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摘要：群文阅读作为一种全新的阅读模式，能够帮助学生对一系列的阅读文本进行分析及研究，从而留下深刻的印象，完善个人的逻辑思维框架。教师需要采取创造性的教学策略，鼓励学生自主阅读类似的文本，充分彰显群文阅读的重要作用及优势。语文教师需要意识到阅读教学的重要性以及教育意义，采取符合学生个性化发展要求的教学策略，在坚持学生主体地位的基础上调整教学策略及方向，进而确保对症下药。只有这样才能够更好地促进语文课程教学改革，让学生乐于阅读并且掌握有效的阅读策略和技巧，真正拉近群文阅读与初中语文课程改革之间的联系。
关键词：初中;语文;群文阅读;教学策略
1初中语文群文阅读课堂教学意义
阅读是初中语文教学中的灵魂以及核心，对提升语文教学的实效性有重要作用。通过阅读，学生能够构建完善的语文知识体系，进而将个人所学习到的知识内化于生活实践中，丰富个人的精神世界。教师需要关注阅读对学生的重要影响，鼓励学生主动接触优秀的文章作品，进而帮助学生感受与体验阅读的魅力。传统的阅读教学只关注简单的知识灌输，无视学生的自主体验，学生对文本的理解和认知比较浅显和片面，难以构建比较健全的阅读体系。相比之下，群文阅读则能够突破这一不足，通过阅读训练完善学生的知识框架，让学生获得更多阅读收获及领悟，意识到语文阅读对个人发展的重要性。除此之外，群文阅读对学生
的语文学习以及其他学科的学习有重要的辅助作用，通过群文阅读，学生的理解能力以及分析判断能力有了明显的提升，因此，在解题和自主预习的过程中会变得更加高效和通畅。语文教师需要抓住群文阅读教学策略的具体方法，给予学生相应的指导，让学生通过反复的阅读来掌握适合自己的阅读策略及技巧，真正实现灵活运用和举一反三。
2初中语文群文阅读课堂教学实施策略
2.1从教师能力出发提升整体教学水平
群文阅读对改善语文阅读教学现状、优化教学机制以及提升学生语文核心素养有着积极的助推作用。从群文阅读的本质来说，虽然主要是以学生的阅读为主，教师的引导为辅，但是教师的引导作用非常重要。教师只有做好引导，才能提升群文阅读效果。无论是在阅读篇目的选择上，还是在阅读时间的安排上，教师的引导都非常重要。因此，提升教师的群文阅读能力尤为重要。学校可通过集中培训的方式，提升教师群文阅读能力。比如，可聘请经验丰富的教师进行讲座，组织教师就群文阅读活动的开展进行探讨与交流，提升教师群文阅读教学能力。学校还可以通过集中购买网络课程的方式，为教师提供学习资源，提升教师整体教学水平。
2.2从多主体出发提高群文阅读影响力
多主体主要是指教师、学生以及家长这三个主体。教师的主要责任就是做好自身能力的提升，进一步提升自身教育教学能力，为学生群文阅读提供引导和帮助。学生是学习的主体，在群文阅读中，不仅要做到在课堂上努力阅读，还要做好课后阅读。学生的主要任务是按照教师的要求完成课内阅读内容，同时做好课外阅读，不断提升自己的学习能力与阅读能力。家长群体是当前阅读过程中需要重视的主体，部分家长往往会认为课后的阅读活动对学生的学习帮助不大，主张多进行课后习题训练。因此，教师既要做好日常的学生引导，又要对家长进行群文阅读必要性与重要性的普及，同时与家长一起为孩子制订科学合理的阅读计划。
2.3引导学生的创新思维
每个学生都有自己不同的见解，教师要及时予以表扬和鼓励，让更多的学生发声。然后通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨交流。思想上的碰撞和融合会让学生之间形成一个“信息差”，让学生共同进步，合作解决问题，利用多种方式去尝试解答，培养学生的创新思维。或是挖掘教材空白，利用学生丰富的想象力和创造力，大胆补充空缺内容，培养其创新意识。通过阅读联想对文本内容进行更充分地理解、重组和创造性思考，形成多样且广泛的联想，努力提升阅读创新能力。另外，教师也要鼓励学生大胆质疑，培养他们的思辨能力，从多个维度对文本内容进行全方位的分析和解读，这样学生的发散思维和整体系统化的思维都会有所提升。
2.4选择合适的群文内容
教师在开展群文阅读教学时应合理把握教学重难点，将教学目标和学生特点结合起来，适当选择群文内容。只有接受大量的高质量的输入后，学生才会有所输出。那么，教师是群文阅读的主要实施者和组织者，一定要确定好阅读内容的关联点，严格筛选文本内容。文章的文体、题材等都可以作为关联点。另外，选择文本内容要和学生的认知发展水平相符，不能过多地超出学生的接受水平，也不能低于学生的认知水平，从而使得学生一步步地实现最近发展区。除此之外，阅读文本内容必须带有过渡性，难度不能忽高忽低，要呈螺旋状层层递增，让学生逐渐深入地学习，加大阅读深度和难度。因此，确定群文阅读的关联点，并選择合适的群文内容是十分重要的。
2.5充分利用情境教学模式
情境教学模式是一种新颖且有效的教学模式，在语文教学改革中的应用频率相对偏高，并且备受教师的好评。在导入群文阅读议题的过程中，教师可以积极创设情境教学模式，实现两者之间的完美融合。群文阅读要求教师处理好课堂导入环节，激发学生兴趣，其中恰当可行的教学情境能够第一时间吸引学生的注意力，教师也可以借此机会向学生抛出中心议题，转移学生的注意力，让学生全身心投入课堂学习活动中，主动阅读不同的文本。课前导入是群文阅读的第一步以及基础，初中生的注意力水平还有待提升，但是稳定性较强。教师则可以根据学生的学习能动性，抓住学生的注意力，适当点拨和启发学生。在开展群文阅读教学活动之前，教师需要选择学生比较感兴趣的导入方式，创设吸引力较高的运动情境，将动画、声音、语言、故事相结合，采取形式多元的教学模式，让学生主动进入课堂阅读环节，集中学生的注意力。
结束语
在初中语文群文阅读教学中，语文教师需要做好充分的准备工作，了解不同阅读教学环节之间的联系，主动利用各种情境教学模式，积极设计教学问题。在教学策略创新与改革的同时，释放学生的学习压力，让学生变得更加主动和积极。只有这样才能够促进初中群文阅读教学活动的顺利开展，让学生获得更多收获及成长。
参考文献
[1]蒋红花.浅析初中语文中的群文阅读[J].新课程，2020（52）：196.
[2]陈贞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].新课程，2020（52）：42-43.
[3]周蒙蒙，苗珊珊.初中语文群文阅读教学策略的探讨[J].新课程教学（电子版），2020（24）：26.
关键词：初中;语文;群文阅读;教学策略
1初中语文群文阅读课堂教学意义
阅读是初中语文教学中的灵魂以及核心，对提升语文教学的实效性有重要作用。通过阅读，学生能够构建完善的语文知识体系，进而将个人所学习到的知识内化于生活实践中，丰富个人的精神世界。教师需要关注阅读对学生的重要影响，鼓励学生主动接触优秀的文章作品，进而帮助学生感受与体验阅读的魅力。传统的阅读教学只关注简单的知识灌输，无视学生的自主体验，学生对文本的理解和认知比较浅显和片面，难以构建比较健全的阅读体系。相比之下，群文阅读则能够突破这一不足，通过阅读训练完善学生的知识框架，让学生获得更多阅读收获及领悟，意识到语文阅读对个人发展的重要性。除此之外，群文阅读对学生
的语文学习以及其他学科的学习有重要的辅助作用，通过群文阅读，学生的理解能力以及分析判断能力有了明显的提升，因此，在解题和自主预习的过程中会变得更加高效和通畅。语文教师需要抓住群文阅读教学策略的具体方法，给予学生相应的指导，让学生通过反复的阅读来掌握适合自己的阅读策略及技巧，真正实现灵活运用和举一反三。
2初中语文群文阅读课堂教学实施策略
2.1从教师能力出发提升整体教学水平
群文阅读对改善语文阅读教学现状、优化教学机制以及提升学生语文核心素养有着积极的助推作用。从群文阅读的本质来说，虽然主要是以学生的阅读为主，教师的引导为辅，但是教师的引导作用非常重要。教师只有做好引导，才能提升群文阅读效果。无论是在阅读篇目的选择上，还是在阅读时间的安排上，教师的引导都非常重要。因此，提升教师的群文阅读能力尤为重要。学校可通过集中培训的方式，提升教师群文阅读能力。比如，可聘请经验丰富的教师进行讲座，组织教师就群文阅读活动的开展进行探讨与交流，提升教师群文阅读教学能力。学校还可以通过集中购买网络课程的方式，为教师提供学习资源，提升教师整体教学水平。
2.2从多主体出发提高群文阅读影响力
多主体主要是指教师、学生以及家长这三个主体。教师的主要责任就是做好自身能力的提升，进一步提升自身教育教学能力，为学生群文阅读提供引导和帮助。学生是学习的主体，在群文阅读中，不仅要做到在课堂上努力阅读，还要做好课后阅读。学生的主要任务是按照教师的要求完成课内阅读内容，同时做好课外阅读，不断提升自己的学习能力与阅读能力。家长群体是当前阅读过程中需要重视的主体，部分家长往往会认为课后的阅读活动对学生的学习帮助不大，主张多进行课后习题训练。因此，教师既要做好日常的学生引导，又要对家长进行群文阅读必要性与重要性的普及，同时与家长一起为孩子制订科学合理的阅读计划。
2.3引导学生的创新思维
每个学生都有自己不同的见解，教师要及时予以表扬和鼓励，让更多的学生发声。然后通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨交流。思想上的碰撞和融合会让学生之间形成一个“信息差”，让学生共同进步，合作解决问题，利用多种方式去尝试解答，培养学生的创新思维。或是挖掘教材空白，利用学生丰富的想象力和创造力，大胆补充空缺内容，培养其创新意识。通过阅读联想对文本内容进行更充分地理解、重组和创造性思考，形成多样且广泛的联想，努力提升阅读创新能力。另外，教师也要鼓励学生大胆质疑，培养他们的思辨能力，从多个维度对文本内容进行全方位的分析和解读，这样学生的发散思维和整体系统化的思维都会有所提升。
2.4选择合适的群文内容
教师在开展群文阅读教学时应合理把握教学重难点，将教学目标和学生特点结合起来，适当选择群文内容。只有接受大量的高质量的输入后，学生才会有所输出。那么，教师是群文阅读的主要实施者和组织者，一定要确定好阅读内容的关联点，严格筛选文本内容。文章的文体、题材等都可以作为关联点。另外，选择文本内容要和学生的认知发展水平相符，不能过多地超出学生的接受水平，也不能低于学生的认知水平，从而使得学生一步步地实现最近发展区。除此之外，阅读文本内容必须带有过渡性，难度不能忽高忽低，要呈螺旋状层层递增，让学生逐渐深入地学习，加大阅读深度和难度。因此，确定群文阅读的关联点，并選择合适的群文内容是十分重要的。
2.5充分利用情境教学模式
情境教学模式是一种新颖且有效的教学模式，在语文教学改革中的应用频率相对偏高，并且备受教师的好评。在导入群文阅读议题的过程中，教师可以积极创设情境教学模式，实现两者之间的完美融合。群文阅读要求教师处理好课堂导入环节，激发学生兴趣，其中恰当可行的教学情境能够第一时间吸引学生的注意力，教师也可以借此机会向学生抛出中心议题，转移学生的注意力，让学生全身心投入课堂学习活动中，主动阅读不同的文本。课前导入是群文阅读的第一步以及基础，初中生的注意力水平还有待提升，但是稳定性较强。教师则可以根据学生的学习能动性，抓住学生的注意力，适当点拨和启发学生。在开展群文阅读教学活动之前，教师需要选择学生比较感兴趣的导入方式，创设吸引力较高的运动情境，将动画、声音、语言、故事相结合，采取形式多元的教学模式，让学生主动进入课堂阅读环节，集中学生的注意力。
结束语
在初中语文群文阅读教学中，语文教师需要做好充分的准备工作，了解不同阅读教学环节之间的联系，主动利用各种情境教学模式，积极设计教学问题。在教学策略创新与改革的同时，释放学生的学习压力，让学生变得更加主动和积极。只有这样才能够促进初中群文阅读教学活动的顺利开展，让学生获得更多收获及成长。
参考文献
[1]蒋红花.浅析初中语文中的群文阅读[J].新课程，2020（52）：196.
[2]陈贞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].新课程，2020（52）：42-43.
[3]周蒙蒙，苗珊珊.初中语文群文阅读教学策略的探讨[J].新课程教学（电子版），2020（24）：26.