论文部分内容阅读
（海南经贸职业技术学院 海南海口 571100）
摘要：长期以来，在各高校中以教师讲述为主的传统课堂教学模式课程很难调动学生学习的主动性和积极性，而翻转课堂教学模式的出现在某种程度上解决了这一难题。翻转课堂以信息技术为手段、以学生为核心，教师升格为学生学习的组织者、指导者及促进者，恰当地运用翻转课堂能够有效促进师生共同发展。文章对“翻转课堂”产生的起源和发展、翻转课堂教学成功案例分析、翻转课堂的内涵及特点等三个方面进行探析，并指出了翻转课堂在实施中的努力方向。
关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术
一、“翻转课堂”的起源和发展
近年来，信息技术广泛应用于教育領域中，在为高等学校的教育教学注入新活力的同时，也使得现代教育进入了信息化时代。在国内教育界，大数据、云计算、“互联网+”等新概念新技术新平台层出不穷。在信息社会的时代背景下，基于信息技术的变革、人性学习需要的满足及解决课堂教学方法的单一性，慕课、微课、翻转课堂、在线课程等各种创新型的学习模式如雨后春笋般正在兴起，影响也日趋深入。翻转课堂又称反转课堂，是全球教育界普遍关注的一种新型教学模式之一，通过学生先学而教师后教的“颠倒”顺序，强调学生为中心，教师转变为指导者和辅助者，实现了对传统教学模式的革新。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。2007年，两名化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了帮助缺勤的学生學习错过的课程内容，亲自录制了相关课程内容的视频，并将视频和对应的PPT演示文稿上传到网络上供学生自主学习。久而久之，他们发现这种“课前在家听教师讲解，课堂上教师指导完成任务”的教学模式解决了的部分学生在学习过程中遇到的某些困难，且受到他们的广泛欢迎。而翻转课堂的影响力逐步扩展至全球，与可汗学院的创办人萨尔曼·可罕在TED大会上演讲的《用视频重新创造教育》密切相关。萨尔曼·可罕在会上对翻转课堂进行了详细的介绍，激起了教育界新一轮的教学模式发生重大变革，使翻转课堂成为最受瞩目的教学模式之一。
二、翻转课堂教学成功案例分析
翻转课堂在教育界已被广泛应用，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功应用的案例，证明了它在提升教学效果方面起到了很好的作用。
国内重庆聚奎中学借鉴国外丰富经验率先开展翻转课堂教学模式的实践研究，对语文、数学、英语等课程采用了翻转课堂教学模式，课堂结构体现为课前、课中及课后三阶段。上课前，各门课程集体备课并选出代表教师录制微视频上传到校园平台，学生通过电脑下载学习资料进行自主学习后完成平台上题目来检测预习效果，教师通过平台及时了解学生的学习情况并据此调整教学进度。上课时学生先独立做作业，遇到难题时通过小组、师生间讨论协作予以解决，解决问题的过程中教师为学生提供必要的个别指导，课堂上学生还需要完成其他的练习题巩固所学知识、反思总结。课后时间，学生借助微视频巩固所学知识或通过平台开展自主学习。调查结果显示翻转课堂的应用激发了学生学习的主动性和积极性，适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。
2013年，新加坡南洋理工大学以软件工程课程为翻转科目，课程的主讲教师结合该门课程的特点将课程学习分为四个阶段：为学习者介绍学习方法、学习者自主学习主题、小组分享所学内容、强调重点并列举疑惑，每个阶段都有对应的任务。翻转课堂实施过程中，学生在课前通过平台观看不同视频学习相关知识和案例，课堂中学生根据视频内容中的案例情况分组讨论并表达观点、提出疑问及进一步想要学习内容，课后教师总结内容和解答疑惑，主讲教师还制定出具体的评分标准来检测学生的学习效果。后期应用效果的统计结果显示绝大多数学生们表示通过翻转课堂的实施解决了相应的问题，而剩下的少数部分学生则表示翻转课堂增添了课堂的趣味性，他们愿意进一步学习新的内容。
不管是国内重庆聚奎中学还是新加坡南洋理工大学都紧跟教育界的步伐，及时转变了教学理念和注重教学模式的变革，两所学校善于借鉴别人的成功经验却又不盲目“跟风”，主要从学科教学内容适应性、学生特点及学校特色等方面出发，积极探究“最适合”学校和学生共同发展的“翻转课堂”教学模式。
三、翻转课堂的内涵和特点
所谓翻转课堂，指学生在上课前通过观看教师发布在网上的教学视频、课件、练习及其他文字资料等学习资源进行知识的自主学习并提出疑问，课堂成为教师与学生、学生与学生面对面的互动场所，主要用于解疑答惑、协作探究及讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。
与传统课堂相比，翻转课堂在教学流程和教学理念上都与之不尽相同。传统课堂上，教师一般要求学生先提前预习其下节课所授的相关知识点，课堂上教师根据教学大纲的要求，结合板书和教学媒体的辅助有针对性地进行讲授把教学内容传递给学生或者灌输给学生，并布置作业由学生课后独立完成。传统教学模式强调的是一种“他主学习”理念，主要侧重教师的作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制和发挥主导作用，但是容易忽略学生的主动性、积极性及创造性。学生处于被动接受知识传递的状态，课前预习与课后做作业一般无教师参与指导，这一教学模式下师生互动、交流、合作与探究受到限制。
在翻转课堂教学模式中，教师课前可充分发挥网络资源优势构建符合学生特点和课程性质的学习支架，主要表现为教师布置任务，学生想要在课堂中参与和完成任务就必须要提前自主学习视频内容或文字资料。在授课过程中教师和学生、学生和学生有更充分的互动、合作时间，学生提出问题而教师有针对性的引导、指导及答疑，不仅促进学生对新学知识的消化吸收，而且有利于学生及时反馈问题并深入学习，从而有效地提升了课堂教学质量。翻转课堂主张学生“自主学习”理念，课堂中以学生为主体，教师成为学生学习的组织者、指导者及促进者，注重培养学生的主观能动性和学习积极性。 四、翻转课堂有效实施的努力方向
目前翻转课堂的研究备受关注，从高校开展翻转课堂教学的应用现状来看，尽管翻转课堂具备的优势较为明显，但是在开展中仍然会面临一些困难和挑战，如教师教育理念更新调整不及时、网络教学资源不充足、课程设计不合理及学生的学习技能有待加强等。为了提高翻转课堂在实践中的有效性，本文认为可从以下四个方面努力：
（一）不斷提高专业教师的综合能力和职业素养
教师在翻转课堂的教学中，不再是单纯式地授课，而是包括了教师布置自主学习任务、教师制作优质的课前教学视频、教师组织课堂教学活动等具体内容，对教师的专业能力、教学能力、信息技术水平及综合素质都提出了较高的要求。由此可见教师始终是该教学模式中的核心与关键因素，教师应通过参加培训、研讨会及观摩借鉴等方式学习当前教育教学理论，熟练掌握并运用现代信息技术的手段来辅助教学，不断提升自身的综合能力和职业素养以更好运用实施翻转课堂，以保证教学目标和学习目标的同步实现。
（二）持续开发并优化网络化教学环境资源
翻转课堂中学生需要借助一定的电子设备来完成课前教学视频和相关文字资料的学习，教师则需要借助设备来上传教学资料和与学生交流沟通，為了提高学生的学习效率、效果，方便教师及时指导和管理学生，学校可开通免费的校园无线网络，并结合实际情况选择或开发合适便捷的网络化教学环境资源，包括学习平台和教学管理平台。成熟先进的网络平台应尽可能的整合教学资源，提供合适的交流场所，尽量满足差异化学生的多方面需要，而教师通过平台可以了解学生的学习情况，对学生的学习进度进行跟踪和指导，及时调整教学进度。
（三）加强课程体系与课程设计的研究
翻转课堂可应用于各个专业的不同课程中，各个专业应该综合考虑专业特点、课程难度、班级规模、学生掌握知识的整体水平等因素，探讨如何对相关课程的教学内容采用系统性、衔接性的翻转课堂教学模式，对相应课程的课时进行适当编排和调整。另外，如何通过课程课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键，需要专业教师跟踪了解学生的课前学习情况，有利于教师针对性的设计课堂活动，并根据学生在活动中的不同反应给予适当指导，尽可能让学生亲历任务解决阶段，达成真正的知识内化。
（四）重视对学生相关能力的培训
尽管相对于中小学学生而言，大学生在翻转课堂实施过程中更具适应性，但是高校中翻转课堂的实施主要依赖信息技术和多样化的网络教学资源环境，对学生使用现代信息技术的能力、自主学习能力、自我管理能力及沟通协调等提出了更高的要求，如果能在翻转课堂实施前适当安排相关能力培养的培训课程，使大部分学生尽快熟悉翻转课堂教学方式和运用相应的软件，指导学生有规划地进行自主学习，并帮助学生开展协作化学习和拓展学习，以进一步提升学生的学习效果和综合素质能力。
参考文献：
[1]张金磊，“翻转课堂”教学模式的关键因素探析， [J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]曹荣宁，财务管理案例教学的翻转课堂教学模式研究，[J].江苏技术师范学院学报，2014（01）：99-104.
[3]伍文臣，胡小勇，全球翻转课堂教学研究进展：现状和案例， [J].数字教育，2016（4）：59-63.
[4]王岚、张一春、兰国帅、徐卓钰，论翻转课堂给我国教师带来的给予和挑战—基于国内外典型案例分析， [J].中国医学教育技术，2014（5）：474-478.
[5]王红、赵蔚、孙立会、刘红霞，翻转课堂教学模型的设计， [J].现代教育技术，2013（08）：5-10.
[6]王少鹍，翻转课堂理念下的教学模式设计与思考， [J].中国教育技术装备，2015（15） ：32-33.
[7]李霄，翻转课堂教学模式在高校的应用与思考，[J].才智，2014（12）：52-53.
[8]王先军，翻转课堂在高校教学实践应用中的思考，[J].高教学刊，2015（23）：226-227.
项目基金：本论文为2016年海南省高等学校教育教学改革研究项目“翻转课堂在海南高职院校的教学实践研究”（项目编号：Hnjg2016-93）的阶段性成果。
摘要：长期以来，在各高校中以教师讲述为主的传统课堂教学模式课程很难调动学生学习的主动性和积极性，而翻转课堂教学模式的出现在某种程度上解决了这一难题。翻转课堂以信息技术为手段、以学生为核心，教师升格为学生学习的组织者、指导者及促进者，恰当地运用翻转课堂能够有效促进师生共同发展。文章对“翻转课堂”产生的起源和发展、翻转课堂教学成功案例分析、翻转课堂的内涵及特点等三个方面进行探析，并指出了翻转课堂在实施中的努力方向。
关键词：翻转课堂；教学模式；信息技术
一、“翻转课堂”的起源和发展
近年来，信息技术广泛应用于教育領域中，在为高等学校的教育教学注入新活力的同时，也使得现代教育进入了信息化时代。在国内教育界，大数据、云计算、“互联网+”等新概念新技术新平台层出不穷。在信息社会的时代背景下，基于信息技术的变革、人性学习需要的满足及解决课堂教学方法的单一性，慕课、微课、翻转课堂、在线课程等各种创新型的学习模式如雨后春笋般正在兴起，影响也日趋深入。翻转课堂又称反转课堂，是全球教育界普遍关注的一种新型教学模式之一，通过学生先学而教师后教的“颠倒”顺序，强调学生为中心，教师转变为指导者和辅助者，实现了对传统教学模式的革新。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。2007年，两名化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为了帮助缺勤的学生學习错过的课程内容，亲自录制了相关课程内容的视频，并将视频和对应的PPT演示文稿上传到网络上供学生自主学习。久而久之，他们发现这种“课前在家听教师讲解，课堂上教师指导完成任务”的教学模式解决了的部分学生在学习过程中遇到的某些困难，且受到他们的广泛欢迎。而翻转课堂的影响力逐步扩展至全球，与可汗学院的创办人萨尔曼·可罕在TED大会上演讲的《用视频重新创造教育》密切相关。萨尔曼·可罕在会上对翻转课堂进行了详细的介绍，激起了教育界新一轮的教学模式发生重大变革，使翻转课堂成为最受瞩目的教学模式之一。
二、翻转课堂教学成功案例分析
翻转课堂在教育界已被广泛应用，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功应用的案例，证明了它在提升教学效果方面起到了很好的作用。
国内重庆聚奎中学借鉴国外丰富经验率先开展翻转课堂教学模式的实践研究，对语文、数学、英语等课程采用了翻转课堂教学模式，课堂结构体现为课前、课中及课后三阶段。上课前，各门课程集体备课并选出代表教师录制微视频上传到校园平台，学生通过电脑下载学习资料进行自主学习后完成平台上题目来检测预习效果，教师通过平台及时了解学生的学习情况并据此调整教学进度。上课时学生先独立做作业，遇到难题时通过小组、师生间讨论协作予以解决，解决问题的过程中教师为学生提供必要的个别指导，课堂上学生还需要完成其他的练习题巩固所学知识、反思总结。课后时间，学生借助微视频巩固所学知识或通过平台开展自主学习。调查结果显示翻转课堂的应用激发了学生学习的主动性和积极性，适应了不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。
2013年，新加坡南洋理工大学以软件工程课程为翻转科目，课程的主讲教师结合该门课程的特点将课程学习分为四个阶段：为学习者介绍学习方法、学习者自主学习主题、小组分享所学内容、强调重点并列举疑惑，每个阶段都有对应的任务。翻转课堂实施过程中，学生在课前通过平台观看不同视频学习相关知识和案例，课堂中学生根据视频内容中的案例情况分组讨论并表达观点、提出疑问及进一步想要学习内容，课后教师总结内容和解答疑惑，主讲教师还制定出具体的评分标准来检测学生的学习效果。后期应用效果的统计结果显示绝大多数学生们表示通过翻转课堂的实施解决了相应的问题，而剩下的少数部分学生则表示翻转课堂增添了课堂的趣味性，他们愿意进一步学习新的内容。
不管是国内重庆聚奎中学还是新加坡南洋理工大学都紧跟教育界的步伐，及时转变了教学理念和注重教学模式的变革，两所学校善于借鉴别人的成功经验却又不盲目“跟风”，主要从学科教学内容适应性、学生特点及学校特色等方面出发，积极探究“最适合”学校和学生共同发展的“翻转课堂”教学模式。
三、翻转课堂的内涵和特点
所谓翻转课堂，指学生在上课前通过观看教师发布在网上的教学视频、课件、练习及其他文字资料等学习资源进行知识的自主学习并提出疑问，课堂成为教师与学生、学生与学生面对面的互动场所，主要用于解疑答惑、协作探究及讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。
与传统课堂相比，翻转课堂在教学流程和教学理念上都与之不尽相同。传统课堂上，教师一般要求学生先提前预习其下节课所授的相关知识点，课堂上教师根据教学大纲的要求，结合板书和教学媒体的辅助有针对性地进行讲授把教学内容传递给学生或者灌输给学生，并布置作业由学生课后独立完成。传统教学模式强调的是一种“他主学习”理念，主要侧重教师的作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制和发挥主导作用，但是容易忽略学生的主动性、积极性及创造性。学生处于被动接受知识传递的状态，课前预习与课后做作业一般无教师参与指导，这一教学模式下师生互动、交流、合作与探究受到限制。
在翻转课堂教学模式中，教师课前可充分发挥网络资源优势构建符合学生特点和课程性质的学习支架，主要表现为教师布置任务，学生想要在课堂中参与和完成任务就必须要提前自主学习视频内容或文字资料。在授课过程中教师和学生、学生和学生有更充分的互动、合作时间，学生提出问题而教师有针对性的引导、指导及答疑，不仅促进学生对新学知识的消化吸收，而且有利于学生及时反馈问题并深入学习，从而有效地提升了课堂教学质量。翻转课堂主张学生“自主学习”理念，课堂中以学生为主体，教师成为学生学习的组织者、指导者及促进者，注重培养学生的主观能动性和学习积极性。 四、翻转课堂有效实施的努力方向
目前翻转课堂的研究备受关注，从高校开展翻转课堂教学的应用现状来看，尽管翻转课堂具备的优势较为明显，但是在开展中仍然会面临一些困难和挑战，如教师教育理念更新调整不及时、网络教学资源不充足、课程设计不合理及学生的学习技能有待加强等。为了提高翻转课堂在实践中的有效性，本文认为可从以下四个方面努力：
（一）不斷提高专业教师的综合能力和职业素养
教师在翻转课堂的教学中，不再是单纯式地授课，而是包括了教师布置自主学习任务、教师制作优质的课前教学视频、教师组织课堂教学活动等具体内容，对教师的专业能力、教学能力、信息技术水平及综合素质都提出了较高的要求。由此可见教师始终是该教学模式中的核心与关键因素，教师应通过参加培训、研讨会及观摩借鉴等方式学习当前教育教学理论，熟练掌握并运用现代信息技术的手段来辅助教学，不断提升自身的综合能力和职业素养以更好运用实施翻转课堂，以保证教学目标和学习目标的同步实现。
（二）持续开发并优化网络化教学环境资源
翻转课堂中学生需要借助一定的电子设备来完成课前教学视频和相关文字资料的学习，教师则需要借助设备来上传教学资料和与学生交流沟通，為了提高学生的学习效率、效果，方便教师及时指导和管理学生，学校可开通免费的校园无线网络，并结合实际情况选择或开发合适便捷的网络化教学环境资源，包括学习平台和教学管理平台。成熟先进的网络平台应尽可能的整合教学资源，提供合适的交流场所，尽量满足差异化学生的多方面需要，而教师通过平台可以了解学生的学习情况，对学生的学习进度进行跟踪和指导，及时调整教学进度。
（三）加强课程体系与课程设计的研究
翻转课堂可应用于各个专业的不同课程中，各个专业应该综合考虑专业特点、课程难度、班级规模、学生掌握知识的整体水平等因素，探讨如何对相关课程的教学内容采用系统性、衔接性的翻转课堂教学模式，对相应课程的课时进行适当编排和调整。另外，如何通过课程课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键，需要专业教师跟踪了解学生的课前学习情况，有利于教师针对性的设计课堂活动，并根据学生在活动中的不同反应给予适当指导，尽可能让学生亲历任务解决阶段，达成真正的知识内化。
（四）重视对学生相关能力的培训
尽管相对于中小学学生而言，大学生在翻转课堂实施过程中更具适应性，但是高校中翻转课堂的实施主要依赖信息技术和多样化的网络教学资源环境，对学生使用现代信息技术的能力、自主学习能力、自我管理能力及沟通协调等提出了更高的要求，如果能在翻转课堂实施前适当安排相关能力培养的培训课程，使大部分学生尽快熟悉翻转课堂教学方式和运用相应的软件，指导学生有规划地进行自主学习，并帮助学生开展协作化学习和拓展学习，以进一步提升学生的学习效果和综合素质能力。
参考文献：
[1]张金磊，“翻转课堂”教学模式的关键因素探析， [J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]曹荣宁，财务管理案例教学的翻转课堂教学模式研究，[J].江苏技术师范学院学报，2014（01）：99-104.
[3]伍文臣，胡小勇，全球翻转课堂教学研究进展：现状和案例， [J].数字教育，2016（4）：59-63.
[4]王岚、张一春、兰国帅、徐卓钰，论翻转课堂给我国教师带来的给予和挑战—基于国内外典型案例分析， [J].中国医学教育技术，2014（5）：474-478.
[5]王红、赵蔚、孙立会、刘红霞，翻转课堂教学模型的设计， [J].现代教育技术，2013（08）：5-10.
[6]王少鹍，翻转课堂理念下的教学模式设计与思考， [J].中国教育技术装备，2015（15） ：32-33.
[7]李霄，翻转课堂教学模式在高校的应用与思考，[J].才智，2014（12）：52-53.
[8]王先军，翻转课堂在高校教学实践应用中的思考，[J].高教学刊，2015（23）：226-227.
项目基金：本论文为2016年海南省高等学校教育教学改革研究项目“翻转课堂在海南高职院校的教学实践研究”（项目编号：Hnjg2016-93）的阶段性成果。