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摘 要：传统的日语教学方法教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的书本教学不利于培养学生的综合能力，“演习”教学模式是一种新的教学观念，它是在对教学探索的过程中形成的一种新型教学模式。
关键词：日语教学 演习模式 探索 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0042-01
传统的日语教学方法重视基础扎实、演绎、推理，按部就班，这种教学缺点是产生静态思维，结论在前，论证滞后的现象。这种教学模式教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的教学方式在一定的时间内的确能使学生获得大量的书本知识，暂时背会很多单词、句型，也学会了不少的语法。可是学生一旦离开书本，没有老师指导，就会思维中断，学过的知识也会淡漠模糊，这就是为什么很多学生在课堂学习很多年的日语而使用能力却不好的原因。
1 演习课程制度的起源与发展
“演习”是一种新的课程制度，它来源于德国大学的“seminar”一词。“演习”这一教学模式现在已经成为世界上很多大学课程教学的主要方式之一，这种教学法最早于1981年在德国柏林大学古典学习课程中使用，后来被欧洲和美国大学积极引进并不断变换。演习教育模式的精华在于教学中的“教”和“学”，对老师来说，教学的中心任务不仅是常规传授知识给学生，而是让所有学生进行研究型的学习。也就是说，学生应提出疑问并通过学习研究的方式逐渐学会独立科学的思考。
2 演习教学模式和实施方式
在课堂教学过程中通过实行学生与学生之间、学生和老师之间的讨论合作的方式展开课程教学，这就是我们所说的“演习”教学模式。在课堂上老师会先拟定一个题目而后让学生先自己思考，然后再展开讨论。在这一过程中学生可以各抒己见，最后再把学生分组，类似“头脑风暴”的组织方法，让学生在组内探讨。现在我们以一个案例来说明这个方法，首先，老师在上课前给定一个题目，这个题目可以是开放性的，学生可以按照各自的兴趣来选择方向，独立研究或者与他人讨论，在讨论过程中写出论文或报告。然后，再指定几个学生在课堂上以演讲或者表述的形式来发表自己的见解和意见，在别人发表见解之后，其他的学生和教师可以就别人的见解提出质疑点，并且就这些质疑点实行共同讨论。这种方式促使老师在教学重心上发生了转变，形成了一套以培养学生能力为中心的新的教学思路。
“演习”式教学模式是一种旨在提高学生能力和整体素质的教学活动，这种教学模式对于教学的环节、形式和时间都有着及其严格而明确的要求。例如，在教学中，一节课的时间为45分钟，教师应规定如下教学结构：首先，教师利用5分的钟时间来对将要讨论的主题和讨论过程中的注意事项进行客观地介绍。接着，利用20分钟左右时间由学生自由发表演讲报告并且抒发自己的见解。之后，再利用20分钟左右的时间让学生和教师提出问题并且针对所提出的问题进行讨论和交流。最后，老师会对参与人、报告人的讨论和发言作一些简单的评价和点评。在这样的课堂学习过程中，学生不仅可以充分发表自己的见解而且能够给学生更多的发言机会，不仅挖掘了学生的聪明才智，而且锻炼了学生的口头表达能力。
除了在课堂上开展“演习”课程外，在课外活动中还应多多开展有关“演习”课程的学习和研究活动，课外活动的设置可以从以下几方面内容入手：
（1）每星期开设一次约90分钟的课堂讨论。老师指定几位学生当场进行口头发表意见，然后学生集体讨论，最后，由老师总结最后答疑。
（2）每星期一次到二次的自发学习。在这个过程中老师不加参与，由学生自行组织。这个工作主要目的是学生共同研究某个专题，并且完成一到二篇论文，以集体名义向学校的论文大赛投稿。
（3）每学期安排一次二天左右的短途旅游，由学生和老师一齐参与。
3 日语课堂“演习”教学效果评价
为了更好的了解日语教学中使用“演习”这一教学模式的效果，笔者特地设计了调查问卷对参加本次“演习”教学的100名学生发放问卷调查，调查问卷的主要内容和结果如下表1所示。
从上表1对学生调查问卷的统计数据中我们可以看出，有90%以上的被调查学生对“演习”教学“主动型学习为主、以学生自主型”，“使学科课程延伸”的学生达到了89%、有96%的学生在实施“演习”教学后对课程功能给予了高度的肯定。同时“扩大阅读范围和提高阅读水平、研究问题”给与肯定的数量都達到了90%以上。这些数据说明“演习”教学通过学生在课堂中实行互动模式和自己查阅文献，不但使他们扩大了知识面，提高了他们思考问题能力，而且在相互讨论的过程中还加强了学生之间启发，起到了很好的合作结果。
4 “演习”教学制度的作用
综合上表的调查结果，“演习”课程制度的主要作用可以归纳为以下几个方面：
（1）“演习”教学模式的使用有效地锻炼了学生对问题的分析、解决能力及口头表达能力，克服了传统教学中“满堂灌”的弊病。
（2）增加了学生之间的相互了解，同时，也增进了彼此之间的感情。
（3）增强了老师和学生之间的相互了解和情感。学生和老师之间友好的情谊不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于老师了解学生的学习兴趣和思想变化，提高课堂教学质量。
参考文献
[1] 郎勇.A seminar-discussion-based approach toward linguistics[J].山东师大外国语学院学报，2001（4）：81-84.
[2] 武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报，2008（6）：75-78.
[3] 陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）：42-45.
关键词：日语教学 演习模式 探索 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0042-01
传统的日语教学方法重视基础扎实、演绎、推理，按部就班，这种教学缺点是产生静态思维，结论在前，论证滞后的现象。这种教学模式教师严格按照书本的规定让学生背单词，背语法，背句型……这种传授式的教学方式在一定的时间内的确能使学生获得大量的书本知识，暂时背会很多单词、句型，也学会了不少的语法。可是学生一旦离开书本，没有老师指导，就会思维中断，学过的知识也会淡漠模糊，这就是为什么很多学生在课堂学习很多年的日语而使用能力却不好的原因。
1 演习课程制度的起源与发展
“演习”是一种新的课程制度，它来源于德国大学的“seminar”一词。“演习”这一教学模式现在已经成为世界上很多大学课程教学的主要方式之一，这种教学法最早于1981年在德国柏林大学古典学习课程中使用，后来被欧洲和美国大学积极引进并不断变换。演习教育模式的精华在于教学中的“教”和“学”，对老师来说，教学的中心任务不仅是常规传授知识给学生，而是让所有学生进行研究型的学习。也就是说，学生应提出疑问并通过学习研究的方式逐渐学会独立科学的思考。
2 演习教学模式和实施方式
在课堂教学过程中通过实行学生与学生之间、学生和老师之间的讨论合作的方式展开课程教学，这就是我们所说的“演习”教学模式。在课堂上老师会先拟定一个题目而后让学生先自己思考，然后再展开讨论。在这一过程中学生可以各抒己见，最后再把学生分组，类似“头脑风暴”的组织方法，让学生在组内探讨。现在我们以一个案例来说明这个方法，首先，老师在上课前给定一个题目，这个题目可以是开放性的，学生可以按照各自的兴趣来选择方向，独立研究或者与他人讨论，在讨论过程中写出论文或报告。然后，再指定几个学生在课堂上以演讲或者表述的形式来发表自己的见解和意见，在别人发表见解之后，其他的学生和教师可以就别人的见解提出质疑点，并且就这些质疑点实行共同讨论。这种方式促使老师在教学重心上发生了转变，形成了一套以培养学生能力为中心的新的教学思路。
“演习”式教学模式是一种旨在提高学生能力和整体素质的教学活动，这种教学模式对于教学的环节、形式和时间都有着及其严格而明确的要求。例如，在教学中，一节课的时间为45分钟，教师应规定如下教学结构：首先，教师利用5分的钟时间来对将要讨论的主题和讨论过程中的注意事项进行客观地介绍。接着，利用20分钟左右时间由学生自由发表演讲报告并且抒发自己的见解。之后，再利用20分钟左右的时间让学生和教师提出问题并且针对所提出的问题进行讨论和交流。最后，老师会对参与人、报告人的讨论和发言作一些简单的评价和点评。在这样的课堂学习过程中，学生不仅可以充分发表自己的见解而且能够给学生更多的发言机会，不仅挖掘了学生的聪明才智，而且锻炼了学生的口头表达能力。
除了在课堂上开展“演习”课程外，在课外活动中还应多多开展有关“演习”课程的学习和研究活动，课外活动的设置可以从以下几方面内容入手：
（1）每星期开设一次约90分钟的课堂讨论。老师指定几位学生当场进行口头发表意见，然后学生集体讨论，最后，由老师总结最后答疑。
（2）每星期一次到二次的自发学习。在这个过程中老师不加参与，由学生自行组织。这个工作主要目的是学生共同研究某个专题，并且完成一到二篇论文，以集体名义向学校的论文大赛投稿。
（3）每学期安排一次二天左右的短途旅游，由学生和老师一齐参与。
3 日语课堂“演习”教学效果评价
为了更好的了解日语教学中使用“演习”这一教学模式的效果，笔者特地设计了调查问卷对参加本次“演习”教学的100名学生发放问卷调查，调查问卷的主要内容和结果如下表1所示。
从上表1对学生调查问卷的统计数据中我们可以看出，有90%以上的被调查学生对“演习”教学“主动型学习为主、以学生自主型”，“使学科课程延伸”的学生达到了89%、有96%的学生在实施“演习”教学后对课程功能给予了高度的肯定。同时“扩大阅读范围和提高阅读水平、研究问题”给与肯定的数量都達到了90%以上。这些数据说明“演习”教学通过学生在课堂中实行互动模式和自己查阅文献，不但使他们扩大了知识面，提高了他们思考问题能力，而且在相互讨论的过程中还加强了学生之间启发，起到了很好的合作结果。
4 “演习”教学制度的作用
综合上表的调查结果，“演习”课程制度的主要作用可以归纳为以下几个方面：
（1）“演习”教学模式的使用有效地锻炼了学生对问题的分析、解决能力及口头表达能力，克服了传统教学中“满堂灌”的弊病。
（2）增加了学生之间的相互了解，同时，也增进了彼此之间的感情。
（3）增强了老师和学生之间的相互了解和情感。学生和老师之间友好的情谊不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于老师了解学生的学习兴趣和思想变化，提高课堂教学质量。
参考文献
[1] 郎勇.A seminar-discussion-based approach toward linguistics[J].山东师大外国语学院学报，2001（4）：81-84.
[2] 武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报，2008（6）：75-78.
[3] 陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）：42-45.