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一、意义
语文教学的对象是活生生的学生，语文教学的目标是培养学生活生生的语文素质。“活”，应该成为语文教学最显著的特点。教材，仅仅是教学的媒介，传授知识、培养能力的载体，教师和学生都不应该成为教材的奴隶。只有对教材作个性化的处理，教材、教师融为一体，带着活生生的知识能力训练体系走向学生，才能真正体现语文教学“活”的特点。
初中是学生个性迅速发展的关键阶段。培养有个性的学生，需要有个性的老师。没有个性的教学是缺乏激情、缺少活力的教学。在处理教材的过程中，对课标、教材、教参亦步亦趋，不敢越雷池半步，是不能满足学生胃口的，也不利于培养有个性的学生。
个性化处理教材是开创语文教学新局面、身体力行课改精神的需要。现行各个版本的教材都体现着编者鲜明独特的个性，每个教师对教材的处理也应体现出自己的独特个性。只有这样，才能出现百花齐放、百家争鸣的语文教学的春天。魏书生、宁鸿彬、蔡澄清……无一不是个性化处理教材的典范。
二、方法
1.融入教师深刻的情感体验
前苏联教育家赞可夫认为：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”在钻研教材时，教者应努力钻研其中的情感因素。但是，在对这些情感因素进行处理时，不能疱丁解牛似的对学生进行分析讲解，而应把教者深刻的情感体验传达给学生，带领学生一起披文入情。小学特级教师李吉林在这一方面做出了完美的探索，情境教学的精髓正是以教师的情感为先导，领着学生生情入境。教材打着教师深刻情感体验的烙印走向学生，才能真正地打动学生，拨动学生心灵的琴弦，才能使学生觉得课本不是枯燥的、干巴巴的，才能让学生真正喜欢上语文这门原本有血有肉的学科。
2.渗透教师独具魅力的人格影响
亲其师，信其道。若能使学生敬其师，教学效果则会更佳。由“亲”而“敬”，教师首先须在处理教材时打上自己的人格烙印。对教材的理解必须观点正确、旗帜鲜明、绝不含糊。应以科学的精神、人格的力量照亮教材、照亮学生心灵的天空。应学习藤野先生，他教解剖图时的科学精神，对鲁迅先生的一生都产生了深刻的影响。美国教育家布鲁纳在《教育过程》中说：“教师在教学中，是主要辅导者，而且是学生的模范，在教育过程中也是最直接的有象征意义的人物，是学生可视为榜样并拿来同自己比较的人物。”可见学生在学习语文时，既在读“教材”这本书，同时也在读“教师”这本书。师者，传道、授业、解惑也。真正的教育不是简单的、一蹴而就的，它应在每一个环节都体现出教师的人格影响，就像一朵云推动另一朵云、一棵树摇动另一棵树一样，一个灵魂也可以震撼另一个灵魂。
3.体现教者的学识和审美素养
要给学生一碗水，教师不应仅是一桶水，而应成为永不枯竭的山泉。照本宣科的语文教师绝不是好教师。教材是语文信息的载体，更是传播语文信息的起点。举一反三，触类旁通，由点及线，由线及面，旁征博引，体现出语文学科既有系统的严密性，又有内容的生动性，既有博大的内涵，又有丰富的外延。茫茫宇宙，芸芸众生，世界是如此神秘和美丽。我们的视野，再也不能局限于那尺牍之间。这就需要在处理教材时，充分展示教者的丰富学识和审美素养，以扩大学生的视野，发挥学生吸收力强的优势，让学生在“大语文”的学习中全面提高素质。
4.反映教师对语文教学任务的准确把握
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”基于语文学科的工具性、人文性的特点，处理教材时应以开放性的思路去把握教材内容，不失时机地发展学生的语文素养。教者以特有的敏銳捕捉教材中的每一个训练点，以自己精湛的教学艺术、独特的精妙构思或重组教材、或提炼升华、或画龙点睛，挥洒自如、不拘一格，教者的个性得以充分表露，学生对语文的兴趣得以充分调动，新课标规定的语文教学任务因而得以顺利完成。针对当前语文教学的现状，每一个语文教师更应清醒地认识：语文教学的任务不是为了应付考试。围绕一个语段死抠知识点，不厌其烦地罗列若干条各级各类考试中出现的有关题型，这是对语文教学任务极端偏狭理解的表现，这绝不是一个有个性的语文教师所为。这样处理教材的直接后果将是彻底扼杀学生对语文学科的兴趣，语文学科的工具性、人文性将大打折扣。只有真正把学生放在主体的位置，从全面发展学生语文素养的高度去处理教材，才能克服短视行为，从根本上摆脱当前语文教学的窘境，体现课改精神。
三、纠偏
提倡对教材进行个性化处理，绝不意味着教者可以随心所欲。每一个有个性的语文教师都应谨防步入误区。
1.警惕脱离教材的随意性
教师在处理教材时相机融入自己的情感体验、人生感悟、知识阅历，是为了更好地完善、丰富教材的知识能力训练体系，达到教师、教材的合理融合。因而，强调对教材的个性化处理，绝不能变成教师脱离教材的纯粹的个人情感的渲泄，绝不能把离题万里、海阔天空的主观随意性标榜为个性化。那其实是对学生主体性的漠视，是一种极不负责任的态度。
2.克服脱离学生实际的主观臆断性
学生的知识能力现状是对教材进行个性化处理的基础，学生的语文素质发展方向是个性化的指向，教师的“个性化”应该服从、服务于学生丰富生动的“个性化”。处理教材必须以深刻、准确地研究学生为前提，必须把教师自己的东西调整成学生能接受的内容融入教材。建立在对学生的需要主观臆断基础上的“个性化”，将会演变成另一种形式的不尊重学生主体性的“填鸭式”、“灌输式”。
3.防止脱离课标的盲目性
新课标对初中生的语文素养提出了系统的要求。对教材每一个环节的个性化处理，应紧扣课标，让教师个性融进每一篇课文，融进每一个能力训练点，成为语文素质这棵茁壮大树上焕发生机的叶片。脱离了课标的个性，就像是秋风扫落的树叶，是凌乱的，缺乏活力的，是对学生东鳞西爪般的盲目训练。因此，教师在处理教材全部内容的全过程中所表现出的个性，应该是一个跟课标相对应的系统化的整体。
总之，个性化处理教材，只有密切联系课标、教材和学生的实际，才能真正展示语文教学的魅力，才能使语文学科成为让学生心之向往的乐园。
语文教学的对象是活生生的学生，语文教学的目标是培养学生活生生的语文素质。“活”，应该成为语文教学最显著的特点。教材，仅仅是教学的媒介，传授知识、培养能力的载体，教师和学生都不应该成为教材的奴隶。只有对教材作个性化的处理，教材、教师融为一体，带着活生生的知识能力训练体系走向学生，才能真正体现语文教学“活”的特点。
初中是学生个性迅速发展的关键阶段。培养有个性的学生，需要有个性的老师。没有个性的教学是缺乏激情、缺少活力的教学。在处理教材的过程中，对课标、教材、教参亦步亦趋，不敢越雷池半步，是不能满足学生胃口的，也不利于培养有个性的学生。
个性化处理教材是开创语文教学新局面、身体力行课改精神的需要。现行各个版本的教材都体现着编者鲜明独特的个性，每个教师对教材的处理也应体现出自己的独特个性。只有这样，才能出现百花齐放、百家争鸣的语文教学的春天。魏书生、宁鸿彬、蔡澄清……无一不是个性化处理教材的典范。
二、方法
1.融入教师深刻的情感体验
前苏联教育家赞可夫认为：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”在钻研教材时，教者应努力钻研其中的情感因素。但是，在对这些情感因素进行处理时，不能疱丁解牛似的对学生进行分析讲解，而应把教者深刻的情感体验传达给学生，带领学生一起披文入情。小学特级教师李吉林在这一方面做出了完美的探索，情境教学的精髓正是以教师的情感为先导，领着学生生情入境。教材打着教师深刻情感体验的烙印走向学生，才能真正地打动学生，拨动学生心灵的琴弦，才能使学生觉得课本不是枯燥的、干巴巴的，才能让学生真正喜欢上语文这门原本有血有肉的学科。
2.渗透教师独具魅力的人格影响
亲其师，信其道。若能使学生敬其师，教学效果则会更佳。由“亲”而“敬”，教师首先须在处理教材时打上自己的人格烙印。对教材的理解必须观点正确、旗帜鲜明、绝不含糊。应以科学的精神、人格的力量照亮教材、照亮学生心灵的天空。应学习藤野先生，他教解剖图时的科学精神，对鲁迅先生的一生都产生了深刻的影响。美国教育家布鲁纳在《教育过程》中说：“教师在教学中，是主要辅导者，而且是学生的模范，在教育过程中也是最直接的有象征意义的人物，是学生可视为榜样并拿来同自己比较的人物。”可见学生在学习语文时，既在读“教材”这本书，同时也在读“教师”这本书。师者，传道、授业、解惑也。真正的教育不是简单的、一蹴而就的，它应在每一个环节都体现出教师的人格影响，就像一朵云推动另一朵云、一棵树摇动另一棵树一样，一个灵魂也可以震撼另一个灵魂。
3.体现教者的学识和审美素养
要给学生一碗水，教师不应仅是一桶水，而应成为永不枯竭的山泉。照本宣科的语文教师绝不是好教师。教材是语文信息的载体，更是传播语文信息的起点。举一反三，触类旁通，由点及线，由线及面，旁征博引，体现出语文学科既有系统的严密性，又有内容的生动性，既有博大的内涵，又有丰富的外延。茫茫宇宙，芸芸众生，世界是如此神秘和美丽。我们的视野，再也不能局限于那尺牍之间。这就需要在处理教材时，充分展示教者的丰富学识和审美素养，以扩大学生的视野，发挥学生吸收力强的优势，让学生在“大语文”的学习中全面提高素质。
4.反映教师对语文教学任务的准确把握
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”基于语文学科的工具性、人文性的特点，处理教材时应以开放性的思路去把握教材内容，不失时机地发展学生的语文素养。教者以特有的敏銳捕捉教材中的每一个训练点，以自己精湛的教学艺术、独特的精妙构思或重组教材、或提炼升华、或画龙点睛，挥洒自如、不拘一格，教者的个性得以充分表露，学生对语文的兴趣得以充分调动，新课标规定的语文教学任务因而得以顺利完成。针对当前语文教学的现状，每一个语文教师更应清醒地认识：语文教学的任务不是为了应付考试。围绕一个语段死抠知识点，不厌其烦地罗列若干条各级各类考试中出现的有关题型，这是对语文教学任务极端偏狭理解的表现，这绝不是一个有个性的语文教师所为。这样处理教材的直接后果将是彻底扼杀学生对语文学科的兴趣，语文学科的工具性、人文性将大打折扣。只有真正把学生放在主体的位置，从全面发展学生语文素养的高度去处理教材，才能克服短视行为，从根本上摆脱当前语文教学的窘境，体现课改精神。
三、纠偏
提倡对教材进行个性化处理，绝不意味着教者可以随心所欲。每一个有个性的语文教师都应谨防步入误区。
1.警惕脱离教材的随意性
教师在处理教材时相机融入自己的情感体验、人生感悟、知识阅历，是为了更好地完善、丰富教材的知识能力训练体系，达到教师、教材的合理融合。因而，强调对教材的个性化处理，绝不能变成教师脱离教材的纯粹的个人情感的渲泄，绝不能把离题万里、海阔天空的主观随意性标榜为个性化。那其实是对学生主体性的漠视，是一种极不负责任的态度。
2.克服脱离学生实际的主观臆断性
学生的知识能力现状是对教材进行个性化处理的基础，学生的语文素质发展方向是个性化的指向，教师的“个性化”应该服从、服务于学生丰富生动的“个性化”。处理教材必须以深刻、准确地研究学生为前提，必须把教师自己的东西调整成学生能接受的内容融入教材。建立在对学生的需要主观臆断基础上的“个性化”，将会演变成另一种形式的不尊重学生主体性的“填鸭式”、“灌输式”。
3.防止脱离课标的盲目性
新课标对初中生的语文素养提出了系统的要求。对教材每一个环节的个性化处理，应紧扣课标，让教师个性融进每一篇课文，融进每一个能力训练点，成为语文素质这棵茁壮大树上焕发生机的叶片。脱离了课标的个性，就像是秋风扫落的树叶，是凌乱的，缺乏活力的，是对学生东鳞西爪般的盲目训练。因此，教师在处理教材全部内容的全过程中所表现出的个性，应该是一个跟课标相对应的系统化的整体。
总之，个性化处理教材，只有密切联系课标、教材和学生的实际，才能真正展示语文教学的魅力，才能使语文学科成为让学生心之向往的乐园。