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摘 要：本文对2018年基础教育类国家级教学成果奖获奖名单从区域分布、学段分布、开发内容进行分析，并对高校参与基础教育获奖成果进行整体特征分析，提出横向联合，促进欠发达省份基础教育建设;纵向联合，采取措施促进高校转变思维模式;政府牵头，加深高校与基础教育合作三条建议。
关键词：高校;基础教育;合作
一、我国高校与基础教育合作的现状分析
2018年基础教育国家级教学成果奖共评出获奖项目总计452项，其中特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。在获奖项目中，高校参与基础教育问题研究获奖总计68项，其中一等奖11项，占一等奖获奖总数的22%，二等奖57项，占二等奖获奖总数的14.5%。高校参与基础教育问题研究在区域分布、学段分布、开发内容等方面呈现出来的具体情况如下。
（一）参与基础教育问题研究的高校所在区域分布
笔者经统计得出参与基础教育问题研究获奖较多的省份分别为广西省、北京市、山东省、河南省。其中，广西省10项，北京市6项，山东省6项，河南省5项。
参与基础教育问题研究获奖较少的省份有天津市、浙江省、湖北省、海南省、四川省、甘肃省、江西省。其中天津市2项，浙江省2项，湖北省2项，海南省2项，四川省2项，甘肃省2项，江西省1项。
（二）高校参与基础教育获奖教学成果学段分布概况
笔者将基础教育阶段分为学前教育阶段、小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段。除此之外，此次高校参与基础教育获奖教学成果的研究领域并不局限于以上四个学段，有些研究横跨中小幼、中小学，还有些研究以农村学校为研究对象等，笔者在此文中将其以“其它”来表示。经笔者统计，高校参与基础教育研究获奖成果中学前阶段有6项，小学阶段共5项，高中阶段为5项，其它研究共52项。
（三）高校参与基础教育获奖教学成果内容概况
笔者将高校参与基础教育获奖教学成果的研究内容分为“课程与教学”、“理念与模式”两个方面。“课程与教学”是指获奖教学成果所研究的内容为课程与教学方式的改进、优化，“理念与模式”是指获奖教学成果所研究的内容为教育理念与模式的优化。
经笔者统计，“课程与教学”方向一等奖共4项，二等奖共25项，总计29项。“理念与模式”方向一等奖共7项，二等奖共32项，总计39项。
二、高校参与基础教育获奖成果整体特征分析
（一）从地域分布分析，我国高校参与基础教育获奖情况存在不均衡性
高校参与基础教育获奖情况区域分布能在很大程度上反应区域之间高校科研能力、高校与基础教育合作情况、教育资源配置等问题。由表1可分析发现，高校参与基础教育一等奖获奖省市及数量分别为北京市4项，上海市2项，江苏省3项，广东省1项，贵州省1项，主要分布在沿海经济发达地区，并且这些地区大都拥有高水平的高校。在二等奖获奖名单中广西省、山东省、河南省获奖较多，天津市、浙江省、湖北省、海南省、四川省、甘肃省、江西省获奖较少。在西部欠发达省份，如新疆、西藏、青海、云南等地区获奖成果为0项。
（二）从学段分布分析，我国高校参与基础教育获奖成果在学段上呈现综合性
笔者经分析发现高校参与基础教育获奖成果一等奖获奖学段中学前阶段为0项，小学阶段为0项，初中阶段为0项，高中阶段为1项，综合方向为10项。在二等奖获奖成果学段中学前阶段为6项，小学阶段为5项，初中阶段为0项，高中阶段为4项，综合方向为42项。在特定学段上，学前阶段获奖共计6项，小学阶段获奖共计5项，初中阶段获奖共计0项，高中阶段获奖共計5项。
（三）从开发内容分析，我国高校参与基础教育研究内容体现出系统性、综合性
笔者经分析发现，我国高校参与基础教育研究内容体现了系统性与综合性的特点。综合化方向、综合改革的思想是许多教学成果突出的特点。教学改革要破解难点，不是单一、某个环节的改变，而是综合推进。
三、对促进我国高校与基础教育合作的建议
结合现状，联系实际，针对我国高校与基础教育合作中存在的区域发展不平衡、学段发展不平衡、高校与基础教育合作积极性不高等问题，对促进我国高校与基础教育合作建议如下。
（一）横向联合，促进欠发达省份基础教育建设
教育均衡发展是我国当前社会发展的战略性任务。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，要“大力促进教育公平、统筹城乡义务教育资源均衡配置”。然而，在我国当前，由于受经济发展水平、教育资源配置等现实条件的限制，中西部地区的基础教育与东部沿海发达地区还存在一定的差距。在这种现状下，国家应采取措施鼓励沿海高校博士、教授来中西部地区挂职、做讲座等，同时中西部地区基础教育学校、教师要主动向东部沿海发达地区基础教育看齐，运用先进的理念提升教育，使学校、教师、学生均受益。
（二）纵向联合，采取措施促进高校转变思维模式
高校要想“顶天”，首先就应该“立地”，作为高校教育学科更是应该立足一线教育实践。高校服务地方基础教育，解决基础教育和地方学校发展中的现实问题，可以从一个侧面彰显高校自身价值。所以，高校必须将服务地方基础教育发展作为一项重要服务任务。这不仅适用于东部沿海发达地区，也适用于中西部地区，从而使高校愿意为基础教育出谋划策，愿意与基础教育合作，从而充分利用东部沿海发达地区以及中西部高校的资源优势，促进基础教育的发展。
（三）政府牵头，加深高校与基础教育合作
地方政府应搭建高校服务地方基础教育的发展平台。 地方政府在把基础教育和高校发展纳入本地区发展的总体规划的同时，要为地方中小学与高校联姻搭建发展平台，有相应的政策做支撑。一位学者曾经说过：“当前我们实践中的许多问题没有解决，很大程度上是因为理论问题没有解决”。笔者认为，只有将基础教育存在问题中的理论水平解决了，基础教育学校、教师才能找到在实践中解决问题的措施，并采取行动。因此，政府牵头加深高校与基础教育合作非常有必要。
参考文献：
[1]杜侦，罗晨.首届基础教育国家级教学成果奖分布特征分析[J].科研方法，2017.
[2]柳夕浪.寻求更加有意义的教学———首届基础教育国家级教学成果奖评析之一[J].人民教育，2014，（19）：46-50.
[3]邵光华，袁舒雯.高校服务地方基础教育的思考与行动[J].当代教育与文化，2012.
[4]王蔷，张文华，林周婧.高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索[J].课程·教材·教法，2010.
[5]张华.研究性教学论[M].华东师范大学出版社，2010：4.
关键词：高校;基础教育;合作
一、我国高校与基础教育合作的现状分析
2018年基础教育国家级教学成果奖共评出获奖项目总计452项，其中特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。在获奖项目中，高校参与基础教育问题研究获奖总计68项，其中一等奖11项，占一等奖获奖总数的22%，二等奖57项，占二等奖获奖总数的14.5%。高校参与基础教育问题研究在区域分布、学段分布、开发内容等方面呈现出来的具体情况如下。
（一）参与基础教育问题研究的高校所在区域分布
笔者经统计得出参与基础教育问题研究获奖较多的省份分别为广西省、北京市、山东省、河南省。其中，广西省10项，北京市6项，山东省6项，河南省5项。
参与基础教育问题研究获奖较少的省份有天津市、浙江省、湖北省、海南省、四川省、甘肃省、江西省。其中天津市2项，浙江省2项，湖北省2项，海南省2项，四川省2项，甘肃省2项，江西省1项。
（二）高校参与基础教育获奖教学成果学段分布概况
笔者将基础教育阶段分为学前教育阶段、小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段。除此之外，此次高校参与基础教育获奖教学成果的研究领域并不局限于以上四个学段，有些研究横跨中小幼、中小学，还有些研究以农村学校为研究对象等，笔者在此文中将其以“其它”来表示。经笔者统计，高校参与基础教育研究获奖成果中学前阶段有6项，小学阶段共5项，高中阶段为5项，其它研究共52项。
（三）高校参与基础教育获奖教学成果内容概况
笔者将高校参与基础教育获奖教学成果的研究内容分为“课程与教学”、“理念与模式”两个方面。“课程与教学”是指获奖教学成果所研究的内容为课程与教学方式的改进、优化，“理念与模式”是指获奖教学成果所研究的内容为教育理念与模式的优化。
经笔者统计，“课程与教学”方向一等奖共4项，二等奖共25项，总计29项。“理念与模式”方向一等奖共7项，二等奖共32项，总计39项。
二、高校参与基础教育获奖成果整体特征分析
（一）从地域分布分析，我国高校参与基础教育获奖情况存在不均衡性
高校参与基础教育获奖情况区域分布能在很大程度上反应区域之间高校科研能力、高校与基础教育合作情况、教育资源配置等问题。由表1可分析发现，高校参与基础教育一等奖获奖省市及数量分别为北京市4项，上海市2项，江苏省3项，广东省1项，贵州省1项，主要分布在沿海经济发达地区，并且这些地区大都拥有高水平的高校。在二等奖获奖名单中广西省、山东省、河南省获奖较多，天津市、浙江省、湖北省、海南省、四川省、甘肃省、江西省获奖较少。在西部欠发达省份，如新疆、西藏、青海、云南等地区获奖成果为0项。
（二）从学段分布分析，我国高校参与基础教育获奖成果在学段上呈现综合性
笔者经分析发现高校参与基础教育获奖成果一等奖获奖学段中学前阶段为0项，小学阶段为0项，初中阶段为0项，高中阶段为1项，综合方向为10项。在二等奖获奖成果学段中学前阶段为6项，小学阶段为5项，初中阶段为0项，高中阶段为4项，综合方向为42项。在特定学段上，学前阶段获奖共计6项，小学阶段获奖共计5项，初中阶段获奖共计0项，高中阶段获奖共計5项。
（三）从开发内容分析，我国高校参与基础教育研究内容体现出系统性、综合性
笔者经分析发现，我国高校参与基础教育研究内容体现了系统性与综合性的特点。综合化方向、综合改革的思想是许多教学成果突出的特点。教学改革要破解难点，不是单一、某个环节的改变，而是综合推进。
三、对促进我国高校与基础教育合作的建议
结合现状，联系实际，针对我国高校与基础教育合作中存在的区域发展不平衡、学段发展不平衡、高校与基础教育合作积极性不高等问题，对促进我国高校与基础教育合作建议如下。
（一）横向联合，促进欠发达省份基础教育建设
教育均衡发展是我国当前社会发展的战略性任务。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，要“大力促进教育公平、统筹城乡义务教育资源均衡配置”。然而，在我国当前，由于受经济发展水平、教育资源配置等现实条件的限制，中西部地区的基础教育与东部沿海发达地区还存在一定的差距。在这种现状下，国家应采取措施鼓励沿海高校博士、教授来中西部地区挂职、做讲座等，同时中西部地区基础教育学校、教师要主动向东部沿海发达地区基础教育看齐，运用先进的理念提升教育，使学校、教师、学生均受益。
（二）纵向联合，采取措施促进高校转变思维模式
高校要想“顶天”，首先就应该“立地”，作为高校教育学科更是应该立足一线教育实践。高校服务地方基础教育，解决基础教育和地方学校发展中的现实问题，可以从一个侧面彰显高校自身价值。所以，高校必须将服务地方基础教育发展作为一项重要服务任务。这不仅适用于东部沿海发达地区，也适用于中西部地区，从而使高校愿意为基础教育出谋划策，愿意与基础教育合作，从而充分利用东部沿海发达地区以及中西部高校的资源优势，促进基础教育的发展。
（三）政府牵头，加深高校与基础教育合作
地方政府应搭建高校服务地方基础教育的发展平台。 地方政府在把基础教育和高校发展纳入本地区发展的总体规划的同时，要为地方中小学与高校联姻搭建发展平台，有相应的政策做支撑。一位学者曾经说过：“当前我们实践中的许多问题没有解决，很大程度上是因为理论问题没有解决”。笔者认为，只有将基础教育存在问题中的理论水平解决了，基础教育学校、教师才能找到在实践中解决问题的措施，并采取行动。因此，政府牵头加深高校与基础教育合作非常有必要。
参考文献：
[1]杜侦，罗晨.首届基础教育国家级教学成果奖分布特征分析[J].科研方法，2017.
[2]柳夕浪.寻求更加有意义的教学———首届基础教育国家级教学成果奖评析之一[J].人民教育，2014，（19）：46-50.
[3]邵光华，袁舒雯.高校服务地方基础教育的思考与行动[J].当代教育与文化，2012.
[4]王蔷，张文华，林周婧.高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索[J].课程·教材·教法，2010.
[5]张华.研究性教学论[M].华东师范大学出版社，2010：4.