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摘要：在初中数学教学中，教师应当准确把握教学内容及学生的实际情况，有效开展小组合作，培养学生的语言表达能力、动手探究能力，注重体验式教学，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。并制定各小组之间的竞争机制，树立竞争对手，促学生以小组为单位开展积极的学习。本文主要阐述小组内合作学习及组间竞争学习在初中数学教学中的优势及实践方法。
关键词：合作学习、竞争学习、初中数学
顺应新课改要求，要让学生在理解基本数学知识的基础上，保证学生能够有效的掌握数学知识的内在涵义，进而实现高效课堂的目的[1]。竞争学习指的是学生由于外界刺激作为诱因向更有利的方向发生变化。合作竞争学习相辅相成，相互促进，是一种有效的学习方式。
一、组内合作学习的促进作用
1.增添课堂趣味性
小组内合作学习改变了传统教学老师讲，学生听的传统填鸭式教学，给学生提供了大量沟通，交流以及动手操作探究的机会，在课堂上学生可以调动视觉、听觉、语言、感觉多个感官，实现多感官学习，使得课堂生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
2.突显学生主体地位
教师设计问题、创设情境，引导学生合作交流，提出猜想、推理论证，从而有效启发学生思考，使学生成为学习的主体。学生从被动接受变成了主动探究。
3.注重学生个性化发展
数学由于学科特点，导致在初中数学教学的过程中，学生差异明显这一问题贯穿教学始终，班级两级分化严重，对教师日常的教学工作造成了一定的困难，小组合作学习可以在一定程度上有效解决这一问题，教师对学生进行了解，调查，综合考虑多方面因素，将学生划分小组，在课堂上教师设计有探究价值的问题让学生积极进行讨论或动手操作探究问题，确保所有学生都能参与其中。发扬每一名学生的个性化优势，给善于发表观点的学生提供发言的机会，让善于倾听的学生了解其他學生的想法，给动手能力强的学生提供展现的平台，动手能力薄弱的学生也能模仿其他同学去进行操作实践。模仿也是一种有效的学习方式。小组合作学习还有助于提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，进而提升学生的创新意识。
通过小组合作学习让每名学生学有所获。
二、组间竞争学习的促进作用
1.激发外部学习动机
教师制定组间评比的实施计划﹑奖励措施以及学生心中的小组荣誉感等一系列外部诱因激发了学生的外部学习动机，学习动机可以促进学生持续的自主学习行为。
2.促进生生相互学习
每个小组拥有共同的学习目标，并向同样的目标迈进，使组内成员产生了很大的凝聚力。这也促进了生生之间相互学习，相互解惑，正所谓三人行必有我师。惑者，恍然大悟。解惑者也得到了语言表达能力，逻辑思维能力的一次锻炼。提升了学生数学的核心素养。
3.找准组内定位，异组同质竞争
在初中数学的学习中，低分现象比较明显，导致很多学生的信心被打击，出现自卑心理，从而对待数学这一学科的学习很消极。而小组合作可以帮助学生找准自己在组内的定位，并生出天生我材必有用的想法。并且能够与不同小组同一水平的学生进行良性竞争，鞭策自身努力学习，防止尖优生骄傲自满，也让学习有困难的同学一点点收获自信。班级每个人进步就能带动班级整体进步。
三、小组合作竞争的实践方法
1.确定小组的规模与数量
综合班级人数，男女生比例，班级空间大小，学生活动材料的数量确定小组数量与规模。一个小组人数过多就会出现有组内成员无所事事的现象，反之，小组人数过少会导致活动时间过长。
2.对学生进行分组前调查
在分组前教师充分调查每名学生，了解学生的知识基础，能力水平（以初中数学学习为例需要学生具备思维能力﹑观察能力 ﹑沟通能力 ﹑动手操作能力，几何直观，空间观念等），性格特点，兴趣爱好，综合这些因素整体考虑班级学生分组问题，不单一以成绩作为分组标准。
3.遵循“同组异质，异组同质”原则
同组异质指的是在同一小组中各方面存在差异的学生，教师可以遵循“同组异质”原则，充分考虑学生各方面的差异，将有差异的学生放在同一组中，使得学生优势互补，进而促进课堂小组活动以及课下小组任务的有效推动。异组同质指的是在不同小组中能力水平相似的学生，同质的学生更能产生思维的碰撞与交流，也能激发学生对学习的积极性。异组同质也能保证各小组之间能力相当，便于开展积极公平的良性竞争活动。
4.确定小组组长
小组组长就自身而言要严于律己，关心他人。更要有一定的组织力，领导力，在同学之间有一定的威信，能够带领组员进行有效的合作交流，在课下的小组学习任务中也能对组员起到监督作用。
5.创设有价值的情境与问题
小组合作学习，组间竞争学习是我们从传统教学向新的课堂模式的一种迈进。对于小组合作与竞争学习还处于一种摸着石头过河的探索阶段，进行过程中流于形式，产生了许多反效果，例如：学生之间无话可说，或是讨论与课堂无关的问题，教师对活动时间把控不好。这都是作为教师面临的问题。所以要求教师创设有价值探讨的情境，围绕教学重难点设计问题组织学生交流展示，认真思考小组交流的必要性，有效性。从而使学生产生更好的思维碰撞。
6.制定学习任务分工明确
教师在制定任务时要充分考虑小组所有成员的主观能动性，确保每名学生都说起来，听起来，动起来，确保小组活动中相互帮助，各司其职。
7.制定多元的评价标准
不仅仅以单一的成绩作为评价学生以及小组的唯一标准，多元的评价标准意在重视学生对基础知识，基本技能的理解和把握，感悟数学思想，积累数学活动经验，关注学生的情感态度与发展和班级学生整体的发展以及每个学生的个性化发展。
四、结束语
总而言之，小组合作竞争机制有很多的优势，可以帮助学生由被动学习变为主动学习，学习的开展以学生的思考，学生的探究，学生的讨论，学生的体验为主。改变了传统教学学生的被动。小组合作与竞争相依相伴，突显了学生的个性化发展，也由个人的发展推动了整个班级的发展，进而营造了浓厚的学生积极主动学习的好的学习氛围，课堂效率提高了，学生自主性也提高了。
参考文献：
[1]杨玉兰，浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018（20）：180-181.
关键词：合作学习、竞争学习、初中数学
顺应新课改要求，要让学生在理解基本数学知识的基础上，保证学生能够有效的掌握数学知识的内在涵义，进而实现高效课堂的目的[1]。竞争学习指的是学生由于外界刺激作为诱因向更有利的方向发生变化。合作竞争学习相辅相成，相互促进，是一种有效的学习方式。
一、组内合作学习的促进作用
1.增添课堂趣味性
小组内合作学习改变了传统教学老师讲，学生听的传统填鸭式教学，给学生提供了大量沟通，交流以及动手操作探究的机会，在课堂上学生可以调动视觉、听觉、语言、感觉多个感官，实现多感官学习，使得课堂生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
2.突显学生主体地位
教师设计问题、创设情境，引导学生合作交流，提出猜想、推理论证，从而有效启发学生思考，使学生成为学习的主体。学生从被动接受变成了主动探究。
3.注重学生个性化发展
数学由于学科特点，导致在初中数学教学的过程中，学生差异明显这一问题贯穿教学始终，班级两级分化严重，对教师日常的教学工作造成了一定的困难，小组合作学习可以在一定程度上有效解决这一问题，教师对学生进行了解，调查，综合考虑多方面因素，将学生划分小组，在课堂上教师设计有探究价值的问题让学生积极进行讨论或动手操作探究问题，确保所有学生都能参与其中。发扬每一名学生的个性化优势，给善于发表观点的学生提供发言的机会，让善于倾听的学生了解其他學生的想法，给动手能力强的学生提供展现的平台，动手能力薄弱的学生也能模仿其他同学去进行操作实践。模仿也是一种有效的学习方式。小组合作学习还有助于提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，进而提升学生的创新意识。
通过小组合作学习让每名学生学有所获。
二、组间竞争学习的促进作用
1.激发外部学习动机
教师制定组间评比的实施计划﹑奖励措施以及学生心中的小组荣誉感等一系列外部诱因激发了学生的外部学习动机，学习动机可以促进学生持续的自主学习行为。
2.促进生生相互学习
每个小组拥有共同的学习目标，并向同样的目标迈进，使组内成员产生了很大的凝聚力。这也促进了生生之间相互学习，相互解惑，正所谓三人行必有我师。惑者，恍然大悟。解惑者也得到了语言表达能力，逻辑思维能力的一次锻炼。提升了学生数学的核心素养。
3.找准组内定位，异组同质竞争
在初中数学的学习中，低分现象比较明显，导致很多学生的信心被打击，出现自卑心理，从而对待数学这一学科的学习很消极。而小组合作可以帮助学生找准自己在组内的定位，并生出天生我材必有用的想法。并且能够与不同小组同一水平的学生进行良性竞争，鞭策自身努力学习，防止尖优生骄傲自满，也让学习有困难的同学一点点收获自信。班级每个人进步就能带动班级整体进步。
三、小组合作竞争的实践方法
1.确定小组的规模与数量
综合班级人数，男女生比例，班级空间大小，学生活动材料的数量确定小组数量与规模。一个小组人数过多就会出现有组内成员无所事事的现象，反之，小组人数过少会导致活动时间过长。
2.对学生进行分组前调查
在分组前教师充分调查每名学生，了解学生的知识基础，能力水平（以初中数学学习为例需要学生具备思维能力﹑观察能力 ﹑沟通能力 ﹑动手操作能力，几何直观，空间观念等），性格特点，兴趣爱好，综合这些因素整体考虑班级学生分组问题，不单一以成绩作为分组标准。
3.遵循“同组异质，异组同质”原则
同组异质指的是在同一小组中各方面存在差异的学生，教师可以遵循“同组异质”原则，充分考虑学生各方面的差异，将有差异的学生放在同一组中，使得学生优势互补，进而促进课堂小组活动以及课下小组任务的有效推动。异组同质指的是在不同小组中能力水平相似的学生，同质的学生更能产生思维的碰撞与交流，也能激发学生对学习的积极性。异组同质也能保证各小组之间能力相当，便于开展积极公平的良性竞争活动。
4.确定小组组长
小组组长就自身而言要严于律己，关心他人。更要有一定的组织力，领导力，在同学之间有一定的威信，能够带领组员进行有效的合作交流，在课下的小组学习任务中也能对组员起到监督作用。
5.创设有价值的情境与问题
小组合作学习，组间竞争学习是我们从传统教学向新的课堂模式的一种迈进。对于小组合作与竞争学习还处于一种摸着石头过河的探索阶段，进行过程中流于形式，产生了许多反效果，例如：学生之间无话可说，或是讨论与课堂无关的问题，教师对活动时间把控不好。这都是作为教师面临的问题。所以要求教师创设有价值探讨的情境，围绕教学重难点设计问题组织学生交流展示，认真思考小组交流的必要性，有效性。从而使学生产生更好的思维碰撞。
6.制定学习任务分工明确
教师在制定任务时要充分考虑小组所有成员的主观能动性，确保每名学生都说起来，听起来，动起来，确保小组活动中相互帮助，各司其职。
7.制定多元的评价标准
不仅仅以单一的成绩作为评价学生以及小组的唯一标准，多元的评价标准意在重视学生对基础知识，基本技能的理解和把握，感悟数学思想，积累数学活动经验，关注学生的情感态度与发展和班级学生整体的发展以及每个学生的个性化发展。
四、结束语
总而言之，小组合作竞争机制有很多的优势，可以帮助学生由被动学习变为主动学习，学习的开展以学生的思考，学生的探究，学生的讨论，学生的体验为主。改变了传统教学学生的被动。小组合作与竞争相依相伴，突显了学生的个性化发展，也由个人的发展推动了整个班级的发展，进而营造了浓厚的学生积极主动学习的好的学习氛围，课堂效率提高了，学生自主性也提高了。
参考文献：
[1]杨玉兰，浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018（20）：180-181.