2009年南宁市第一次适应性考试一结束,笔者是高三年级语文备课组组长,马上组织了一次试卷讲评公开课。在讲评课上,老师们为了学生的“命根”,真可谓“八仙过海,各显神通”。这次讲评公开课,引发了我诸多思考:作为高中语文教师,要上好试卷讲评课,不应该仅仅告诉学生答案,还应该告诉学生解题方法、解题思路、应注意些什么问题。在此我想结合本人的教学实践经验,谈谈试卷讲评课上应该注意的五个方面的问题,以期提高自己的教学能力,提高课堂教学效果。
　　
　　一、讲评课应该既要“讲”又要“评”,切忌只“讲”不“评”。
　　
　　“讲评课”顾名思义应该包括“讲”和“评”两个部分。
　　“讲”即分析,它应包括两方面内容。一是数据分析,分析哪些题正答率高,哪些题正答率低,各题的平均分及最高分、最低分等等。这是“学情分析”的有效途径。二是答题分析。分析题目要求,答题的思路和技巧,出错的原因和纠错的方法。
　　“评”即点评,它也应包括两方面内容。一是学生答案点评,选有代表性的答案来点评。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生写出的答案不会与参考答案完全一样。典型个例点评,引导学生“悟”出怎样答得分,怎样答不得分,怎样答要点齐全,从而激发学生的求知欲和好奇心,鼓励学生放开手脚大胆答题,提高应试能力。二是教师自评,教师也有答题不佳的时候,勇敢地说出自己出错的原因,有助于自身提高,也有助于与学生沟通。
　　
　　二、讲评课应有“学生谈答题心得”这一环节。
　　
　　讲评课上老师不能只顾自己“讲”个痛快,应有师生交流、生生交流的环节。老师与学生,阅历不同,知识层面不同,理解能力不同,尽管我们已经站在了学生的角度上去考虑,但还总给学生“说教”的感觉,不容易引起学生的共鸣。让“学生谈”,谈获知答案的心得体验,谈出错的教训,那一定比纯粹由老师“一言堂”更能触动学生心灵,诱发学生去作更深层次的思考和反思,从而积累答题经验,吸取教训,获取考试技能,那么你在讲评课给予学生的就远远不止是正确答案。
　　
　　三、讲评课应总结答题规律。
　　
　　语文学科题型多变,没有公式也没有专门总结规律方面的书籍,因此讲评课上结合具体题目总结答题规律显得尤为重要。总结出某一类题目相对固定的答题规律,学生就能规范答题,减少失误。比如本次模拟考试散文阅读有一道题问“开头有怎样的作用”,大多学生只泛泛地答了“引出下文,为下文做铺垫”;没有结合内容来完善,结果失了一半分。讲评课上老师就应该做这样的总结:“作用”一般有内容上和结构上两方面作用,一般会用到“开篇点题”、“引出下文”、“为下文做铺垫”、“营造气氛”、“奠定感情基调”等术语,用到哪个术语都要结合具体内容来答,切忌泛泛而答。掌握了规律,以后再遇到类似问题,学生就能熟能生巧。
　　
　　四、讲评课必须有针对性,切忌面面俱到。
　　
　　试卷讲评不能从头到尾、面面俱到,而应有所选择、有所侧重,否则既浪费学生的宝贵时间,又收效甚微。讲评时应选择错误面大、题目分值大而得分率低的题目,题型较新的题目、思维难度高的题目作为讲评的重点,个别学生存在的问题可课后个别辅导。
　　
　　五、讲评课应尽可能多地给予学生鼓励。
　　
　　语文试题是以主观表述题为主,学生答案可谓五花八门。改卷时我们往往发现部分学生答得满满的,可是只得了可怜的1分,甚至得0分。看着试卷上红红的“1”或“0”,不用老师批评,学生自己就够难受的了。讲评课上还真担心老师让自己出丑。如果此时老师因学生答得错漏百出或面目全非而嘲笑、挖苦、指责、埋怨学生,那势必会严重挫伤学生的自尊心和答题的积极性,带来不良结果。而此时如果老师特别关注他们,挖掘他们的闪光点,鼓励他们,帮助他们,给予他们信心和勇气,激发他们内在的潜能,那效果肯定截然不同。因此,讲评课应以鼓励为主,为学生加油鼓劲,切忌给学生泼冷水。
　　以上五点便是我对试卷讲评课应注意哪些问题的看法。高三测试多,作为科任教师,我们有责任上好试卷讲评课,让讲评课发挥更大的作用,让学生在讲评课上收获知识的喜悦。注意以上五点,你的试卷讲评课一定很有实效。
　　(责编 李 晔)