项目化课程的递进设计）。网络平台和网络规则与项目化课程经过规则深度融合后，可以实现教与学的最佳效果，具体实施如下：
（一）项目化课程主线
根据《单片机应用技术》课程特点、学生特征，从培养和训练学生开发和应用的核心能力出发，将课程分成3个项目21个任务。以项目（任务）为主线，在“教、学、做”一体化教室通过完成任务，掌握基本知识，锻炼学生技能，达到知识应用及再生的目的。课程的实施按照基于网络的项目化教学模式基本流程进行，其流程如图2所示。
（二）网络课程主线
基于网络的项目化教学模式的实施，网络平台及网络规则是关键，为此项目化课程必须根据课程实际运行需要编制网络规则并构建网络平台，根据项目化课堂实施需要在网络平台上提供项目化课程所需的各类资源，并根据学生和教师角色不同设置不同网络用户属性，登录网络课程，利用网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理和规范项目化课程，从而到达网络与课程同步，实现深度融合。图3为网络课程的截图。
网络课程从2012年上线以来，接受河南化工职业学院2011—2013级3个专业共计1500多名师生的教学实践，取得了良好教学效果。基于网络的项目化教学模式不仅改善了师生关系，让学生体验了新的学习方式，更重要的是达到了知识应用和再生，培养了学生的创新和协同工作能力，促进了学生发现问题和解决问题的能力。本课程特色和新型教学模式，得到学院领导和学生的一致好评。课程团队申报的网络课程和特色教材均在河南省教育厅信息大赛中获奖，《基于网络的项目化教学模式设计与实践探索》论文也在《教学研究》杂志发表，目前该模式已经被借鉴推广到其他课程中。
三、基于网络的项目化教学模式立体教材设计与开发
美国著名课程学家约瑟夫·施瓦布（Joseph. Schwab）认为：“课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，教材是课程的有机构成部分。”《单片机应用技术》课程采用该模式实际运行两年后，课程团队投入了一年时间，对课程资源及课程规则进行斟酌，采用全新的教材编写视角，将基于网络的项目化教学模式与课程内容进行有机整合，融入《单片机应用技术》立体教材的组织编排中，教材《基于网络化教学的项目化单片机应用技术》于2013年8月在电子工业出版社出版，实现教改课程的成果在全国的推广共享。
（一）教学模式在教材中的体现方式
课程团队根据“基于网络的项目化教学模式”的指导思想，以项目（任务）为主线，从项目化教学和网络平台两个层面设计教材的整体架构。
1.项目化教学层面
项目化教学的标志是以项目（任务）为载体，特点是“教、学、做”一体化，课程团队针对这个特征，将课程分成3个项目21个任务（如表1所示）。
同时根据项目化课程需要，制作教学套件。教师和学生通过项目任务为主线，套件为载体，探究为动力，分三个步骤实施项目化课程：一是做任务；二是学理论；三是实践联系理论，发现问题，解决问题，从而到达知识应用和再生。
2.网络平台层面
教材在网络层面的思路体现在：引导学生随项目化课程进度提供全方位的教学资源（包括任务书、教学课件、制作示例、课程设计、教学视频、在线练习、在线考试等），教师和学生根据自身角色和网络属性（教师为一般管理员，学生为学员）进入课程中心，依据网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理、规范、服务于项目化课程实施，达到项目化课程（线下）与网络平台（线上）的双线平行、双层交互、交叉，最终合二为一的教学目标。
（二）立体化教学资源设计
《基于网络化教学的项目化单片机应用技术》作为《全国高职高专院校规划教材？精品与示范系列》教材之一，依据本课程（在做中学，学中做，知行合一）特色，实施原则（任务引领，潜移默化，能力递进），网络规则（积分计算，游戏通关模式）的基础上，打造了“教材、套件、网络、光盘“四位一体的立体化框架结构。为项目化课程的教与学、学与做、作业提交、考试与答疑提供了灵活、开放的教学资源环境和不拘一格的方法途径。
立体教材在项目化教学中承担的职能具有不同的侧重点：
文字教材以项目任务方式列出，同时根据文字教材的指引完成与网络平台的互动，让学生能够根据项目任务的进展情况系统地掌握课程的应用技能和相关知识。
将项目化教学过程中活动的多样性、内容的动态性以及教学任务书和其他数字教学资源放在网络平台上。通过资源下载、作业提交系统、视频中心、自测练习系统、考试系统以及答疑、互动论坛等系统，让师生之间根据自己的角色属性和网络规则实现互动、学习；让网络平台和网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）记录师生在线交流、学习、积分进阶等情况，同时排除教师个人喜好、习惯的影响，规范和管理项目化课程的实施。
上述方式构建的立体化教学资源不是各种资源的简单叠加，而是教学模式与教学资源、网络平台有机、科学、合理的融合，形成了教与学的一套整体解决方案。
2013年8月，电子工业出版社《基于网络化教学的单片机应用技术》出版后，课程团队组织全国使用该教材的院校组成校际间的教师共同体，以QQ群定期研讨方式交流教学经验，开发共享资源并合作开展教材与教学模式的应用效果研究。校际教师共同体经过一年多的教学应用实践后取得了丰富的数据。参与实践的教师一致认为使用该教学模式和教材，该课程的学习成绩有明显提高，学生动手能力明显增强，推廣面也逐步增大，截止目前经第三方统计， 采用基于网络化的教学模式和网络课程（http：//www.mcudpj. com）访问超过148334次。另外通过网络调查问卷统计表明，参与实践的学生对课程教学模式、教材和网络平台给予了较高的肯定，认为其有助于提高学习兴趣、促进自学能力、协同工作能力、解决问题及创新能力的培养。
参考文献
[1]陈琳，蒋艳红等.高校教材建设的时代性要求研究[J].现代教育技术.2011（21）.
[2]郭锂，叶惠文.基于“双层项目驱动教学模式”的计算机基础课程立体教材开发与应用[J].中国大学教学，2012（2）.
[3]黄双成，张秋红.基于网络的项目化教学模式设计与实践[J].教学研究，2014（37）.
[4]程德荣，邢晓林等.基于工作过程系统化高职教材建设[J].教学研究，2014（20）.
[5]陈石磊，宋志毅，蔡佳义，罗骎骎.基于云计算的低冗余远程智能恢复系统的实现[J].信息网络安全，2012（9）.
[6]曾向阳，吴猛.高职院校校内实训室建设的思考与实践[J].实验室研究与探索，2011（12）.
[7]吴伯桥，刘雪飞，李锡辉，郭登科.以网络系统集成项目为驱动的计网专业建设模式探讨[J].电脑知识与技术，2011（22）.
[8]孙阳.基于案例的网络工程课程群实训教学体系建设[J].价值工程，2011（8）.
[9]孔帅，张亚军，赵永光.职业院校网络实验室的规划设计[J].实验室科学，2011（1）.
[10]吴铭心.基于C/S三层架构的教务管理系统研究[J].长春理工大学学报，2011（1）.