[摘要]对于软件工程专业实践教学体系中缺乏能力评价标准的现状，借鉴CDIO工程教育理念，结合教育对象的实际情况和实践教学体系的具体环节，提出了CDIO的能力层次标准，尝试将实践能力的评价进行量化，并与实践课程、实践环节有机联系起来。在CDIO模型的框架下开展实践教学，在能力层次标准的辅助下，能够有的放矢地进行实践能力培养，使学生达到较强的实践能力水平。
　　[关键词]CDIO实践教学能力层次标准
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]B一、引言
　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO的基本内容主要包括1个愿景、1个大纲、12条标准和5个指引。从CDIO的基本内容可以看出，CDIO工程教育模式的特点也就是构思、设计、实施与运行。在CDIO过程中，学生除了获取专业知识外，还要培养个人自身能力、团队协作能力及建造产品和系统的能力。CDIO过程能力即项目组实施CDIO过程进行学习的能力，它提供了一种预测学生参与工程项目时所能期望得到的最可能的结果，反映了学生的CDIO能力。
　　二、基于CDIO的实践能力层次标准
　　实践教学体系中一个重要的内容就是有一套科学的能够评价学生实践能力的标准，用于衡量学生的实践能力所能达到的层次和水平。基于CDIO标准的4级实践能力划分：分别是面向基础知识和基本技能的实践级别（基础级）、面向课程群的实践级别（课程级）、面向项目开发的实践级别（项目级）和面向企业任务的实践级别（企业级）。
　　在基础级层次，学生刚刚入学，一般不具备软件项目实践的基本知识，对于软件行业也没有清楚、系统的认识。在这个阶段，学生需要学习计算机和软件相关基础知识课程，如计算机信息技术基础等，还要掌握一门基础性编程语言，如C语言等。在此级别中，学生只具备最基本的实践能力，能够独立自主地完成一些初步的编程问题。同时，行业接触基本为零。
　　在课程级层次，学生已经学习了本科1-2年的课程，对软件工程领域有了基本认识。此时，学生接触软件工程基础核心课程群，如软件工程、数据结构，同时接触到专业技术课程，如数据库、java系列课程、C#程序设计等。此时的专业知识和编程能力比层次1都有阶段性提高。对于行业的认识，在此阶段也有了一定了解，能够实现一些行业内特定问题的解决方案，同时要了解一些简单的工程管理细节，在课程设计过程中还可以体会团队开发的氛围。
　　在项目级层次，学生已经不仅仅局限在实践课程内容上了，要慢慢开始接触各类中小型及更大的项目级别的实践活动，更深入的体会项目团队开发的流程，包括角色扮演、团队协作等。在企业级层次，学生已经学完了3年校内课程，专业知识、专业技能都已经得到良好锻炼，职业能力也有了一定提升。在这一学年，学生主要通过企业实训的方式接触一些前沿技术和领域动态。同时参与实际的企业项目开发，体验业界真实开发环境，扮演开发团队中的角色。同时，学生还要具备提出并实践行业深度解决方案的能力。在此过程中，重要的不仅仅是能力，还有职业道德的培养，这对于学生成为真正意义上的软件工程人才具有重要的意义。
　　表1所示是基于CDIO的能力层次标准。在表格中将能力层次和相关课程及实践环节有机联系起来，并明确提出了主要内容、达标要求及达标人数百分比预期。
　　表1：基于CDIO的软件工程专业能力层次标准
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　三、结论
　　经过一年左右的设计和实施，目前能力层次标准已经初步形成，使用该标准对我校软件工程专业的2010级和2011级学生进行了评估，其结果为如下：2010级学生总数：94人，课程级能力达标88人，一次达标率达93.6%，其中，表现优秀的有35人；2011级总人数81人，基础级能力达标79人，一次达标率达97.5%；其中表现优秀的有36人从评估的结果来看，2010以及2011级学生目前均已达到达标人数百分比预期。此标准还会在实践过程中继续完善，主要是对课程以及达标要求的细化。
　　基金项目：1）黑龙江省十二五规划课题青年专项：借鉴CDIO理念的软件工程专业实践教学体系的研究 GBD1212032
　　2）黑龙江省十二五规划课题青年专项：面向创新实践能力培养的计算机类专业“特殊课程”结构转型 GBD1213012
　　[参考文献]
　　[1]顾佩华,包能胜等.CDIO在中国(上)[J]．高等工程教育研究,2012（03）:139-142.
　　[2]赵楷等,基于CDIO的《软件工程》实践课程教学改革与探索[J],现代计算机(专业版),2012（02）.
　　（作者单位：东北石油大学 计算机与信息技术学院 黑龙江大庆）