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摘 要：在当今教育加速深化改革，重新审视教学的情境内涵显得尤为重要，所以本文将简述在初中数学课堂构建教学情境的重要意义，对如何建设有效的初中数学课堂的教学情境进行深入探索就显得更为重要，本文也将会论述从数学教师方面、从简单场景到复杂场景的构造该怎样构造。
关键词：初中数学;教学情境;构建方法
教师可以科学合理地创设教学情境以提高课堂教学效率。教学情境可以在课堂的任何一个时间段，如课堂前段、中段、后段，甚至可以贯穿整个课堂。创建教学情境，可以激发学生的主观能动性，引导学生享受学习的过程。以下是教师在教学实践，对创设教学情境的常用形式进行探索。
1.构建教学情境的几种形式
（1）趣味引导思考，创建引入新课情境
数学教师可以设置使学生在认识上模棱两可的问题情境，能够激发学生对知识的渴望，进而产生学习的迫切需求，在课堂初期初中学生还未集中注意力时，集中其注意力，促使学生主动思考，极大的提升课堂教学效率。
例如：在教学图形对称的新课堂时，教师可以“提问学生一张A4的白纸最多能折叠多少次？”设置一个在日常生活中常见的事物但学生没有注意到的细节问题来引入新课，从而发现答案。在学生动手折纸时感受本节新课的大致内容，不仅可以极大的满足学生的好奇心，还可以让学生自我探索答案，效果可谓是立竿见影，学生的注意力在上课一开始便高度集中。从而使学生在动手、思考怎样才能折叠最多次数，认识到学习新知识的重要性和必要性，继而形成在整节课中稳定强烈的求知欲望，引发联系，使学生思维迅速活跃起来。
（2）设置趣味问题，创设探究新知识情境
初中数学教师需要善于提出符合初中学生认知水平且富有启发性的问题，建设问题探究情境，尽力给学生们营造出自我思考和亲身感受的机会，使学生多方面能力得到提升，在数学教学过程中达到和谐的有机统一。
例如：为了使初中学生理解和思考图形的平移，旋转，对称过程中，图形‘动’与‘不动’的问题。如‘一个圆形快速旋转从肉眼观察是否会变成一个球体？’这一问题都是日常生活中学生已经了解的知识，但学生只知其然不知其所以然。这一问题可以极大的调动学生的情绪，这些由浅入深的问题不仅可以使基础较好的学生自然融入，也可以让基础薄弱的学生主动加入，使各种层次的学生都融入课堂。
2.从现实出发，构建真实教学情境
（1）联系实际，构建生活实际问题
初中数学老师用实际问题构建教学情境，能让学生体会到数学的真正应用。把数学与学生已有的生活经验联系在一起，使他们有对新知识学习的自信。培养学生运用数学思维、数学方法解决生活中的实际问题，让数学落实到学生们的日常生活中。
例如：在“一元一次方程与实际问题”的教学过程中，数学教师可以这样创建教学情境：A同学只能从关有鸡兔的笼子中看见有兔脚与鸡脚共120只脚，30个头试问鸡和兔分别有多少只？这问题一出，许多学生都是对动物感兴趣，进而会主动地去思考，然后解决问题。由此可见一个良好的数学教学情境，能使学生不经意间在生活中使用数学。从而有效激发学生们的学习兴趣，调动学生的学习热情、主动探索，持续的尝试理解新的知识。
（2）严密的逻辑思维能力，构建良好情境
數学是一门系统性和逻辑性都超高的学科，所以在对学生们的教学中，可以对初中阶段初中学生的思维进行开发和训练。严谨的数学情境构造可以让学生们了解到数学严谨的魅力。
例如：在“一元一次方程根的取舍问题”对于 +x-6=0这样方程在实际的“分糖”问题不能取负值。当某些学生在这样的题中经常犯两个根都保留的错误：因为在小朋友分糖的过程中不可能得到负的糖从而应该舍去一个值。对于这样的问题作为教师更应该用实际严谨的情景来评讲题目，这样学生可以轻而易举的理解这一类是否舍去某一个根的情形。这一具体而又简单的实例即可把这一问题解决。
3.课后小结 完善情境构造
（1）画龙点睛，创设课堂小结情景
在初中课堂教学中，新课程的导入、讲解和课堂的练习固然非常重要，但是课堂的总结同样是不可忽视的。如果在课堂的尾声有一个对教学内容的小结，必然可以起到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
例如：在讲“圆直径所对应的角为直角”第一课时，课堂小结只有两句话。既是“这个定理简单但富有深刻的数学道理。”这样的小结耐人寻味，只需零星的几句话就归纳了本节课的教学内容，学生会自己去探索这个定理为什么‘简单’，在哪一处的数学定理使用上富有道理，便于学生掌握数学思想方法。此外，初中教师还可以根据教学内容，巧妙地创设教学情境：比如利用学生对现实生活和理论知识联系使用的急切构建数学情境;利用已有知识和未知知识某些重复的知识点创设情境。引导学生自主学习，连续不断地去感觉、发现、交流、评价，构建起自己的知识体系。
4.结语
总之，在数学课堂教学过程中，需要从学生个体的实际出发，从学生固有的生活经验和已有的知识出发，构建生动有趣的教学情境是提高课堂效率的关键，它有益于学生从已知到未知场景的观察和思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，更是培养学生创新能力的主要且有效的途径。
参考文献
[1] 毛禄.淺谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].青年时代，2016（3）
[2] 刘桂萍.浅谈初中数学生活化教学[J].学周刊，2015（24）：93-93
关键词：初中数学;教学情境;构建方法
教师可以科学合理地创设教学情境以提高课堂教学效率。教学情境可以在课堂的任何一个时间段，如课堂前段、中段、后段，甚至可以贯穿整个课堂。创建教学情境，可以激发学生的主观能动性，引导学生享受学习的过程。以下是教师在教学实践，对创设教学情境的常用形式进行探索。
1.构建教学情境的几种形式
（1）趣味引导思考，创建引入新课情境
数学教师可以设置使学生在认识上模棱两可的问题情境，能够激发学生对知识的渴望，进而产生学习的迫切需求，在课堂初期初中学生还未集中注意力时，集中其注意力，促使学生主动思考，极大的提升课堂教学效率。
例如：在教学图形对称的新课堂时，教师可以“提问学生一张A4的白纸最多能折叠多少次？”设置一个在日常生活中常见的事物但学生没有注意到的细节问题来引入新课，从而发现答案。在学生动手折纸时感受本节新课的大致内容，不仅可以极大的满足学生的好奇心，还可以让学生自我探索答案，效果可谓是立竿见影，学生的注意力在上课一开始便高度集中。从而使学生在动手、思考怎样才能折叠最多次数，认识到学习新知识的重要性和必要性，继而形成在整节课中稳定强烈的求知欲望，引发联系，使学生思维迅速活跃起来。
（2）设置趣味问题，创设探究新知识情境
初中数学教师需要善于提出符合初中学生认知水平且富有启发性的问题，建设问题探究情境，尽力给学生们营造出自我思考和亲身感受的机会，使学生多方面能力得到提升，在数学教学过程中达到和谐的有机统一。
例如：为了使初中学生理解和思考图形的平移，旋转，对称过程中，图形‘动’与‘不动’的问题。如‘一个圆形快速旋转从肉眼观察是否会变成一个球体？’这一问题都是日常生活中学生已经了解的知识，但学生只知其然不知其所以然。这一问题可以极大的调动学生的情绪，这些由浅入深的问题不仅可以使基础较好的学生自然融入，也可以让基础薄弱的学生主动加入，使各种层次的学生都融入课堂。
2.从现实出发，构建真实教学情境
（1）联系实际，构建生活实际问题
初中数学老师用实际问题构建教学情境，能让学生体会到数学的真正应用。把数学与学生已有的生活经验联系在一起，使他们有对新知识学习的自信。培养学生运用数学思维、数学方法解决生活中的实际问题，让数学落实到学生们的日常生活中。
例如：在“一元一次方程与实际问题”的教学过程中，数学教师可以这样创建教学情境：A同学只能从关有鸡兔的笼子中看见有兔脚与鸡脚共120只脚，30个头试问鸡和兔分别有多少只？这问题一出，许多学生都是对动物感兴趣，进而会主动地去思考，然后解决问题。由此可见一个良好的数学教学情境，能使学生不经意间在生活中使用数学。从而有效激发学生们的学习兴趣，调动学生的学习热情、主动探索，持续的尝试理解新的知识。
（2）严密的逻辑思维能力，构建良好情境
數学是一门系统性和逻辑性都超高的学科，所以在对学生们的教学中，可以对初中阶段初中学生的思维进行开发和训练。严谨的数学情境构造可以让学生们了解到数学严谨的魅力。
例如：在“一元一次方程根的取舍问题”对于 +x-6=0这样方程在实际的“分糖”问题不能取负值。当某些学生在这样的题中经常犯两个根都保留的错误：因为在小朋友分糖的过程中不可能得到负的糖从而应该舍去一个值。对于这样的问题作为教师更应该用实际严谨的情景来评讲题目，这样学生可以轻而易举的理解这一类是否舍去某一个根的情形。这一具体而又简单的实例即可把这一问题解决。
3.课后小结 完善情境构造
（1）画龙点睛，创设课堂小结情景
在初中课堂教学中，新课程的导入、讲解和课堂的练习固然非常重要，但是课堂的总结同样是不可忽视的。如果在课堂的尾声有一个对教学内容的小结，必然可以起到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
例如：在讲“圆直径所对应的角为直角”第一课时，课堂小结只有两句话。既是“这个定理简单但富有深刻的数学道理。”这样的小结耐人寻味，只需零星的几句话就归纳了本节课的教学内容，学生会自己去探索这个定理为什么‘简单’，在哪一处的数学定理使用上富有道理，便于学生掌握数学思想方法。此外，初中教师还可以根据教学内容，巧妙地创设教学情境：比如利用学生对现实生活和理论知识联系使用的急切构建数学情境;利用已有知识和未知知识某些重复的知识点创设情境。引导学生自主学习，连续不断地去感觉、发现、交流、评价，构建起自己的知识体系。
4.结语
总之，在数学课堂教学过程中，需要从学生个体的实际出发，从学生固有的生活经验和已有的知识出发，构建生动有趣的教学情境是提高课堂效率的关键，它有益于学生从已知到未知场景的观察和思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，更是培养学生创新能力的主要且有效的途径。
参考文献
[1] 毛禄.淺谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].青年时代，2016（3）
[2] 刘桂萍.浅谈初中数学生活化教学[J].学周刊，2015（24）：93-93