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随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的面世，语文老师们亦喜亦忧，喜的是，语文学科更显重要，语文学科更有语文的特性;忧的是，这一份重要带来的是更高的要求，比如背诵篇目、阅读任务大幅增加。
如何指导学生完成背诵任务，如何指导学生进行阅读研讨，如何梳理丰富的信息，我们需要找到一个工具。
思维导图应该是一个信息越复杂越好用的工具，以“图”助学，或许会有些意外的收获。
一、思维导图在背诵中的运用
大多数学生都害怕背诵，尤其怕背古代散文。首先文言字词就是难点，其次古代散文篇幅较长，而内蕴丰富且往往含蓄，学生较难找到句与句之间、段与段之间的衔接点，读尚且难，更不用说背了，其实还未背学生就先已怕了。
比如必修五选录的《逍遥游》一文，自“北冥有鱼”至“圣人无名”，共三段，1000字不到。文章雄放、奇幻、浩淼、奇警，可是要把三段背下来，还是很有难度，就是我自己也害怕面对这篇作品。
“开宗不了逍遥字，空读南华三十篇”，《逍遥游》在《庄子》一书中极其重要。所以，将《逍遥游》背下来是极其应该的。
如何背呢？
我尝试背诵第一段。重新理解字词句，查找资料弄清楚如“天之苍苍……”与“其视下也……”两组句子之间的关系，同时理顺文意、注意前后内容的衔接。花了好几天，可是背诵的效果还是不够好。我的做法一定不是死记硬背，可是背诵还是花了不少时间，最糟糕的是既耗时而又没有获得好的背诵效果，仍然不能熟练地背诵第一段。
于是我决定尝试思维导图。专家们认为，面对同一种学习材料，采用多种感官结合的学习方式比单一感官学习的方式记忆保持力的百分率更高，我想试试看“思维导图 背诵”是不是一个比较好的方法。
我将第一段内容概括为“鹏不逍遥”，然后从来历、大、志、记载、对比、无奈、类比、对比等几个方面拟出第一分支。之下，筛选出关键词，如鹏来自于鲲，而关于鲲，要知晓其地点、其大、其变化，依次又找出相应的关键词;鹏是无奈的，也是不逍遥的，人在地上往天上所看到的与它从天上往下看是一样的，所以在“无奈”之下拟出“人”与“鹏”两个关键词;大船与大鹏一样的受限，没有足够深厚的水如何能载得动几多大的船呢？在“类比”之下拟出“风”与“水”的两个分支。再如“对比”这一分支，小格局与大格局都各要受限，小格局又怎么能嘲讽大格局呢，庄子更明确提出“小知不及大知”;“大格局”受限更大，可它终究才是我们的向往。在“对比”分支下我拟出了蜩、学鸠、适莽苍、适百里、适千里等关键词。
绘制思维导图的过程其实是整理作品的过程，既要整理作者的思路，也要挖掘作品内在的衔接，是阅读、背诵者深层次思考、理解的过程，“思维导图”首先是“思维”，其次才是“导图”，所以“思维导图 背诵”恰好不是死记硬背，正是切合了当前语文教育的情境性、理解性、运用性的背诵要求。
用了“思维导图加背诵”方法后，我将第一段更好地记住了，其中嘴读、眼看、手写、心记，多感官结合，并注意记忆遗忘规律，多复盘，多回忆。
二、思维导图在阅读中的运用
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出建构学习任务群，18个学习任务群无一不与阅读有关，以及语文试卷中无处不在的量越来越大的阅读，更不用说我们要终身学习，那么如何阅读，如何把握、筛选阅读信息也必将成为阅读者，尤其是语文教学要面对的问题。
面对复杂的信息，“思维导图”仍然是简洁明快的。
2018年2月6日，著名国学大师饶宗颐先生去世，“国学院网”推送了一篇名为《国学大师饶宗颐去世，一代传奇，永远的骄傲》的文章，内容很丰富，我也试着用思维导图来梳理作品信息。
我将文章概括为“一代传奇”，第一分支有：百科全书、家学启蒙、文气熏蒸、求阙穷追。饶宗颐先生学贯中西，六学九能无一不晓无一不精，深得钱钟书先生、季羡林先生的赞誉，而家庭教育对他有着深刻的影响。在“家学启蒙”分支下，我拟出了首富、读书、几万本、父亡、两副担子、一件事、遗著、研究员、香港、国学、家学、法门、开窍、幻想、引导等关键词;饶宗颐先生治学领域极广，治学的时间跨度更是惊人，这样广泛的兴趣、这样旺盛的精力来源于“从小文化空气的熏蒸”，在“文气熏蒸”分支下，我找出了领域广、时间跨度大、中文基础、读书不受限、中国书的种类、历史编年、享受、义理、习惯、方法等关键词。
三、思维导图在文化常识中的运用
文化常识内容太多，容易混淆。
其实易混的重要原因往往是我们懒于作整理，只见“片叶”，不见“完株”，且记且侥幸。
明清科举考试相关概念很复杂，但是如能对其做一个较为全面的整理，了解来龙去脉，也就不容易混淆了。
我们可以以“院试”“乡试”“会试和殿试”“两榜出身”“连中三元”为第一分支，之下可有地点、时间、发榜等内容。如“乡试”的发榜就可列出九月、桂榜、乙榜、举人、解元等关键词，“会试”的发榜就可列出四月、杏榜、贡士、會元等关键词。
观察“明清科考”思维导图，学生更容易厘清解元、会元的不同，院试、乡试、会试、殿试的不同。
“思维导图”的重点不在“图”，而在于整理思维的过程。建构主义认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而思维导图就能帮助学生学习事物的性质、规律，以及探究该事物与其他事物之间的内在联系，通过运用思维导图，学生建构知识意义的能力也必然得到提高。
[作者通联：贵州兴义中学;贵州兴义中学]
如何指导学生完成背诵任务，如何指导学生进行阅读研讨，如何梳理丰富的信息，我们需要找到一个工具。
思维导图应该是一个信息越复杂越好用的工具，以“图”助学，或许会有些意外的收获。
一、思维导图在背诵中的运用
大多数学生都害怕背诵，尤其怕背古代散文。首先文言字词就是难点，其次古代散文篇幅较长，而内蕴丰富且往往含蓄，学生较难找到句与句之间、段与段之间的衔接点，读尚且难，更不用说背了，其实还未背学生就先已怕了。
比如必修五选录的《逍遥游》一文，自“北冥有鱼”至“圣人无名”，共三段，1000字不到。文章雄放、奇幻、浩淼、奇警，可是要把三段背下来，还是很有难度，就是我自己也害怕面对这篇作品。
“开宗不了逍遥字，空读南华三十篇”，《逍遥游》在《庄子》一书中极其重要。所以，将《逍遥游》背下来是极其应该的。
如何背呢？
我尝试背诵第一段。重新理解字词句，查找资料弄清楚如“天之苍苍……”与“其视下也……”两组句子之间的关系，同时理顺文意、注意前后内容的衔接。花了好几天，可是背诵的效果还是不够好。我的做法一定不是死记硬背，可是背诵还是花了不少时间，最糟糕的是既耗时而又没有获得好的背诵效果，仍然不能熟练地背诵第一段。
于是我决定尝试思维导图。专家们认为，面对同一种学习材料，采用多种感官结合的学习方式比单一感官学习的方式记忆保持力的百分率更高，我想试试看“思维导图 背诵”是不是一个比较好的方法。
我将第一段内容概括为“鹏不逍遥”，然后从来历、大、志、记载、对比、无奈、类比、对比等几个方面拟出第一分支。之下，筛选出关键词，如鹏来自于鲲，而关于鲲，要知晓其地点、其大、其变化，依次又找出相应的关键词;鹏是无奈的，也是不逍遥的，人在地上往天上所看到的与它从天上往下看是一样的，所以在“无奈”之下拟出“人”与“鹏”两个关键词;大船与大鹏一样的受限，没有足够深厚的水如何能载得动几多大的船呢？在“类比”之下拟出“风”与“水”的两个分支。再如“对比”这一分支，小格局与大格局都各要受限，小格局又怎么能嘲讽大格局呢，庄子更明确提出“小知不及大知”;“大格局”受限更大，可它终究才是我们的向往。在“对比”分支下我拟出了蜩、学鸠、适莽苍、适百里、适千里等关键词。
绘制思维导图的过程其实是整理作品的过程，既要整理作者的思路，也要挖掘作品内在的衔接，是阅读、背诵者深层次思考、理解的过程，“思维导图”首先是“思维”，其次才是“导图”，所以“思维导图 背诵”恰好不是死记硬背，正是切合了当前语文教育的情境性、理解性、运用性的背诵要求。
用了“思维导图加背诵”方法后，我将第一段更好地记住了，其中嘴读、眼看、手写、心记，多感官结合，并注意记忆遗忘规律，多复盘，多回忆。
二、思维导图在阅读中的运用
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出建构学习任务群，18个学习任务群无一不与阅读有关，以及语文试卷中无处不在的量越来越大的阅读，更不用说我们要终身学习，那么如何阅读，如何把握、筛选阅读信息也必将成为阅读者，尤其是语文教学要面对的问题。
面对复杂的信息，“思维导图”仍然是简洁明快的。
2018年2月6日，著名国学大师饶宗颐先生去世，“国学院网”推送了一篇名为《国学大师饶宗颐去世，一代传奇，永远的骄傲》的文章，内容很丰富，我也试着用思维导图来梳理作品信息。
我将文章概括为“一代传奇”，第一分支有：百科全书、家学启蒙、文气熏蒸、求阙穷追。饶宗颐先生学贯中西，六学九能无一不晓无一不精，深得钱钟书先生、季羡林先生的赞誉，而家庭教育对他有着深刻的影响。在“家学启蒙”分支下，我拟出了首富、读书、几万本、父亡、两副担子、一件事、遗著、研究员、香港、国学、家学、法门、开窍、幻想、引导等关键词;饶宗颐先生治学领域极广，治学的时间跨度更是惊人，这样广泛的兴趣、这样旺盛的精力来源于“从小文化空气的熏蒸”，在“文气熏蒸”分支下，我找出了领域广、时间跨度大、中文基础、读书不受限、中国书的种类、历史编年、享受、义理、习惯、方法等关键词。
三、思维导图在文化常识中的运用
文化常识内容太多，容易混淆。
其实易混的重要原因往往是我们懒于作整理，只见“片叶”，不见“完株”，且记且侥幸。
明清科举考试相关概念很复杂，但是如能对其做一个较为全面的整理，了解来龙去脉，也就不容易混淆了。
我们可以以“院试”“乡试”“会试和殿试”“两榜出身”“连中三元”为第一分支，之下可有地点、时间、发榜等内容。如“乡试”的发榜就可列出九月、桂榜、乙榜、举人、解元等关键词，“会试”的发榜就可列出四月、杏榜、贡士、會元等关键词。
观察“明清科考”思维导图，学生更容易厘清解元、会元的不同，院试、乡试、会试、殿试的不同。
“思维导图”的重点不在“图”，而在于整理思维的过程。建构主义认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而思维导图就能帮助学生学习事物的性质、规律，以及探究该事物与其他事物之间的内在联系，通过运用思维导图，学生建构知识意义的能力也必然得到提高。
[作者通联：贵州兴义中学;贵州兴义中学]