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摘要：语文是一个较为综合性的科目，也是语言类的科目。它的实用性很强，是其他科目或者是在生活中的语言基础，所以对于语文的学习至关重要。同样，对于学生的核心素养的培养是极重要的，教育的工作要以培养学生的核心素养为主要目的，积极地让学生培养成一个可以满足国家需求的学生。而目前要做的任务就是积极培养学生，实现学生核心素养的培养，让学生全方面得到发展。
关键词：初中语文;培养;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统教学模式，它注重的就只是成绩，也只会培养出成绩优秀的人，而不是学生的核心素养的培养。在近几年的教育上，分数已经不能够代表一切，传统教学的成果就没有任何技术含量可言，毕竟现在的教育目的是培养学生的核心素养，而传统教学只能培养出成绩高的学生。但是近几年随着新课改的出现，教学方法已经得到了提升，不过需要注意的是，目前教育的成果距离达到教育的要求仍存在一定的距离。文章就初中语文课堂培养学生核心素养的教学方法以及模式积极地进行了探索。
一、问题设计与语文学科核心素养的关系
教学经验表明：教得好不如问得好。教师应设置有效的提问，引导学生开阔思维，走进文本，深入地进行体验、感悟、想象和探究，以达成教学任务。好的问题还可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，点燃学生的思维火花，挖掘学生的创造潜能。那么，从语文学科核心素养培养角度上看，问题设计与其有什么关系呢？笔者在教学实践的基础上梳理出几点认识。一是问题设计指向学生的能力养成。能力养成是关键能力形成的重要基础，关键能力是核心素养的重要组成部分。对于初中语文教学，教师在教会学生字词的基础上，更多的是以文章作为教学单位，而在解读文章的过程中，学生的能力会呈现出不同的层次。学生基于自己的经验能够读出文章大意。教师要认识到这是实施教学的基础。当学生凭借自己的经验读懂文章时，一般来说很少能发现问题。教师要想让学生的认知更加深刻，就必须让学生多思考问题。问题通常由教师先提出来。在预设教学时，教师就要设计出符合学生认知特点的问题。问题是学生能力养成的重要基础。
二是问题设计能够促进学生深度思考。学生在问题的驱动下进行深度思考时，思维能力能够得到发展与提升。在语文学科核心素养的四个要素中，思维发展与提升起到了承上启下的作用。学生在解读课文时都会积极思考，但想让学生的思维活跃起来，问题便是最好的催化剂。问题的设计一定要基于學生的认知基础，而不只是教学目标，教师应做到近学生而远目标，以问题驱动思维，这是基本的设计思路。从语文学科核心素养培养角度来看，教师还可以设计具有概括性的问题或者问题群，让学生的语文学习围绕语文学科核心素养四个要素进行。
二、初中语文教学培养学生核心素养策略
（一）创新教学方式
核心素养教育主张培养学生的学习兴趣，激发学生主观能动性，促使学生学会自主思考能力，基于核心素养理念下的初中语文教学课堂应积极融合情境创设教学手段，根据课堂基础知识内容，引导学生发散思维，将课本知识与日常生活相结合，从而促使学生更好掌握学习内容，并提高学生的思维能力。比如，学习《刘姥姥进大观园》这一内容时，教师可以组织学生进行角色表演，引导学生在表演中融入自身对课本人物的想象和理解，促使学生通过这一情境更准确了解人物思想等内容。同时，教师也可启发学生对自身赋予文章人物的思想感情与文章中作者赋予角色的感情色彩进行比较，帮助学生有深度地理解文章感情，以情境推动学生自主思考知识内容。
（二）增加课堂师生互动
素质教育背景下的初中语文课堂应着重突出学生课堂主体地位，强化学生课堂参与感，鼓励学生多说、多想、多提问，增加课堂中师生互动频率，打造轻松愉快的教学课堂，不仅可以调动学生学习积极性，提高教学质量，还可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。比如，在教学《事物的正确答案不止一个》这一文章时，教师应适当摒弃传统教学模式，给予学生充分的自主思考空间。首先，可以引导学生思考：“事物的正确答案是不是只有一个呢？”对于这一问题，部分学生会回答“是”，也有另一部分学生会回答“不是”。那么教师便可以以此为契机，引导学生发表自己的观点，并与之讨论。这一过程有效增加了师生互动频率，会给学生留下深刻记忆，同时也会帮助学生加深课堂学习内容的记忆程度。另外，教师也可以组织学生分小组学习讨论，根据答案的不同，将持相同意见的学生分为一组，以此问题展开辩论，鼓励学生踊跃表达自己的看法。由此来增加学生间的知识交流，培养学生的团结协作能力，同时锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，促使学生成为综合型人才。
（三）转变教学理念
核心素养理念下的初中语文教学不同于应试教育，教学方式方法自然也无法通用。传统应试教育教学方法以传授知识为主，更注重教师在课堂中的把控程度，而核心素养理念下的语文教学在注重传授知识的基础上，更注重培养学生的学习能力、表达能力、思考能力、逻辑能力及审美能力等技能，核心素养教育更关注学生的未来发展，致力于培养学生核心素养以满足社会发展需求。所以，教师应及时转变教学理念，转变教学方法，尊重学生的课堂主体地位，为学生未来发展做考虑。
（四）丰富教学资源
初中语文教师应巧妙地将课外知识与课本知识融合在一起，教学资源的整合，可以强化学生对课本知识的理解程度，适当时还应积极利用多媒体等技术手段辅助教学，实现高效语文课堂。比如，在学习《社戏》一文时，教师应利用多媒体设备生动形象地向学生展示文章背景，并提前准备好社戏相关拓展知识，在课堂中讲解给学生，让学生充分内化相关知识，进而深入体会文章思想内容。这种方式不仅可以提高教学效率，还可以有效促进学生接触更多文化理念，提高文化素养。
结束语
教育一定要与时俱进，模式方法一定要不断地进行完善，符合时代的要求，这样才会实现教育的价值和意义。初中语文课堂的积极探索，在一定程度上符合了新时代的教育要求，积极地为培养学生的核心素养做出贡献。小方面讲，语文是科目，大方面讲，语文是人情世故。学生的核心素养的培养与语文息息相关。
参考文献
[1]刘美麟，步进. 语文核心素养研究综述[J]. 中小学教师培训，2019（01）：36-40.
[2]谷燕文. 初中语文核心素养与教学课堂改革创新[J]. 华夏教师，2019（17）：32-33.
[3]王应科. 初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J]. 才智，2019（24）：14.
关键词：初中语文;培养;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统教学模式，它注重的就只是成绩，也只会培养出成绩优秀的人，而不是学生的核心素养的培养。在近几年的教育上，分数已经不能够代表一切，传统教学的成果就没有任何技术含量可言，毕竟现在的教育目的是培养学生的核心素养，而传统教学只能培养出成绩高的学生。但是近几年随着新课改的出现，教学方法已经得到了提升，不过需要注意的是，目前教育的成果距离达到教育的要求仍存在一定的距离。文章就初中语文课堂培养学生核心素养的教学方法以及模式积极地进行了探索。
一、问题设计与语文学科核心素养的关系
教学经验表明：教得好不如问得好。教师应设置有效的提问，引导学生开阔思维，走进文本，深入地进行体验、感悟、想象和探究，以达成教学任务。好的问题还可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，点燃学生的思维火花，挖掘学生的创造潜能。那么，从语文学科核心素养培养角度上看，问题设计与其有什么关系呢？笔者在教学实践的基础上梳理出几点认识。一是问题设计指向学生的能力养成。能力养成是关键能力形成的重要基础，关键能力是核心素养的重要组成部分。对于初中语文教学，教师在教会学生字词的基础上，更多的是以文章作为教学单位，而在解读文章的过程中，学生的能力会呈现出不同的层次。学生基于自己的经验能够读出文章大意。教师要认识到这是实施教学的基础。当学生凭借自己的经验读懂文章时，一般来说很少能发现问题。教师要想让学生的认知更加深刻，就必须让学生多思考问题。问题通常由教师先提出来。在预设教学时，教师就要设计出符合学生认知特点的问题。问题是学生能力养成的重要基础。
二是问题设计能够促进学生深度思考。学生在问题的驱动下进行深度思考时，思维能力能够得到发展与提升。在语文学科核心素养的四个要素中，思维发展与提升起到了承上启下的作用。学生在解读课文时都会积极思考，但想让学生的思维活跃起来，问题便是最好的催化剂。问题的设计一定要基于學生的认知基础，而不只是教学目标，教师应做到近学生而远目标，以问题驱动思维，这是基本的设计思路。从语文学科核心素养培养角度来看，教师还可以设计具有概括性的问题或者问题群，让学生的语文学习围绕语文学科核心素养四个要素进行。
二、初中语文教学培养学生核心素养策略
（一）创新教学方式
核心素养教育主张培养学生的学习兴趣，激发学生主观能动性，促使学生学会自主思考能力，基于核心素养理念下的初中语文教学课堂应积极融合情境创设教学手段，根据课堂基础知识内容，引导学生发散思维，将课本知识与日常生活相结合，从而促使学生更好掌握学习内容，并提高学生的思维能力。比如，学习《刘姥姥进大观园》这一内容时，教师可以组织学生进行角色表演，引导学生在表演中融入自身对课本人物的想象和理解，促使学生通过这一情境更准确了解人物思想等内容。同时，教师也可启发学生对自身赋予文章人物的思想感情与文章中作者赋予角色的感情色彩进行比较，帮助学生有深度地理解文章感情，以情境推动学生自主思考知识内容。
（二）增加课堂师生互动
素质教育背景下的初中语文课堂应着重突出学生课堂主体地位，强化学生课堂参与感，鼓励学生多说、多想、多提问，增加课堂中师生互动频率，打造轻松愉快的教学课堂，不仅可以调动学生学习积极性，提高教学质量，还可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。比如，在教学《事物的正确答案不止一个》这一文章时，教师应适当摒弃传统教学模式，给予学生充分的自主思考空间。首先，可以引导学生思考：“事物的正确答案是不是只有一个呢？”对于这一问题，部分学生会回答“是”，也有另一部分学生会回答“不是”。那么教师便可以以此为契机，引导学生发表自己的观点，并与之讨论。这一过程有效增加了师生互动频率，会给学生留下深刻记忆，同时也会帮助学生加深课堂学习内容的记忆程度。另外，教师也可以组织学生分小组学习讨论，根据答案的不同，将持相同意见的学生分为一组，以此问题展开辩论，鼓励学生踊跃表达自己的看法。由此来增加学生间的知识交流，培养学生的团结协作能力，同时锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，促使学生成为综合型人才。
（三）转变教学理念
核心素养理念下的初中语文教学不同于应试教育，教学方式方法自然也无法通用。传统应试教育教学方法以传授知识为主，更注重教师在课堂中的把控程度，而核心素养理念下的语文教学在注重传授知识的基础上，更注重培养学生的学习能力、表达能力、思考能力、逻辑能力及审美能力等技能，核心素养教育更关注学生的未来发展，致力于培养学生核心素养以满足社会发展需求。所以，教师应及时转变教学理念，转变教学方法，尊重学生的课堂主体地位，为学生未来发展做考虑。
（四）丰富教学资源
初中语文教师应巧妙地将课外知识与课本知识融合在一起，教学资源的整合，可以强化学生对课本知识的理解程度，适当时还应积极利用多媒体等技术手段辅助教学，实现高效语文课堂。比如，在学习《社戏》一文时，教师应利用多媒体设备生动形象地向学生展示文章背景，并提前准备好社戏相关拓展知识，在课堂中讲解给学生，让学生充分内化相关知识，进而深入体会文章思想内容。这种方式不仅可以提高教学效率，还可以有效促进学生接触更多文化理念，提高文化素养。
结束语
教育一定要与时俱进，模式方法一定要不断地进行完善，符合时代的要求，这样才会实现教育的价值和意义。初中语文课堂的积极探索，在一定程度上符合了新时代的教育要求，积极地为培养学生的核心素养做出贡献。小方面讲，语文是科目，大方面讲，语文是人情世故。学生的核心素养的培养与语文息息相关。
参考文献
[1]刘美麟，步进. 语文核心素养研究综述[J]. 中小学教师培训，2019（01）：36-40.
[2]谷燕文. 初中语文核心素养与教学课堂改革创新[J]. 华夏教师，2019（17）：32-33.
[3]王应科. 初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J]. 才智，2019（24）：14.