学生怕写作文的主要原因是不知道写什么。语文教师也很困惑：为什么有那么多鲜活的材料，学生还是觉得没东西写？或者写的大多是陈旧、单一的内容呢？这就像是一个没有打通“任督二脉”的人在练武功，就是不见长进。
　　如何打通学生写作的“任督二脉”呢？王生福老师的这节写作指导课给了我很大启发。
　　一是“触景生情”。这里的“景”，我的理解是，不仅是“景”，还应有“境”。
　　王老师引导学生从多角度触摸自己熟悉的生活情景（境），触发真实的生活体验。他选取的是自己学生写的一篇关于班级篮球赛的文章，引导学生从不同的角度触发真实体验。他先从“写作内容”的角度引导学生思考班级篮球赛可以写什么，然后从“写作视角”的角度引发学生就“跳长绳比赛”这个素材交流可以怎么写。学生从“赛前、赛中、赛后”“啦啦队”“运动员”“老师”等不同角度谈了自己的思考，内容鲜活，角度新颖。通过这个教学片段，王老师让学生明白了生活中的很多事情如果变换视角看待，就会有很多新的感触。
　　他还引导学生学会由此及彼，前后勾连。还是“跳长绳比赛”这个材料，他引导学生前后勾连，不断联系比较，发掘并提炼出平常小事中的“价值点”，让普通的材料变得值得写，变得有价值。
　　二是“触类旁通”。如果说“触景生情”主要是引导学生在熟悉的生活情景（境）中触发自己真实的生活体验，“触类旁通”则是引导学生关注学过的课文、读过的文章，调动自己的“阅读经验”。我们知道，生活经验有直接经验和间接经验两种。有些生活虽然不是自己真实经历过的，但是也能触发我们类似的生活体验。
　　王老师是如何引导学生“触类旁通”的呢？
　　他先选取了教材中一类写父亲的文章片段，引导学生关注并交流每篇文章中，父亲的言行背后的“价值点”和不同的写作视角。之后，他又引导学生从课文到生活，由课文中的父亲思考生活中自己的父亲，并让学生选定一个视角，把感触写下来。接着，他请几名同学在全班交流。无论是写父亲默默地给自己换了一台新的录音机，还是写父亲同意自己一个人坐车去北京找妈妈，抑或是写平时在家显得懦弱的父亲关键时刻挺身而出为“我”赶走大狗，父亲的形象都丰富且立体起来。这个教学片段让我们感觉学生仿佛一下子被打通了“任督二脉”。
　　研读王老师的这节作文指导课，我感觉无论是“触景生情”，还是“触类旁通”，关键是想方设法让学生触摸生活，激发体验。我们要让生活成为学生写作的源泉，唯有這样，才能真正打通学生写作的“任督二脉”，有效提升写作训练的效果。
　　（点评人为江苏省特级教师、江苏省南京市江宁高新区中学副校长）