著名教育家马卡连柯说过，“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”教师在教书育人的过程中，针对学生在学习和行为上出现的明显错误，恰当地运用批评艺术，及时纠正学生的错误，让他们心悦诚服地接受，不仅能帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养良好的人际关系和学习习惯，而且也能促使学生的身心和智力得到全面发展。
　　一、先倾听，再言声，体现对学生的理解
　　当学生行为上出现错误时，他们自己往往觉察不到，教师这时如果冒然批评，学生的抵触情绪就特别大。如果教师心平气和地先认真地倾听，这既体现了教师对学生的尊重，又缓和了紧张的气氛，更便于了解事实真相，然后教师再进行针对性的批评时，学生就比较容易接受。比如，有甲、乙两个同学，因为甲同学背地里骂乙同学，乙同学便打了甲同学一拳，甲同学便找教师论理。教师应先仔细倾听双方的陈述，然后再对双方的行为分别进行指正，由于教师给学生充分地说理机会，对学生的批评效果就会比较好。
　　二、先“扬”再“抑”， 体现对学生的尊重
　　对小学生，如果在批评之前先对其好的行为进行一番表扬，“逆耳”就会变成“顺耳”；教师在学生“心情舒畅”时指出其缺点或不足，学生一般就会乐于接受教师的观点，易于引起自身的反思，促其尽快改过自新。在批评之前，教师如果先对学生的优点充分肯定（如学习认真、不耻下问、讲究卫生等），给学生一个愉悦的心境，然后再提出其自私自利的缺点，让他知道若能改正自己的缺点，就会拥有更多的朋友，生活学习就会更加愉快。这样做，学生就会觉得老师并不是批评他，而是真心实意想帮助他、为他好，从而对教师充满感激，也易于改正自己的缺点。
　　三、换位思考，体现对学生的公平
　　当对多位犯错误学生进行批评时，还要让每位学生换位思考，即站在对方的立场上来思考问题，自觉认识到自己的错误，从而积极认真去改正。比如，有一位学生因捡塑料瓶卖废品而常遭到同学们的嘲笑，教师切记不要板着脸对学生痛批，而是心平气和地让学生换位思考：如果你被同学们嘲笑了，说出各自的感受。同学们很自然地意识到自己的错误，达到“此时无批胜有批”的效果。
　　韩愈说：师者，传道、授业、解惑也。教育部印发《中小学班主任工作规定》第十六条已明确规定：“班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教师批评的目的是要使被批评者乐于接受批评，并能转化为自我批评，最后转化为自己的行动。作为小学教师，面对着天真无邪而又经常易犯错误的学生，采用恰当的批评方法，用“批评的春风”滋润学生的心田，就能达到“润物细无声”的教育效果，促进学生身心全面和谐地发展。
　　
　　（唐河县教师进修学校）