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随着课件等现代化的教学技术的广泛推广使用，传统板书正在逐渐退出课堂，被人们所遗忘。其实，板书是教师进行课堂教学重要的手段，是“微型教案”，它体现作者的行文思路、教师的教学思路，还能激发学生的逻辑思维，拓展联想空间，充分发挥视觉的记忆功能，提高知识的概括能力。本文就着重对板书的设计形式进行思考，将其分为以下类型：主要体现课文行文思路的，称为“文路型”板书;体现教师的教学思路，称为“教路型”板书;体现学生学习思路的，称为“学路型”板书。
今年4月，我校七年级语文备课组开展了以“教学有效性”为主题的课例研究。研究的内容之一是七年级上册第13课《植树的牧羊人》，在备课组长的组织下，通过一课多磨，同课异构等形式，让教师们感受不同课堂呈现，在此基础上探讨研究课堂教学有效性，让教师们逐步触及阅读教学的真谛，并且能更加深刻地认识到“以学生为主体””以学定教”的教学理念应该如何落实到课堂教学设计的每一个步骤。尤其是“教路型”板书向“学路型”板书的变化更体出这一现代教育思想。
一、描述：三种板书的差别
《植树的牧羊人》的三次研究课，随着教师不断改变课堂的教学设计。板书也随之呈现三种不同的形态。根据其在整个课堂教学中的作用，分别界定为文路型板书、教路型板书、学路型板书。
【第一次研究课：教路型板书】
板书静态描述： 植树的牧羊人
让乔诺
荒地 绿洲
（对比）
老人的品质：执着 乐观
板书动态描述：
一、理解内容
1.文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾尔泽·布菲种了多少年的树？
2.选文第二段中，作者细致描写“一眼望去，到处是荒地”等环境，这对表现主题有什么作用？板书：“荒地”“绿洲”“对比”
3.“我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。”这几句话表达了牧羊人怎样的品格？
4.“老人种树所带来的连锁效应，是我见过的最了不起的奇迹”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么？
5.“战争并没有扰乱他的生活。”作者这样写有怎样的言外之意？
二、理解形象
找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？板书：“老人的品质：执着 乐观”
板书印象综述：
教师在教学设计时精心的预设了板书的内容、时机，也就是说，黑板上显示的每一个文字，都是教师教学设计的结果。从板书中能够清晰地呈现教师的教学思路，因此，被定性为：教路型板书。
【第二次研究课：文路型板书】
板书静态描述：
植树的牧羊人
让乔诺
见面的情况 高原的情况
初遇牧羊人，被弃置的村庄
再见牧羊人，绵延的森林
最后一次相見，充满活力的田野
板书动态描述：
课文的预习说明中有这样一段话“ 一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，靠着自己的体力与毅力，把荒芜的土地变成了美丽富饶的田园。”所以这其实讲的就是一个平凡人创造世界的故事。那么他是如何一步步创造这个世界的呢？
板书填空：“被弃置的村庄 ”“绵延的森林 ”“充满活力的田野”
板书印象综述：
作为研究课的第二轮跟进课，这样的板书让大家很意外：板书呈现了三次与牧羊人见面时高原的情况，从“被废弃的村庄”到“绵延的森林”再到“充满活力的田野”，清晰地展示了牧羊人一步一步创造世界的过程，这也是本文作者让乔诺的行文思路，这明显是体现“文路型”的板书。
二、分析：三种板书背后的教育思想
同一篇课文，三堂不同的教学设计，三宗不同的板书。听课老师都认为在第三堂课上，学生才真正地动起来了，在课堂学习中充分锻炼语言表达能力，训练思维能力，学习的过程也得到充分舒展。同时，板书的差异也让大家颇为惊讶。在看到这些表面上的变化的同时，我们可以对这些变化进行分析，厘清变化背后的理念，凸显出“学路型”板书的特征，以助于我们运用。
板书理念的三转变
板书是教师的“微型教案”，而从“学路型”板书的界定上看，这一宗板书同样也可视为学生的“学案”。由此可见，板书不仅仅是教师课堂教学的重难点的呈现，也可以是学生课堂学习的思路的记录。而后者，更能够清晰地反馈教师的教学效果，学生的学习效率。
1. 从“关注结果”到“重视过程”
虽然我们认为板书的意义是帮助学生提高学习效率，但是在实际运用中尤其是在公开课等场合，教师在设计板书时关注的重点往往是板书的整体性、精美度，而不是实际效用。而“学路型”板书不是毫无意义的“花瓶”，它能清晰地展现出学生的思考学习的过程，帮助教师及时进行教学引导，帮助学生提高课堂学习效率。
2.从“知识呈现”到“思维训练”
三次课堂，三宗不同的板书，变化的不仅仅是教师的教学设计，更是教师的教学理念。仔细回看三次板书的变化，教师的课堂的教学目标合教学重点从“知识呈现”转向了“思维训练”。
3. 从“教师中心”到“学生主体”
新课程改革从根本上改变了传统课堂教学重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生学习的主体地位，多方面激发学生的求知欲，培养学生的探究精神，创新能力及应用能力，使得学生掌握自主合作学习的方法，使他们成为真正意义上的教学受益者。只有以学生为主体的课堂才是真正“活”的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。
综上，“学路型”板书的特征就比较明显了：课堂动态生成，训练学生思维;贯穿课堂教学，体现师生合作;凸显方法指导，提高教学效率。板书。其实是课堂教学设计另辟蹊径的一个切入口。但是，我们也应当看到，教学策略并没有明确的优劣之分，只有能否恰当地运用。所以在恰当的教学设计以及恰当的文本之下，活用“学路型”板书，方能如虎添翼。
今年4月，我校七年级语文备课组开展了以“教学有效性”为主题的课例研究。研究的内容之一是七年级上册第13课《植树的牧羊人》，在备课组长的组织下，通过一课多磨，同课异构等形式，让教师们感受不同课堂呈现，在此基础上探讨研究课堂教学有效性，让教师们逐步触及阅读教学的真谛，并且能更加深刻地认识到“以学生为主体””以学定教”的教学理念应该如何落实到课堂教学设计的每一个步骤。尤其是“教路型”板书向“学路型”板书的变化更体出这一现代教育思想。
一、描述：三种板书的差别
《植树的牧羊人》的三次研究课，随着教师不断改变课堂的教学设计。板书也随之呈现三种不同的形态。根据其在整个课堂教学中的作用，分别界定为文路型板书、教路型板书、学路型板书。
【第一次研究课：教路型板书】
板书静态描述： 植树的牧羊人
让乔诺
荒地 绿洲
（对比）
老人的品质：执着 乐观
板书动态描述：
一、理解内容
1.文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾尔泽·布菲种了多少年的树？
2.选文第二段中，作者细致描写“一眼望去，到处是荒地”等环境，这对表现主题有什么作用？板书：“荒地”“绿洲”“对比”
3.“我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。”这几句话表达了牧羊人怎样的品格？
4.“老人种树所带来的连锁效应，是我见过的最了不起的奇迹”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么？
5.“战争并没有扰乱他的生活。”作者这样写有怎样的言外之意？
二、理解形象
找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？板书：“老人的品质：执着 乐观”
板书印象综述：
教师在教学设计时精心的预设了板书的内容、时机，也就是说，黑板上显示的每一个文字，都是教师教学设计的结果。从板书中能够清晰地呈现教师的教学思路，因此，被定性为：教路型板书。
【第二次研究课：文路型板书】
板书静态描述：
植树的牧羊人
让乔诺
见面的情况 高原的情况
初遇牧羊人，被弃置的村庄
再见牧羊人，绵延的森林
最后一次相見，充满活力的田野
板书动态描述：
课文的预习说明中有这样一段话“ 一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，靠着自己的体力与毅力，把荒芜的土地变成了美丽富饶的田园。”所以这其实讲的就是一个平凡人创造世界的故事。那么他是如何一步步创造这个世界的呢？
板书填空：“被弃置的村庄 ”“绵延的森林 ”“充满活力的田野”
板书印象综述：
作为研究课的第二轮跟进课，这样的板书让大家很意外：板书呈现了三次与牧羊人见面时高原的情况，从“被废弃的村庄”到“绵延的森林”再到“充满活力的田野”，清晰地展示了牧羊人一步一步创造世界的过程，这也是本文作者让乔诺的行文思路，这明显是体现“文路型”的板书。
二、分析：三种板书背后的教育思想
同一篇课文，三堂不同的教学设计，三宗不同的板书。听课老师都认为在第三堂课上，学生才真正地动起来了，在课堂学习中充分锻炼语言表达能力，训练思维能力，学习的过程也得到充分舒展。同时，板书的差异也让大家颇为惊讶。在看到这些表面上的变化的同时，我们可以对这些变化进行分析，厘清变化背后的理念，凸显出“学路型”板书的特征，以助于我们运用。
板书理念的三转变
板书是教师的“微型教案”，而从“学路型”板书的界定上看，这一宗板书同样也可视为学生的“学案”。由此可见，板书不仅仅是教师课堂教学的重难点的呈现，也可以是学生课堂学习的思路的记录。而后者，更能够清晰地反馈教师的教学效果，学生的学习效率。
1. 从“关注结果”到“重视过程”
虽然我们认为板书的意义是帮助学生提高学习效率，但是在实际运用中尤其是在公开课等场合，教师在设计板书时关注的重点往往是板书的整体性、精美度，而不是实际效用。而“学路型”板书不是毫无意义的“花瓶”，它能清晰地展现出学生的思考学习的过程，帮助教师及时进行教学引导，帮助学生提高课堂学习效率。
2.从“知识呈现”到“思维训练”
三次课堂，三宗不同的板书，变化的不仅仅是教师的教学设计，更是教师的教学理念。仔细回看三次板书的变化，教师的课堂的教学目标合教学重点从“知识呈现”转向了“思维训练”。
3. 从“教师中心”到“学生主体”
新课程改革从根本上改变了传统课堂教学重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生学习的主体地位，多方面激发学生的求知欲，培养学生的探究精神，创新能力及应用能力，使得学生掌握自主合作学习的方法，使他们成为真正意义上的教学受益者。只有以学生为主体的课堂才是真正“活”的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。
综上，“学路型”板书的特征就比较明显了：课堂动态生成，训练学生思维;贯穿课堂教学，体现师生合作;凸显方法指导，提高教学效率。板书。其实是课堂教学设计另辟蹊径的一个切入口。但是，我们也应当看到，教学策略并没有明确的优劣之分，只有能否恰当地运用。所以在恰当的教学设计以及恰当的文本之下，活用“学路型”板书，方能如虎添翼。