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摘要：新课程实施以来，学生的主体性和教育地位日益突出，教师逐渐成为教育的领导者。这种课堂模式的转变使课堂不再是教师的一个人在讲台上唱独角戏，教学过程不再是教师背诵预先设计好的教案，而是使教学过程回归到“教与学”的真理。在新修订的教学模式下，创设情境更适合学生创设情境。传统的生物科学知识直接融入实际问题和情境中，通过小组讨论、合作交流、探究等方式，激发、促进、强化和调整学生的认知活动，形成知识体系。更符合认知规律，从而达到更好的效果。
关键词：高中生物;课堂教学;创设情境;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在进行高中生物教学的过程中，为了让学生更好地吸收知识，教师需要将自己的教学过程进行更加实际化和趣味化的设计，以求给学生留下一个比较深刻的印象。情景教学便可以充分提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，最终提升学生的学习效率。
一、创设情境教学的重要性
对于情景教学的作用和副作用可以从三个角度首先实现对学生掌握的知识点的迁移。原因在于，对情境的认知能促使大脑在无意识中感觉和觉察到人类在思考问题的整个过程中可能出现的许多疑难困境及其形成的原因，从而在学习中认识到真正的生活情境的深层内涵;简单的、人为的学习过程在传统的学习过程中，往往是一条固定的认知路径。但心理学家的研究成果已经证实，在日常工作环境中，人们倾向于采取较高实用性的策略;最后，主体性的建构。一般来说，当一个人在某种情况下，很容易就会对研究、分析和解决问题产生兴趣。正是在这种学习动力的驱动下，学生往往会主动地寻找、确认、评价各种材料和信息的因素，从而建构自己掌握的知识的内涵与结构，同时，这种方法也具有独特的性质。
二、高中生物教学情境的创设原则
1.现实性原则
生物的教学必须要来自于现实生活，并且回归于现实生活。高中生物教师在创设教学情境时，必须将中学生感兴趣的、与学生现实生活密切相关的主题展现出来，这样才能有效吸引中学生的眼球，使高中生真正被创设情境所吸引，只有在创设教学情境中才能体现其教育价值。
2.指导性原则
高中生物教学情境既要密切联系中学生的实际生活，又要引起学生的思考，对教学中隐含的生物知识、观念、思维进行思考。如在《三大营养素的结构与功能》这一章中，教师可以设计有关的情景导入，比如在上课的时候，教师需要引导学生思考：蛋白质为什么是生命活动的承担者？为何糖类又是主要功能物质？它们能互相交换吗？让学生对这类问题进行思考，既能激发学生的好奇心，又能培养学生的积极性和创新探究能力。
三、高中生物教学情境的创设策略
1、创设直观教学情境
生物学实际上是一门抽象性很强的学科，在进入高中阶段之后，这种抽象性特征就会更加明显，这对目前仍处于思想转型期的高中生来说，将会带来不小的困惑。因此，如何将抽象的知识转化为直观的内容，是高中生物课程教学中亟待解决的一个重要课题。生物学课堂中，教师若能在实践中充分运用教学工具和手段，如挂图、多媒体、模型等，为学生量身打造一些简单直观的教学情景，从而不仅可以弥补学生抽象思维的缺陷，还可以弥补数学课堂教学内容的不足，对数学课堂教学内容的丰富也是有益的。
2、创造实验情境
生物学本身是一门属于实验性质的学科，各种有关生物学的理论知识都需要完全以生物学实验为基础，因此，在进行高中生物学科教学时，实验课的教学方法成为重要的组成部分。相对于传统的理论说明，实验方法不仅能更直观地向学生介绍新的生物学概念和新规律，而且在实验操作的过程中，对培养和提高学生实验的综合素质有很大帮助。所以，在生物课堂教学中，运用实践创设教学情境也是非常好的选择。利用实验活动情境的开展，使学生充分感受到科学探索研究的全过程，主动形成科学的概念、概括的原则，这对培养学生独立探索学习能力和实验思维能力都有很好的意义。
如，笔者在向学生介绍 “叶绿体中色素的提取与分离”、“观察植物细胞的质壁分离与恢复”等知识时，往往会进行大量的实验向学生演示整个实验过程，并且让学生亲自动手操作整个实验。学生可以通过对于实验的观察和操作自己总结，最终得到实验结果，这样的学习过程对于学生来说比传统的填鸭式教学效果更好。
3、创设问题教学情境
通常，人们通常把问题看作是思维的资本来源和驱动力，在数学课堂中，教师经常使用提问的形式和手段向学生传播和传授知识，主要目的是借助问题的逻辑性质，启发和激发学生的思考和探究能力。现代生物学课堂教学中，教师也能充分利用问题对学生创设一些较强的思维性情境，通过一些让学生感兴趣的话题来引导他们进入一种思考和学习的状态。
例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”部分的内容时，上课铃一响就向学生们提出了几个问题：如果把苹果放在盒子里保存很久，一打开它就闻到什么味道？经过体育锻炼和剧烈运动后，我们的身体感受是什么？以上的问题都是紧扣这节课的知识“呼吸”而提出来的，这些题目从难度上有一定的梯度，都是按照由浅入深的规则来安排的。反省这些根源，能使学生的思维逐步开放，最终在问题导向下，自然进入学习状态。
4、创造生活化教学环境
生物学是一门非常复杂的学科，高中生物知识与人们的日常生活息息相关，有着自己的学习方法和规律，学好生物学不能一蹴而就，在尊重生物规律的基础上，充分发挥人的主观能动性。在教学中，我们更要注重创设知识与生活相结合的教学情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，还可以增强他们的思维深度、广度和速度，促进学生智力和创新能力的有效发展，进而提高解决问题的效率，培养学生学习的积极性、主动性和创造性。
总而言之，循规蹈矩不是一种科学的教学态度，只有采用多元的教学方法和策略，才能使教育工作更好地发展，形成高质量的教学模式，使学生的抽象思维和归纳思维能力得到有效提高，生物教育活动才能真正走向生活化，从而使生物学习和社会生活从枯燥的学科理论中解放出来，体现现代生物学研究的魅力。这样，在生物教育课堂上，教师就可以创造出一种多姿多彩的现实生活方式。
例如，笔者在向学生讲述“DNA”的知识时，为了使学生清楚地说明DNA中储存了大量信息的原因，笔者给学生们设置了如下情景：想象一下，如果我们把所有学生排成一列，然后把他们看成一条DNA单链的碱基排列情况，其中每个学生都代表一种碱基，然后每个学生可以从四个碱基中挑选一种碱基，现在我们来看一下，一共需要排几种？同学们通过计算发现，有很多方法可以让DNA储存大量的信息，这很容易理解。通过这个活着的例子来说明，原来非常枯燥乏味的知识立刻变得亲切可爱。
结论
生物学课堂中情境教学所创设的内容和途径也各有不同，而且即使身为一名教师，也要考虑的是根据适合具体教学环境，把“以学生为本”的教学理念贯穿于教学情境中，才能够真正成为最有利于学生自身发展的一种教学活动。
参考文献
[1]龙建.谈如何创设高中生物新课程教学情境[J].科研，2015（31）：97.
[2]黄世东.谈谈高中生物学课堂教学中问题情境的创设方法[J].学苑教育，2015（15）：90-91
[3]朱志輝.例谈“知识问题化，问题情境化”教学理念在复习中的应用[J].中学生物教学，2013.
[4]严生红.问题解决：激活生物新课程教学的金钥匙[J].中学生物教学，2011（12）.
关键词：高中生物;课堂教学;创设情境;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在进行高中生物教学的过程中，为了让学生更好地吸收知识，教师需要将自己的教学过程进行更加实际化和趣味化的设计，以求给学生留下一个比较深刻的印象。情景教学便可以充分提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，最终提升学生的学习效率。
一、创设情境教学的重要性
对于情景教学的作用和副作用可以从三个角度首先实现对学生掌握的知识点的迁移。原因在于，对情境的认知能促使大脑在无意识中感觉和觉察到人类在思考问题的整个过程中可能出现的许多疑难困境及其形成的原因，从而在学习中认识到真正的生活情境的深层内涵;简单的、人为的学习过程在传统的学习过程中，往往是一条固定的认知路径。但心理学家的研究成果已经证实，在日常工作环境中，人们倾向于采取较高实用性的策略;最后，主体性的建构。一般来说，当一个人在某种情况下，很容易就会对研究、分析和解决问题产生兴趣。正是在这种学习动力的驱动下，学生往往会主动地寻找、确认、评价各种材料和信息的因素，从而建构自己掌握的知识的内涵与结构，同时，这种方法也具有独特的性质。
二、高中生物教学情境的创设原则
1.现实性原则
生物的教学必须要来自于现实生活，并且回归于现实生活。高中生物教师在创设教学情境时，必须将中学生感兴趣的、与学生现实生活密切相关的主题展现出来，这样才能有效吸引中学生的眼球，使高中生真正被创设情境所吸引，只有在创设教学情境中才能体现其教育价值。
2.指导性原则
高中生物教学情境既要密切联系中学生的实际生活，又要引起学生的思考，对教学中隐含的生物知识、观念、思维进行思考。如在《三大营养素的结构与功能》这一章中，教师可以设计有关的情景导入，比如在上课的时候，教师需要引导学生思考：蛋白质为什么是生命活动的承担者？为何糖类又是主要功能物质？它们能互相交换吗？让学生对这类问题进行思考，既能激发学生的好奇心，又能培养学生的积极性和创新探究能力。
三、高中生物教学情境的创设策略
1、创设直观教学情境
生物学实际上是一门抽象性很强的学科，在进入高中阶段之后，这种抽象性特征就会更加明显，这对目前仍处于思想转型期的高中生来说，将会带来不小的困惑。因此，如何将抽象的知识转化为直观的内容，是高中生物课程教学中亟待解决的一个重要课题。生物学课堂中，教师若能在实践中充分运用教学工具和手段，如挂图、多媒体、模型等，为学生量身打造一些简单直观的教学情景，从而不仅可以弥补学生抽象思维的缺陷，还可以弥补数学课堂教学内容的不足，对数学课堂教学内容的丰富也是有益的。
2、创造实验情境
生物学本身是一门属于实验性质的学科，各种有关生物学的理论知识都需要完全以生物学实验为基础，因此，在进行高中生物学科教学时，实验课的教学方法成为重要的组成部分。相对于传统的理论说明，实验方法不仅能更直观地向学生介绍新的生物学概念和新规律，而且在实验操作的过程中，对培养和提高学生实验的综合素质有很大帮助。所以，在生物课堂教学中，运用实践创设教学情境也是非常好的选择。利用实验活动情境的开展，使学生充分感受到科学探索研究的全过程，主动形成科学的概念、概括的原则，这对培养学生独立探索学习能力和实验思维能力都有很好的意义。
如，笔者在向学生介绍 “叶绿体中色素的提取与分离”、“观察植物细胞的质壁分离与恢复”等知识时，往往会进行大量的实验向学生演示整个实验过程，并且让学生亲自动手操作整个实验。学生可以通过对于实验的观察和操作自己总结，最终得到实验结果，这样的学习过程对于学生来说比传统的填鸭式教学效果更好。
3、创设问题教学情境
通常，人们通常把问题看作是思维的资本来源和驱动力，在数学课堂中，教师经常使用提问的形式和手段向学生传播和传授知识，主要目的是借助问题的逻辑性质，启发和激发学生的思考和探究能力。现代生物学课堂教学中，教师也能充分利用问题对学生创设一些较强的思维性情境，通过一些让学生感兴趣的话题来引导他们进入一种思考和学习的状态。
例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”部分的内容时，上课铃一响就向学生们提出了几个问题：如果把苹果放在盒子里保存很久，一打开它就闻到什么味道？经过体育锻炼和剧烈运动后，我们的身体感受是什么？以上的问题都是紧扣这节课的知识“呼吸”而提出来的，这些题目从难度上有一定的梯度，都是按照由浅入深的规则来安排的。反省这些根源，能使学生的思维逐步开放，最终在问题导向下，自然进入学习状态。
4、创造生活化教学环境
生物学是一门非常复杂的学科，高中生物知识与人们的日常生活息息相关，有着自己的学习方法和规律，学好生物学不能一蹴而就，在尊重生物规律的基础上，充分发挥人的主观能动性。在教学中，我们更要注重创设知识与生活相结合的教学情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，还可以增强他们的思维深度、广度和速度，促进学生智力和创新能力的有效发展，进而提高解决问题的效率，培养学生学习的积极性、主动性和创造性。
总而言之，循规蹈矩不是一种科学的教学态度，只有采用多元的教学方法和策略，才能使教育工作更好地发展，形成高质量的教学模式，使学生的抽象思维和归纳思维能力得到有效提高，生物教育活动才能真正走向生活化，从而使生物学习和社会生活从枯燥的学科理论中解放出来，体现现代生物学研究的魅力。这样，在生物教育课堂上，教师就可以创造出一种多姿多彩的现实生活方式。
例如，笔者在向学生讲述“DNA”的知识时，为了使学生清楚地说明DNA中储存了大量信息的原因，笔者给学生们设置了如下情景：想象一下，如果我们把所有学生排成一列，然后把他们看成一条DNA单链的碱基排列情况，其中每个学生都代表一种碱基，然后每个学生可以从四个碱基中挑选一种碱基，现在我们来看一下，一共需要排几种？同学们通过计算发现，有很多方法可以让DNA储存大量的信息，这很容易理解。通过这个活着的例子来说明，原来非常枯燥乏味的知识立刻变得亲切可爱。
结论
生物学课堂中情境教学所创设的内容和途径也各有不同，而且即使身为一名教师，也要考虑的是根据适合具体教学环境，把“以学生为本”的教学理念贯穿于教学情境中，才能够真正成为最有利于学生自身发展的一种教学活动。
参考文献
[1]龙建.谈如何创设高中生物新课程教学情境[J].科研，2015（31）：97.
[2]黄世东.谈谈高中生物学课堂教学中问题情境的创设方法[J].学苑教育，2015（15）：90-91
[3]朱志輝.例谈“知识问题化，问题情境化”教学理念在复习中的应用[J].中学生物教学，2013.
[4]严生红.问题解决：激活生物新课程教学的金钥匙[J].中学生物教学，2011（12）.