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摘要：情景教学法以教学内容为本创设具体、形象的教学情景，引导学生自主学习、合作探究，提高学生的综合应用能力。在小学语文六年级的教学中，教师应当注重对学生语文综合素养的培养，通过情景教学法的实践应用，增强学生的情感态度体验，促进学生全面发展。
关键字：情景教学法;小学语文;实践应用
小学六年级的学生正面临着升学考试的压力，如何有效地提高语文课堂教学效率、培养学生良好的语文思维是教师思考的关键问题。情景教学法把课本内容与具体情景结合在一起，启迪学生的语文思维，培养学生的语文素养，使学生在学习中真正地感受到语文学习的魅力。
一、情景教学法的概念及意义
情景教学法指的是教师在课堂教学中根据课本内容的情景，借助现代信息技术、教学工具等创设出生动、形象的具体情景。情景教学的创设常以图片、视频、音乐、语言等多种形式使课本内容情景出现在学生面前，使学生如同身临其境般感受到课本描写的内容。
六年级的学生对于事物的认知与体验大部分来自于书本和日常生活中，他们缺乏社会生活经验和情感态度体验。情景教学法在课堂教学中的实践应用极大地丰富了学生的情感体验，使学生从不同的具体情景中加深对语言文字、课文内容的感受，有利于学生产生强烈的情感共鸣，培养正确的价值观和学习态度。同时，情景教学法作为一种极具形象性和趣味性的方式，改变了传统单一的教学形式，使语文课堂教学形式灵活多变，提高了学生课堂学习的积极性。
二、情景教学法在小学语文六年级教学中的实践分析
新课改背景下，明确要求在语文教学中注重学生态度与情感体验、发展学生的创新能力、培养学生的综合素养。情景教学法作为一种注重思维创新、情景体验的教学方法，应该在教学实践中探究应用。
（一）导入问题教学情景，引人入胜
六年级的学生正处于小学与初中阶段的交界点，面临着较大的学习压力，同时他们对于外界事物具有强烈的好奇心、渴望体验到更多的事物。教师在语文课堂开始前导入问题情景教学法，基于课本内容创设具体的情景，容易引人入胜。通过激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，使学生感受和体验到更多的事物。首先，教师要根据课本具体内容和教学目标设计情景教学方案。教师自身必须提高专业素养，深入理解课本内容，把情景教学与课本内容有效融合在一起。其次，教师要结合学生的已学知识和学习能力，设置核心问题。在教学情景中导入问题，让学生以问题为导向，展开自主学习、共同探究活动。最后，教师在课堂上要善于借助现代信息技术、教学工具等加以音乐、视频、动画、图片等创设有效的教学情景。导入问题教学情景的目的在于通过把课本内容以真实、形象的情景展现出来，渲染课堂氛围，刺激学生的思维，引导学生主动思考问题和探究问题，使学生在长期的学习中培养形成良好的习惯和思维逻辑。以“浪淘沙”一文为例，教师在进行情景教学方案设计的时候根据这首诗的描写黄河的壮丽景色创设出具有磅礴气势的情景动画或视频，借以音频营造出古诗的意境，结合教学目标设置课堂问题，使学生带着问题去体会和感受诗人奋发有为的精神和豪迈的气魄。
（二）融合具体教学情景，深化理解
形象、具体的教学情景使抽象的、乏味的语文知识变得生动有趣，有助于学生把课本内容与具体情景融合在一起，加深对课本知识的认识和理解。在小学语文教学中融合具体的教学情景，将课本中所描绘的情景转化为具体的生动的情景，使学生把语言文字转化为所见所闻，深化对课本内容的理解，深刻地感受到语言文字的魅力。小学生缺乏足够的社会生活体验，他们在理论认知、情感体验等方面需要得到提升。创设具体教学情景，以直观、具体的形式丰富学生的情感态度体验，提升学生的认知水平，引导学生在学习中形成正确的价值观和人生态度。教师应当立足于课本内容，以多种形式创设具体的教学情景，营造真实、生动形象的课堂氛围，强化学生的主观体验。以“鲁滨孙漂流记”一文为例，教师可以在互联网上获取相关的视频、图片资源，在课堂上按照鲁宾孙历险的时间顺序创设具体教学情景。用图片把课本内容串联起来，使学生在具体的情景描绘中发挥想象力，加深对课本内容的理解，学习鲁宾孙勇于战胜困难的人生态度。
（三）創设趣味教学情景，创新思维
在小学语文课堂教学中，教师习惯于单一的讲授式教学方式，这种方式缺少师生之间的互动交流，课堂氛围沉闷，容易使学生产生厌倦心理。创设趣味教学情景，创新课堂教学模式，以灵活多变的形式丰富学生的课堂，促进师生之间、生生之间的互动交流，鼓励学生发散思维，大胆创新。教师可以根据课本不同题材创设多种趣味情景，包括角色演绎、课文朗诵、小组合作学习等多种形式。创设趣味教学情景以学生为课堂教学主体，旨在加强学生的主动探究能力和创新能力，培养学生的创新思维。以“两小儿辩日”为例，教师可以根据文言文的对话内容借助图片的形式创设教学情景，让学生以小组合作的方式对文言文内容进行自主学习、探究，并请学生分别以课文对话、现代译文对话两种形式在班级上演绎，并谈谈对课文的理解和启发。通过这种合作探究、互动参与到情景教学活动中的形式，学生能够从自身的感受和小组合作学习中感受到更多，有利于启发学生的思维。
结语：
在小学语文六年级教学中通过导入问题教学情景，引导学生学会思考和主动探究;把课本内容与具体情景相融合，使学生深刻地感受到语文学习的快乐，加深对课本知识的理解。创设趣味教学情景，以灵活多变的形式丰富教学模式，增强学生之间的互动，启发学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]李倩.浅谈情景教学法在小学六年级语文教学中的应用[J].文渊（小学版），2019，000（002）：646.
[2]魏红春.浅析情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2019，000（018）：589.
[3]梁惠.探索情景教学法在小学语文六年级教学中的应用策略[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.2019.
[4]陈乐丹.小学语文情景化课堂识字教学方法分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019，2019，（4）（4）.
关键字：情景教学法;小学语文;实践应用
小学六年级的学生正面临着升学考试的压力，如何有效地提高语文课堂教学效率、培养学生良好的语文思维是教师思考的关键问题。情景教学法把课本内容与具体情景结合在一起，启迪学生的语文思维，培养学生的语文素养，使学生在学习中真正地感受到语文学习的魅力。
一、情景教学法的概念及意义
情景教学法指的是教师在课堂教学中根据课本内容的情景，借助现代信息技术、教学工具等创设出生动、形象的具体情景。情景教学的创设常以图片、视频、音乐、语言等多种形式使课本内容情景出现在学生面前，使学生如同身临其境般感受到课本描写的内容。
六年级的学生对于事物的认知与体验大部分来自于书本和日常生活中，他们缺乏社会生活经验和情感态度体验。情景教学法在课堂教学中的实践应用极大地丰富了学生的情感体验，使学生从不同的具体情景中加深对语言文字、课文内容的感受，有利于学生产生强烈的情感共鸣，培养正确的价值观和学习态度。同时，情景教学法作为一种极具形象性和趣味性的方式，改变了传统单一的教学形式，使语文课堂教学形式灵活多变，提高了学生课堂学习的积极性。
二、情景教学法在小学语文六年级教学中的实践分析
新课改背景下，明确要求在语文教学中注重学生态度与情感体验、发展学生的创新能力、培养学生的综合素养。情景教学法作为一种注重思维创新、情景体验的教学方法，应该在教学实践中探究应用。
（一）导入问题教学情景，引人入胜
六年级的学生正处于小学与初中阶段的交界点，面临着较大的学习压力，同时他们对于外界事物具有强烈的好奇心、渴望体验到更多的事物。教师在语文课堂开始前导入问题情景教学法，基于课本内容创设具体的情景，容易引人入胜。通过激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，使学生感受和体验到更多的事物。首先，教师要根据课本具体内容和教学目标设计情景教学方案。教师自身必须提高专业素养，深入理解课本内容，把情景教学与课本内容有效融合在一起。其次，教师要结合学生的已学知识和学习能力，设置核心问题。在教学情景中导入问题，让学生以问题为导向，展开自主学习、共同探究活动。最后，教师在课堂上要善于借助现代信息技术、教学工具等加以音乐、视频、动画、图片等创设有效的教学情景。导入问题教学情景的目的在于通过把课本内容以真实、形象的情景展现出来，渲染课堂氛围，刺激学生的思维，引导学生主动思考问题和探究问题，使学生在长期的学习中培养形成良好的习惯和思维逻辑。以“浪淘沙”一文为例，教师在进行情景教学方案设计的时候根据这首诗的描写黄河的壮丽景色创设出具有磅礴气势的情景动画或视频，借以音频营造出古诗的意境，结合教学目标设置课堂问题，使学生带着问题去体会和感受诗人奋发有为的精神和豪迈的气魄。
（二）融合具体教学情景，深化理解
形象、具体的教学情景使抽象的、乏味的语文知识变得生动有趣，有助于学生把课本内容与具体情景融合在一起，加深对课本知识的认识和理解。在小学语文教学中融合具体的教学情景，将课本中所描绘的情景转化为具体的生动的情景，使学生把语言文字转化为所见所闻，深化对课本内容的理解，深刻地感受到语言文字的魅力。小学生缺乏足够的社会生活体验，他们在理论认知、情感体验等方面需要得到提升。创设具体教学情景，以直观、具体的形式丰富学生的情感态度体验，提升学生的认知水平，引导学生在学习中形成正确的价值观和人生态度。教师应当立足于课本内容，以多种形式创设具体的教学情景，营造真实、生动形象的课堂氛围，强化学生的主观体验。以“鲁滨孙漂流记”一文为例，教师可以在互联网上获取相关的视频、图片资源，在课堂上按照鲁宾孙历险的时间顺序创设具体教学情景。用图片把课本内容串联起来，使学生在具体的情景描绘中发挥想象力，加深对课本内容的理解，学习鲁宾孙勇于战胜困难的人生态度。
（三）創设趣味教学情景，创新思维
在小学语文课堂教学中，教师习惯于单一的讲授式教学方式，这种方式缺少师生之间的互动交流，课堂氛围沉闷，容易使学生产生厌倦心理。创设趣味教学情景，创新课堂教学模式，以灵活多变的形式丰富学生的课堂，促进师生之间、生生之间的互动交流，鼓励学生发散思维，大胆创新。教师可以根据课本不同题材创设多种趣味情景，包括角色演绎、课文朗诵、小组合作学习等多种形式。创设趣味教学情景以学生为课堂教学主体，旨在加强学生的主动探究能力和创新能力，培养学生的创新思维。以“两小儿辩日”为例，教师可以根据文言文的对话内容借助图片的形式创设教学情景，让学生以小组合作的方式对文言文内容进行自主学习、探究，并请学生分别以课文对话、现代译文对话两种形式在班级上演绎，并谈谈对课文的理解和启发。通过这种合作探究、互动参与到情景教学活动中的形式，学生能够从自身的感受和小组合作学习中感受到更多，有利于启发学生的思维。
结语：
在小学语文六年级教学中通过导入问题教学情景，引导学生学会思考和主动探究;把课本内容与具体情景相融合，使学生深刻地感受到语文学习的快乐，加深对课本知识的理解。创设趣味教学情景，以灵活多变的形式丰富教学模式，增强学生之间的互动，启发学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]李倩.浅谈情景教学法在小学六年级语文教学中的应用[J].文渊（小学版），2019，000（002）：646.
[2]魏红春.浅析情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2019，000（018）：589.
[3]梁惠.探索情景教学法在小学语文六年级教学中的应用策略[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.2019.
[4]陈乐丹.小学语文情景化课堂识字教学方法分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019，2019，（4）（4）.