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【摘要】本文首先阐述了核心素养指导下的小学英语阅读教学重要性，并结合小学英语阅读教学现状展开现存问题分析，继而有针对性地提出行之有效的實践策略，旨在全面践行新课改要求，引导学生感受核心素养教学下的英语阅读魅力。
【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学
【作者简介】周倩（1989.12-），女，山东青岛人，汉族，青岛升平路小学，二级教师，本科，研究方向：英语教学。
引言
在新一轮课程改革过程中，新颖的教学方式不断涌现，为新时代小学英语教学提供了新的活力，同时素质教育视角下，需实现小学英语教学的全面化核心素养渗透，阅读作为英语教学中极为重要的部分，应与时俱进展开相应创新变革，全面落实核心素养观念，提升小学英语阅读教学质量，但结合教学现状来看，仍存在一定问题，需进一步结合先进教学理念展开教学实践。
一、核心素养指导下的小学英语阅读教学重要性
阅读作为教学考核与评价的重要内容，在贯彻落实学科核心素养过程中英语阅读发挥着重要作用，具体表现在以下几点：第一，在核心素养指导下，教师更易结合教材内容补充现有教学方法，实现小学英语阅读创新发展的同时，兼顾新一轮课程改革，与此同时，新颖非传统化英语教学课程更易吸引学生兴趣，对于学生小学阶段形成良好学习习惯对尤为重要;第二，英语教学听说读写相辅相成，小学英语阅读教学中的核心素养渗透，不仅可提升学生阅读能力，更可以在一定程度内促进学生全面素质提升，同时在多元化核心素养渗透中，多元化教学方法的运用可极大激发学生学习自主性，借助阅读教学带动语法句型、单词记忆、写作能力的进步;第三，面对传统讲授阅读教学，学生对于课文及阅读内容的理解仅停留在表面，对于阅读中深层次内容缺乏了解，英语作为实用性、应用性语言学科，在教学过程中增设阅读实践内容，可实现学生对英语的全面运用，杜绝“哑巴式”英语教学。
二、小学英语阅读教学在核心素养视角下的现存问题分析
结合学科核心素养来看，小学英语阅读教学仍存在一定提升空间，但在新课改不断深化过程中，英语阅读教学在实践过程中暴露出一定问题，具体包括以下几点：1.小学阶段学生对于新颖事物仍具备好奇心与兴趣，现阶段小学英语阅读教学仍以传统教材为主，面对统一化、标准化的阅读内容，学生易产生厌倦心理，与此同时枯燥单一的阅读读物，不利于学生结合自身喜好展开兴趣阅读，在一定程度上制约了学生阅读能力的提升;2.在新课改过程中，德育渗透成为各个学段教育改革创新重点，小学英语阅读教学应结合当今教育事业发展趋势展开优化，但结合实际来看，大部分小学英语教学并未注重文化阅读，未实现行之有效的英语阅读文化渗透;3.作为语言类学科，英语应充分运用到实践中去，英语阅读应充分融合生活实例展开引导，但在实际教学中，教师过于依赖教材，生活实例的缺乏带给学生英语与生活落差感，严重阻碍了高质量英语阅读教学课堂的形成;4.受传统教学观念限制，教师与学生间存在一定距离感，在小学英语阅读教学中，导致实践过程缺乏有效性师生互动，在现阶段推行新型师生关系目标下，并不利于新时代课堂构建;5.在现阶段英语阅读教学中，教师受到教学目标与教学任务制约，更加强调阅读内容中的英语知识点，这与学科核心素养观念相违背，导致学生阅读体验不佳。
三、小学英语阅读教学在核心素养视角下的实践策略探讨
为切实发挥出核心素养对小学英语阅读教学的指导作用，缓解小学英语阅读教学现存问题，以下从深化读物素材、文化品格培养、生活实例运用、师生互动交流、加强阅读体验五个方面提出教学实践策略。
1.深化读物素材。结合实际英语阅读来看，现阶段阅读文本主要以教材为主，读物素材作为英语阅读重要载体，其所蕴涵的知识体系、价值观念、文化素养均可传达给学生，与此同时在现代化社会背景下，面对繁多的网络教育资源，教师应结合学生学情与教学内容合理挑选阅读素材，在丰富的英语阅读读物素材教学中，学生更易基于阅读提升整体英语水平。
近年来英语阅读绘本的出现为小学英语阅读教学提供了新的选择，丰富的插图与故事道理获得各方认可，更彰显了现代化核心素养指导理念。例如：学习外研版新标准（一起）小学英语六年级上册“Pandas love bamboo”一课中，主要学习“animals”，在阅读教学中教师可推荐学生阅读Geronimo Stilton《老鼠记者》绘本，从动物的角度看待新奇的世界，学生在老鼠记者杰罗尼的带领下展开奇妙旅行，在英语阅读绘本帮助下学生可进一步深化英语认知，并起到拓宽学生视野的作用，除此之外对于学生而言，英语绘本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇树屋》等均为良好选择。在实际教学中，为深化绘本读物教学价值，教师应结合阅读内容展开教学指导，引导学生真正理解阅读文本内容，并于适当时机给予一定意见和指导，帮助学生展开阅读判断与归纳总结，以此在潜移默化中拓展学生阅读思维，并加深其对英语知识的理解。
2.文化品格培养。随着新课改的深化与核心素养的指导，文化元素在教学中逐步形成渗透，在小学英语阅读教学中，为切实激发学生兴趣与热情，教师应基于阅读内容展开趣味性教学引导，以文化特性为切入点，实现小学英语阅读教学的全面德育渗透。受东西方文化差异影响，英语阅读与学生认知存在一定差异，为更好地提高学生阅读素质与阅读能力，学生应从西方文化角度进行初步理解，并结合生活实践与中国文化深入了解英语知识点，这就要求教师在阅读教学过程中围绕中西方文化差异展开介绍，在知识拓展中丰富学生阅读，继而增强小学英语阅读教学效果。
结合实践教学来看，外研版新标准小学英语（一起）六年级上册“Have you got any stamps from China？”教学中，主要认识国家与邮票，并以邮票为切入点展开英语教学，面对Module3教学中各个国家名称的学习，教师可将其作为文化普及契机，从不同角度讲解中美两国文化差异，除此之外在Module6中学习“I have got some Chinese chopsticks.”一课时，教师展开阅读教学，围绕教材内容进行讲解时，教师可有意识地带领学生感悟中国筷子文化，并与西方刀叉进行对比，再次落实英语教学中的文化品格培养目标。除此之外在长期英语阅读教学中，针对“festival”展开阅读教学时，教师可结合“圣诞节”“除夕夜”等中西方特色文化节日展开引导，以阅读内容为基础展开习俗讲解，此方式不仅可实现阅读内容的深层次拓展，更可以有效激发学生阅读学习兴趣，彰显小学英语阅读的文化德育渗透教学。 3.生活实例运用。对于学生而言，英语作为非母语学科，其学习难度较大，学生受到自身英语能力限制，導致无法切实了解阅读内容中所蕴涵的深层次意义，此时教师可在生活实例辅助下拓展阅读教学内容。例如：以上述外研版新标准（一起）小学英语六年级上册“Pandas love bamboo”一课为例，“Pandas love bamboo”句式简单，同时学生对于熊猫等动物更为喜爱，因此教师可引导其展开生活联想，借助“Elephants like water”“Sheep like grass”“Bears like to sleep in the winter”“Dogs like playing with children”等句式学习“like”的多种用法;在“I often help my mum”阅读课中，教师可将话题交给学生，学生自主发言讨论日常生活中“help my mum”的相关事情，同时可组织进行小组讨论环节，学生围绕生活实践进行分享。
在英语教材版本更新中，其内容更加偏向于正能量内容，为切实发挥出教材的教育意义，教师应在阅读教学充分融合生活实例，以此实现生活化教育引导，在潜移默化中培养学生健全人格，全面落实小学英语核心素养。
4.师生互动交流。英语阅读能力的培养应建立在学生自主学习效率基础上，在小学英语阅读教学过程中，学生的阅读质量直接影响课程教学效果，这就要求教师结合阅读内容进行适当引导，除此之外在核心素养指导下，应基于小学英语阅读课堂构建新型师生关系，转变课堂主体，围绕阅读教学展开互动交流。例如：在学习外研版新标准（一起）小学英语六年级下册“Are you going to go to middle school？”一课时，由学生自行展开阅读，为深化落实师生互动，教师应结合教学重点引导学生展开句式划分，对教学新单词展开一定讲解，使学生更容易了解阅读内容，同时学生面临升学，课文内容更加贴合学生心理，展开阅读教学时，可展开相应活动，师生围绕“Middle School”展开讨论，了解学生心目中的中学与中学生。
在教学过程中，教师应针对学生学情展开重点指导，切实了解学生知识掌握情况，例如：外研版新标准（一起）小学英语六年级下册“I want a hot dog”一课中，学生主要学习“What do you want？”“I want...”“How much is it？”“It is ...”等对话内容，教师可与学生共同演绎情景剧，通过扮演“waiter、waitress、customer”角色展开有效互动，在情景互动中可有效规避学生课堂紧张感，并在表演过程中彰显学生课堂主导地位，在趣味性互动交流中提高教学效果，并落实新一轮课程改革与核心素养指导。
5.加强阅读体验。受传统教学任务制约，小学英语阅读教学更加注重知识点讲解与考核成绩，从而在长期教学中形成枯燥单一的英语阅读教学，阻碍了学生特色化、多元化发展，与此同时受到学生个体差异影响，在相同进度阅读中，学生理解存在差异，结果落差导致学生丧失英语阅读学习兴趣，因此在教育新时代，应注重学生阅读体验。例如：在信息化时代，教师可组建英语阅读群，结合教学内容适当推送英语教学资源，包括微课短视频、趣味英语对话、针对性阅读绘本等，除此之外教师可借助线上教学平台分享优质教学资源，在视频、听书等功能下实现动态化阅读。
四、结语
综上所述，基于核心素养视角，小学英语教学创新实践具有较强现实意义，可极大促进新时代小学英语教学质量，但实践过程中仍存在一定不足，需结合学生学习习惯与兴趣深化读物素材，并加强阅读过程中的文化渗透，积极运用生活实例展开英语阅读引导，同时结合阅读教学实现师生间良好互动，突破传统教学，注重学生阅读体验，全方位促进小学英语阅读教学实践质量。
参考文献：
[1]景嫣.小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略——以绘本The Old Dragon Has Nine Sons为例[J].南京晓庄学院学报，2020，36（04）：42-47.
[2]丘坚坚.分级阅读在小学高年级英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学，2020.
[3]李珊.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策[J].中外企业家，2020（17）：216.
[4]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.
【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学
【作者简介】周倩（1989.12-），女，山东青岛人，汉族，青岛升平路小学，二级教师，本科，研究方向：英语教学。
引言
在新一轮课程改革过程中，新颖的教学方式不断涌现，为新时代小学英语教学提供了新的活力，同时素质教育视角下，需实现小学英语教学的全面化核心素养渗透，阅读作为英语教学中极为重要的部分，应与时俱进展开相应创新变革，全面落实核心素养观念，提升小学英语阅读教学质量，但结合教学现状来看，仍存在一定问题，需进一步结合先进教学理念展开教学实践。
一、核心素养指导下的小学英语阅读教学重要性
阅读作为教学考核与评价的重要内容，在贯彻落实学科核心素养过程中英语阅读发挥着重要作用，具体表现在以下几点：第一，在核心素养指导下，教师更易结合教材内容补充现有教学方法，实现小学英语阅读创新发展的同时，兼顾新一轮课程改革，与此同时，新颖非传统化英语教学课程更易吸引学生兴趣，对于学生小学阶段形成良好学习习惯对尤为重要;第二，英语教学听说读写相辅相成，小学英语阅读教学中的核心素养渗透，不仅可提升学生阅读能力，更可以在一定程度内促进学生全面素质提升，同时在多元化核心素养渗透中，多元化教学方法的运用可极大激发学生学习自主性，借助阅读教学带动语法句型、单词记忆、写作能力的进步;第三，面对传统讲授阅读教学，学生对于课文及阅读内容的理解仅停留在表面，对于阅读中深层次内容缺乏了解，英语作为实用性、应用性语言学科，在教学过程中增设阅读实践内容，可实现学生对英语的全面运用，杜绝“哑巴式”英语教学。
二、小学英语阅读教学在核心素养视角下的现存问题分析
结合学科核心素养来看，小学英语阅读教学仍存在一定提升空间，但在新课改不断深化过程中，英语阅读教学在实践过程中暴露出一定问题，具体包括以下几点：1.小学阶段学生对于新颖事物仍具备好奇心与兴趣，现阶段小学英语阅读教学仍以传统教材为主，面对统一化、标准化的阅读内容，学生易产生厌倦心理，与此同时枯燥单一的阅读读物，不利于学生结合自身喜好展开兴趣阅读，在一定程度上制约了学生阅读能力的提升;2.在新课改过程中，德育渗透成为各个学段教育改革创新重点，小学英语阅读教学应结合当今教育事业发展趋势展开优化，但结合实际来看，大部分小学英语教学并未注重文化阅读，未实现行之有效的英语阅读文化渗透;3.作为语言类学科，英语应充分运用到实践中去，英语阅读应充分融合生活实例展开引导，但在实际教学中，教师过于依赖教材，生活实例的缺乏带给学生英语与生活落差感，严重阻碍了高质量英语阅读教学课堂的形成;4.受传统教学观念限制，教师与学生间存在一定距离感，在小学英语阅读教学中，导致实践过程缺乏有效性师生互动，在现阶段推行新型师生关系目标下，并不利于新时代课堂构建;5.在现阶段英语阅读教学中，教师受到教学目标与教学任务制约，更加强调阅读内容中的英语知识点，这与学科核心素养观念相违背，导致学生阅读体验不佳。
三、小学英语阅读教学在核心素养视角下的实践策略探讨
为切实发挥出核心素养对小学英语阅读教学的指导作用，缓解小学英语阅读教学现存问题，以下从深化读物素材、文化品格培养、生活实例运用、师生互动交流、加强阅读体验五个方面提出教学实践策略。
1.深化读物素材。结合实际英语阅读来看，现阶段阅读文本主要以教材为主，读物素材作为英语阅读重要载体，其所蕴涵的知识体系、价值观念、文化素养均可传达给学生，与此同时在现代化社会背景下，面对繁多的网络教育资源，教师应结合学生学情与教学内容合理挑选阅读素材，在丰富的英语阅读读物素材教学中，学生更易基于阅读提升整体英语水平。
近年来英语阅读绘本的出现为小学英语阅读教学提供了新的选择，丰富的插图与故事道理获得各方认可，更彰显了现代化核心素养指导理念。例如：学习外研版新标准（一起）小学英语六年级上册“Pandas love bamboo”一课中，主要学习“animals”，在阅读教学中教师可推荐学生阅读Geronimo Stilton《老鼠记者》绘本，从动物的角度看待新奇的世界，学生在老鼠记者杰罗尼的带领下展开奇妙旅行，在英语阅读绘本帮助下学生可进一步深化英语认知，并起到拓宽学生视野的作用，除此之外对于学生而言，英语绘本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇树屋》等均为良好选择。在实际教学中，为深化绘本读物教学价值，教师应结合阅读内容展开教学指导，引导学生真正理解阅读文本内容，并于适当时机给予一定意见和指导，帮助学生展开阅读判断与归纳总结，以此在潜移默化中拓展学生阅读思维，并加深其对英语知识的理解。
2.文化品格培养。随着新课改的深化与核心素养的指导，文化元素在教学中逐步形成渗透，在小学英语阅读教学中，为切实激发学生兴趣与热情，教师应基于阅读内容展开趣味性教学引导，以文化特性为切入点，实现小学英语阅读教学的全面德育渗透。受东西方文化差异影响，英语阅读与学生认知存在一定差异，为更好地提高学生阅读素质与阅读能力，学生应从西方文化角度进行初步理解，并结合生活实践与中国文化深入了解英语知识点，这就要求教师在阅读教学过程中围绕中西方文化差异展开介绍，在知识拓展中丰富学生阅读，继而增强小学英语阅读教学效果。
结合实践教学来看，外研版新标准小学英语（一起）六年级上册“Have you got any stamps from China？”教学中，主要认识国家与邮票，并以邮票为切入点展开英语教学，面对Module3教学中各个国家名称的学习，教师可将其作为文化普及契机，从不同角度讲解中美两国文化差异，除此之外在Module6中学习“I have got some Chinese chopsticks.”一课时，教师展开阅读教学，围绕教材内容进行讲解时，教师可有意识地带领学生感悟中国筷子文化，并与西方刀叉进行对比，再次落实英语教学中的文化品格培养目标。除此之外在长期英语阅读教学中，针对“festival”展开阅读教学时，教师可结合“圣诞节”“除夕夜”等中西方特色文化节日展开引导，以阅读内容为基础展开习俗讲解，此方式不仅可实现阅读内容的深层次拓展，更可以有效激发学生阅读学习兴趣，彰显小学英语阅读的文化德育渗透教学。 3.生活实例运用。对于学生而言，英语作为非母语学科，其学习难度较大，学生受到自身英语能力限制，導致无法切实了解阅读内容中所蕴涵的深层次意义，此时教师可在生活实例辅助下拓展阅读教学内容。例如：以上述外研版新标准（一起）小学英语六年级上册“Pandas love bamboo”一课为例，“Pandas love bamboo”句式简单，同时学生对于熊猫等动物更为喜爱，因此教师可引导其展开生活联想，借助“Elephants like water”“Sheep like grass”“Bears like to sleep in the winter”“Dogs like playing with children”等句式学习“like”的多种用法;在“I often help my mum”阅读课中，教师可将话题交给学生，学生自主发言讨论日常生活中“help my mum”的相关事情，同时可组织进行小组讨论环节，学生围绕生活实践进行分享。
在英语教材版本更新中，其内容更加偏向于正能量内容，为切实发挥出教材的教育意义，教师应在阅读教学充分融合生活实例，以此实现生活化教育引导，在潜移默化中培养学生健全人格，全面落实小学英语核心素养。
4.师生互动交流。英语阅读能力的培养应建立在学生自主学习效率基础上，在小学英语阅读教学过程中，学生的阅读质量直接影响课程教学效果，这就要求教师结合阅读内容进行适当引导，除此之外在核心素养指导下，应基于小学英语阅读课堂构建新型师生关系，转变课堂主体，围绕阅读教学展开互动交流。例如：在学习外研版新标准（一起）小学英语六年级下册“Are you going to go to middle school？”一课时，由学生自行展开阅读，为深化落实师生互动，教师应结合教学重点引导学生展开句式划分，对教学新单词展开一定讲解，使学生更容易了解阅读内容，同时学生面临升学，课文内容更加贴合学生心理，展开阅读教学时，可展开相应活动，师生围绕“Middle School”展开讨论，了解学生心目中的中学与中学生。
在教学过程中，教师应针对学生学情展开重点指导，切实了解学生知识掌握情况，例如：外研版新标准（一起）小学英语六年级下册“I want a hot dog”一课中，学生主要学习“What do you want？”“I want...”“How much is it？”“It is ...”等对话内容，教师可与学生共同演绎情景剧，通过扮演“waiter、waitress、customer”角色展开有效互动，在情景互动中可有效规避学生课堂紧张感，并在表演过程中彰显学生课堂主导地位，在趣味性互动交流中提高教学效果，并落实新一轮课程改革与核心素养指导。
5.加强阅读体验。受传统教学任务制约，小学英语阅读教学更加注重知识点讲解与考核成绩，从而在长期教学中形成枯燥单一的英语阅读教学，阻碍了学生特色化、多元化发展，与此同时受到学生个体差异影响，在相同进度阅读中，学生理解存在差异，结果落差导致学生丧失英语阅读学习兴趣，因此在教育新时代，应注重学生阅读体验。例如：在信息化时代，教师可组建英语阅读群，结合教学内容适当推送英语教学资源，包括微课短视频、趣味英语对话、针对性阅读绘本等，除此之外教师可借助线上教学平台分享优质教学资源，在视频、听书等功能下实现动态化阅读。
四、结语
综上所述，基于核心素养视角，小学英语教学创新实践具有较强现实意义，可极大促进新时代小学英语教学质量，但实践过程中仍存在一定不足，需结合学生学习习惯与兴趣深化读物素材，并加强阅读过程中的文化渗透，积极运用生活实例展开英语阅读引导，同时结合阅读教学实现师生间良好互动，突破传统教学，注重学生阅读体验，全方位促进小学英语阅读教学实践质量。
参考文献：
[1]景嫣.小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略——以绘本The Old Dragon Has Nine Sons为例[J].南京晓庄学院学报，2020，36（04）：42-47.
[2]丘坚坚.分级阅读在小学高年级英语阅读教学中的应用[D].华中师范大学，2020.
[3]李珊.英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策[J].中外企业家，2020（17）：216.
[4]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.